文_黃永娟

要使培智學生更好地走進體育課堂，使培智學生從以往的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從原來枯燥乏味的學習變?yōu)樯鷦佑形兜膶W習，需要每位教育工作者對快樂體育理念進行全面認識與升華，并研究教學課堂的主體，這也是當前在體育課程課堂教學中每位教育工作者必須關(guān)注的重要方向。

改變課堂模式，激活課堂氛圍

第一，用新穎的導入方式，活躍氣氛。體育教師要為培智學生創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，有效地提高培智學生的學習興趣，提高培智學生的學習積極性。例如，在一年級“有趣的走”教學中，我模仿了兩個動物的走姿，然后讓學生大膽想象、模仿動物各種各樣的走姿，走姿練習時間為五分鐘。我引導并鼓勵學生模仿多種不同的小動物，一些學生對電視中的卡通人物以及英雄人物進行模仿，開展小游戲，使得課堂更加生動有趣，形成了比較濃厚的教學氛圍。

第二，語言幽默，建立融洽師生關(guān)系。教師的一言一行都會給予學生潛移默化的影響。體育教師要更健康活潑、更富有朝氣，這樣才能夠營造良好的學習氣氛，高效完成體育教學工作。在實際的教學中，教師要融入學生，做學生的良師益友，利用各種肢體語言加強與學生的互動與溝通，建立融洽的師生關(guān)系。這樣師生之間才會沒有距離感，學生才會激情高漲，敢于表現(xiàn)，從而學習效果顯著，課堂氛圍活躍。

激活學生個性，體驗體育課堂快樂

第一，使用多樣化的器材，讓學生品嘗練習的快樂。不同的培智學生有不同的個性與興趣愛好。在實際的教學中，教師也要使用多樣化的器材，讓培智學生根據(jù)教學內(nèi)容來選擇自身喜歡的器材完成本節(jié)課任務，這樣培智學生能夠更容易掌握其動作，且能發(fā)揮培智學生的主體性。例如，某節(jié)課要完成單腳起跳雙腳落地的動作，有的學生可能選擇墊子進行練習，有的學生可能選擇呼啦圈進行練習，還有的學生可能選擇球類進行練習等，這樣學生接觸器材的時間多了、運動量加大了，練習的意識也會加強、活動的興趣會更加高漲，教學的氣氛也會隨之活躍，單跳雙落的動作自然而然就掌握了。

第二，采用激勵競爭法。在體育教育教學中，教師往往會選擇使用一些激勵競爭法來發(fā)揮對學生的激勵與引導作用，通常采用的方法有榜樣示范法、語言刺激法等。例如，每個班級都有一些在體育方面有特長的學生，教師在體育課上教授新知識技能的時候，這些學生往往學得比較快。反之，有些學生學得比較慢，如果進行統(tǒng)一的練習，這些學生容易失去上課的興趣。所以在練習一段時間以后，教師可以讓學得比較好的學生做示范，讓學生點評，教師適當做出表揚，使這些學得比較好的學生產(chǎn)生一定的自豪感和成就感。學得比較慢的學生可以觀察和學習優(yōu)秀學生，教師這時再給予一定的語言激勵、指導，學生進步會非常理想。通過激勵競爭的方法能使部分學生改變在課堂上無所謂練得好不好的心態(tài)，有效地激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生在學習的過程中充分認識到體育課程是生動有趣的、輕松快樂的。

第三，培養(yǎng)學生體育規(guī)則意識。體育教學不是簡單、盲目的身體練習，每一項體育運動、每一種體育活動，都需要理論知識做基礎(chǔ)，也有固有的規(guī)則約束，這些體育知識、規(guī)則能為制度文化奠定基礎(chǔ)。體育中的文化建設表現(xiàn)在體育運動中學習運動的方法、運動的規(guī)則上,這些都將對學生在社會活動中尊重社會規(guī)范、和諧人際關(guān)系、提高社會適應能力起到積極作用。例如，在起跑的教學中，教師組織“托球跑”游戲，把學生分成若干小組，每個小組第一個同學從規(guī)定的起點開始，用乒乓球拍托著乒乓球繞過前邊的竹竿，再回到起點交給第二個同學，以此類推，看哪一個小組用最短的時間完成任務。規(guī)則是如果球中途掉落，必須回到起點，重新開始。游戲結(jié)束后再開始起跑練習，教師先對起跑的動作要領(lǐng)進行講解和示范，讓學生明確起跑的三個環(huán)節(jié)—各就位、預備、跑。

采用多種評價法，體驗成功的快樂

第一，教師鼓勵性評價。心理學家明確指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！薄百澝廓q如孩子的營養(yǎng)劑。”如果對培智學生進行真誠的贊美，那么就可以幫助培智學生樹立較強的自信心，使其可以直面失敗，使得表現(xiàn)突出的培智學生更為積極上進。在體育教學中，教師要通過細致的觀察，把握學生的閃光點，對學生所取得的一點點進步和具有的優(yōu)勢進行表揚與鼓勵。在學生參與運動活動以前，教師要對學生進行語言方面的表揚以及鼓勵，緩解學生的心理壓力，使其更加輕松地完成體育運動，激發(fā)學生的學習熱情。

第二，教師個性化評價。教師要結(jié)合培智學生的心理發(fā)展特點，先對其進行表揚，然后再進行批評，這樣才能夠獲得更好的效果。如班內(nèi)一些調(diào)皮的學生體育技能較好，然而其卻具有比較弱的紀律觀念，對此，教師要先對其存在的優(yōu)勢進行表揚，明確告訴其如果想要做一位優(yōu)秀的學生，還需要獲得其他同學的充分支持與信任。學生聽到指導以后，就會逐漸收斂。也就是說，賞和罰之間需要設立清楚的界線，要結(jié)合實際的情況與理由進行賞和罰。

在培智體育教學中，應該充分重視培智學生的主體地位與身心快樂，充分發(fā)揮培智學生的主體性，使體育課堂充滿樂趣，使學生成為課堂的主人。每位體育教學工作者都要致力于此，不斷摸索，進而更好地促進體育教學工作的順利開展。