文_蔣曉婕

良好的幼兒園環(huán)境不僅能夠幫助幼兒形成正確的思想，還能間接幫助其在不同的空間環(huán)境中體會(huì)不同的感知教學(xué)。陶行知的“生活即教育”理論認(rèn)為，教育和生活是同時(shí)進(jìn)行的，兩者相互作用。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒自主生活的能力逐步提升，這能最大限度地激發(fā)和滿(mǎn)足幼兒積極參與社會(huì)生活的愿望與興趣，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展和優(yōu)秀人格的養(yǎng)成。

幼兒從入園到離園的一日生活中，涉及諸如盥洗、進(jìn)餐、午睡、如廁、游戲等基本生活需要。這些基本生活需要的滿(mǎn)足有賴(lài)于幼兒園中包括基本設(shè)施設(shè)備在內(nèi)的幼兒園環(huán)境。因此，良好、適宜的幼兒園環(huán)境是兒童在園良好生活的基本保障。在園所以及班級(jí)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境一定要滿(mǎn)足幼兒自主學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好，促進(jìn)幼兒發(fā)展獨(dú)特的知識(shí)技能、社會(huì)技能和行為習(xí)慣，從而形成良好的性格。

了解幼兒園環(huán)境

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

遵循幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性、發(fā)展適宜性、幼兒參與性、開(kāi)放性。

營(yíng)造激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的氛圍

創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，為活動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)，最大限度發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用，園所內(nèi)的自然環(huán)境也不例外。例如，自然角在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中是必不可少的，幼兒每天都在自然角中澆花、修剪樹(shù)葉、觀察動(dòng)植物等，在“學(xué)與做”中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，

增添活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒的探索欲望。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣”。興趣是最好的老師，一個(gè)充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)，能夠吸引幼兒去傾聽(tīng)、去探究。反之，當(dāng)幼兒不感興趣時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生倦怠感和消極心態(tài)，注意力也會(huì)分散。

認(rèn)準(zhǔn)教師的角色定位，強(qiáng)化環(huán)境的教育功能

教師是活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。陶行知一直倡導(dǎo)“活到老，學(xué)到老，進(jìn)步到老”。隨著課程游戲化的實(shí)施，將陶行知的“教學(xué)做合一”理念運(yùn)用到幼兒教育工作中是大勢(shì)所趨。教師要轉(zhuǎn)變?cè)谌粘＝虒W(xué)中的角色，將自己從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。幼兒班級(jí)活動(dòng)空間的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多樣化，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)空間，滿(mǎn)足幼兒的需求。在活動(dòng)中，需充分利用幼兒園的空間、環(huán)境、教具，真正實(shí)現(xiàn)“生活教育”。

給予幼兒寬松的“生活”時(shí)間，將教育融入一日生活中。幼兒愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦，具有自主探索的欲望。如果教師把“生活”的時(shí)間框死，就減少了幼兒的主動(dòng)性。例如，在戶(hù)外范圍較廣的環(huán)境中，幼兒喜歡觀察動(dòng)植物，并把發(fā)現(xiàn)告訴同伴，幼兒通過(guò)自己的方式去了解自然、親近自然，從自然中獲得自己的見(jiàn)解，這是教師在活動(dòng)中所傳授不了的。

利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)家園共育

依托社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施，豐富活動(dòng)內(nèi)容。社區(qū)中有很多可以與幼兒活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合使用的設(shè)施建設(shè)，這些設(shè)施可為家庭和幼兒園提供適宜多樣的教育活動(dòng)環(huán)境，如社區(qū)活動(dòng)中心、社區(qū)健身館、公園等。例如，在戶(hù)外沙池游戲“沙漠城市”中，可請(qǐng)家長(zhǎng)率先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各個(gè)建筑的空間布局，幼兒的認(rèn)知能力會(huì)有所提升。這些設(shè)施不僅能夠滿(mǎn)足社區(qū)居民的日常生活需要，還為幼兒的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

增進(jìn)家園聯(lián)系，豐富幼兒園環(huán)境材料。在幼兒的活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的主要載體，材料是否適宜對(duì)活動(dòng)的成功與否起著重要的作用。例如，在戶(hù)外游戲“野趣樂(lè)”中，可以了解幼兒前期已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同討論游戲所需的野趣材料，如娃娃家可以準(zhǔn)備實(shí)物花生、開(kāi)心果、松果、干花等。對(duì)于熟悉的材料，幼兒更愿意去嘗試和探索，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自由地用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在幼兒的嘗試、探索、操作中相互組合。

開(kāi)展多種方式的戶(hù)外活動(dòng)，增添園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)靈感。父母是孩子的第一任老師，親子活動(dòng)尤為重要。例如，開(kāi)展“夏日農(nóng)樂(lè)園”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，由于受到場(chǎng)地、食材的限制，可以把活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛H子活動(dòng)，讓父母自主帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外的菜地里采摘蔬果，實(shí)地品嘗?；貓@后，幼兒可以和教師、同學(xué)交流分享，教師再根據(jù)幼兒的興趣在幼兒園創(chuàng)設(shè)更加能夠吸引幼兒的環(huán)境。如此，這樣一個(gè)有趣的活動(dòng)又繼續(xù)延伸回了幼兒園。

幼兒所喜愛(ài)的環(huán)境是熟悉的、富有新意的、引發(fā)活動(dòng)欲望的、具有自然色彩的環(huán)境。教師應(yīng)做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)注意幼兒的實(shí)際需要，把握教育契機(jī)，科學(xué)合理地安排每一次活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地反思、調(diào)整、總結(jié)，讓幼兒在各個(gè)領(lǐng)域得到最大的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)幼兒的教育環(huán)境時(shí)必須考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有安全性、啟發(fā)性、參與性、可變性的環(huán)境。陶行知“生活即教育”理念不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)具有重要意義，能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且對(duì)當(dāng)代教師進(jìn)行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也有啟發(fā)作用。