覃丹丹

摘 要：我國目前的高等美術(shù)師范專業(yè)普遍存在定位不清，忽視“師范性”的問題，本文擬以高師課程中的中國畫課程進(jìn)行研究，探討解決此問題的一些措施。

關(guān)鍵詞：高等美術(shù)師范專業(yè);中國畫教學(xué);課程;改革措施

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）22-00-02

隨著國家對(duì)師范專業(yè)的重視，高師美術(shù)教育專業(yè)也得到了相應(yīng)的快速發(fā)展，隨之也出現(xiàn)了一些問題，使得高師美術(shù)教育專業(yè)改革勢(shì)在必行。

一、目前高等美術(shù)師范專業(yè)中國畫課程的教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，我國的高等美術(shù)師范專業(yè)基本上沿襲了美術(shù)專業(yè)的辦學(xué)模式，師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)未能在教學(xué)中體現(xiàn)出來。高等美術(shù)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者是以培養(yǎng)美術(shù)教育工作者，尤其是中小學(xué)美術(shù)師資為目的，后者則是以培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作、鑒賞、理論專門人才為目的。2009年，國家教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，將“高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)”改為“高等美術(shù)師范專業(yè)”，這一改變，亦是旨在更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)該專業(yè)的教育性質(zhì)。[1]

教育界、學(xué)術(shù)界為更好適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育新課程改革的需求，也對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的師資展開了廣泛深入的討論和研究。目前高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在理論上十分明確，即為中小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)合格的教師或美術(shù)教育工作者，也相應(yīng)提出了“一專多能”的教育目標(biāo)。即不要求學(xué)生某一專項(xiàng)的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展，即“一專多能”。

然而，“一?！?，就目前的高等師范的生源和學(xué)制情況來看，高師美術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生的美術(shù)技能專業(yè)水準(zhǔn)一般很難達(dá)到專業(yè)美術(shù)院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的水平;“多能”又出現(xiàn)了“多而不能”，看似學(xué)了很多課程，但都沒學(xué)通、不全面，不能真正應(yīng)用于畢業(yè)后的教學(xué)中。

中國畫的創(chuàng)作歷經(jīng)千年，中國畫的教學(xué)模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間也一直沿用著“師傅帶徒弟”的教授教學(xué)方式。直到20世紀(jì)初，一批中國美術(shù)學(xué)者前往西方學(xué)習(xí)美術(shù)，引入西方的美術(shù)理念，又把西方的學(xué)院教育體制帶回中國，初步建立了我國現(xiàn)代美術(shù)教育體制，中國畫才有了嚴(yán)格意義上的教學(xué)。中國畫課程是高等美術(shù)師范專業(yè)中的一門重要課程，但在高師的中國畫教學(xué)中，受到專業(yè)美術(shù)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，從課程設(shè)置、教學(xué)觀念，到教學(xué)方法均以美術(shù)專業(yè)技能教學(xué)為主，存在有“重繪畫技能培養(yǎng)，輕教學(xué)技能培養(yǎng)”的模糊培養(yǎng)目標(biāo)，這也與我們當(dāng)今的高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。[2]

大部分高師專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，很少有機(jī)會(huì)接觸中國畫，接觸和學(xué)習(xí)到的知識(shí)大多是西方繪畫的理論知識(shí)和相關(guān)繪畫技能。藝術(shù)類的招生考試時(shí)又是以西方繪畫體系中的基礎(chǔ)內(nèi)容：素描、色彩、速寫等為統(tǒng)一的考試內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诳记鞍汛罅烤τ糜谶@些考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。進(jìn)入大學(xué)后，一開始的基礎(chǔ)教學(xué)也是以素描、色彩、解剖等基礎(chǔ)課程為主，這導(dǎo)致不少學(xué)生在開始接觸中國畫課程時(shí)甚至對(duì)中國畫的分科、種類工具等都不甚了解，學(xué)生們的中國畫基礎(chǔ)水平及其薄弱甚至沒有。另一方面，由于忽略了高師的專業(yè)特性，加上學(xué)生們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)相對(duì)較少，這也使得學(xué)生們開始中國畫課程的學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，難以理解中國畫的精髓，無法正確鑒賞中國畫，對(duì)中國畫獨(dú)特的審美及觀察手段等知識(shí)的學(xué)習(xí)上比較難從以前對(duì)西畫的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)換過來;學(xué)習(xí)過程中又因?yàn)闆]有針對(duì)性，要想讓學(xué)生們將中國畫各科分門別類地程式法則、表現(xiàn)技法掌握好，了解古今各家各派的畫法表現(xiàn)，顯然是也是極不容易的;而在進(jìn)行中國畫繪畫創(chuàng)作時(shí)，過于追求畫面形式，追求以美術(shù)專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求高師專業(yè)學(xué)生的繪畫技能，也會(huì)導(dǎo)致往往無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，而造成作品千篇一律的面貌。如此種種也易造成學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)后從事教學(xué)工作時(shí)出現(xiàn)與所學(xué)脫節(jié)的情況。

因而，如何針對(duì)目前中國畫課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效改善，是非常重要的課題。

二、高等美術(shù)師范專業(yè)中國畫課程的改革措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分析學(xué)情，探求合理的教學(xué)內(nèi)容

高等美術(shù)師范專業(yè)的中國畫教學(xué)是為培養(yǎng)美術(shù)教師的目標(biāo)服務(wù)的，這決定了中國畫的教學(xué)在讓學(xué)生掌握中國畫的基礎(chǔ)知識(shí)和繪制技能時(shí)，還要考慮培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)中國畫教學(xué)的能力以及對(duì)中國畫的鑒賞能力。尤其是中國畫的學(xué)習(xí)內(nèi)容極其豐富，加之高等美術(shù)師范專業(yè)的特殊性，這就要求它需要有針對(duì)性、科學(xué)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)安排上，基礎(chǔ)部分的課程階段安排可以考慮以小品臨摹為主，如宋人小品和寫意花鳥臨摹。課程中配合中國畫的發(fā)展歷史進(jìn)行教學(xué)講解，在作業(yè)的安排上以短期小尺幅的作業(yè)為主，通過大量的短期分單元訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生能較快速有效地掌握中國畫的基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生對(duì)中國畫的工具材料、作畫方式有一定了解的同時(shí)，在中國畫的審美上也能有一定的認(rèn)識(shí)與提高，也能幫助學(xué)生更好地掌握中國畫的形式語言。

（二）課程設(shè)置注意與基礎(chǔ)教育相銜接

高等美術(shù)師范專業(yè)的中國畫教學(xué)要從教師職業(yè)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)、從學(xué)生需求出發(fā)。將基礎(chǔ)教育所需的中國畫知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)技能加入教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中，使教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)中國畫教育緊密結(jié)合。如在大學(xué)一二年級(jí)，安排中國畫基礎(chǔ)課程作為全員學(xué)生通修課程，該階段課程以掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技法為主;在高年級(jí)則根據(jù)學(xué)生的興趣分科選修，著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，在更深入學(xué)習(xí)繪畫技能的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)作與表達(dá)能力。這樣的安排，可以使沒有選修中國畫專業(yè)課程的學(xué)生也能具有一定的中國畫知識(shí)，而有興趣學(xué)習(xí)中國畫專業(yè)的學(xué)生則能進(jìn)一步提高個(gè)人的繪畫能力。

高等美術(shù)師范的教學(xué)必須要與基礎(chǔ)教育教學(xué)緊密結(jié)合，才能為中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)輸送優(yōu)良師資。學(xué)生們?cè)谡莆樟艘欢ǖ闹袊嬛R(shí)和中國畫技能后，可以讓學(xué)生們利用教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在指導(dǎo)教師與學(xué)校教師的引導(dǎo)下，深入中小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)地教學(xué)考察，了解中小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況，進(jìn)行中國畫的教學(xué)實(shí)踐，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，為日后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

另一方面，中小學(xué)階段的美術(shù)教育內(nèi)容相當(dāng)豐富，教育部頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將美術(shù)課程分為“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”和“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可見對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也很高。因此，雖然是中國畫的教學(xué)課程，但在在教學(xué)中要注意開發(fā)學(xué)生的潛力，提高中國畫技能與其他學(xué)科相互交叉應(yīng)用的能力，提升學(xué)生們的綜合能力。在進(jìn)行作品創(chuàng)作中，可以多鼓勵(lì)學(xué)生將中國畫的功能性與實(shí)用性結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作。如利用中國畫的材料進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，利用中國畫的表現(xiàn)語言在器物上繪畫創(chuàng)作等。

（三）構(gòu)建本專業(yè)中國畫教學(xué)特有的教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的中國畫素養(yǎng)

對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教師而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，常常需要結(jié)合作品背后深厚的歷史背景分析作品。因此教師不僅要有相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，還需要有一定的基礎(chǔ)人文素養(yǎng)?，F(xiàn)今部分高師的美術(shù)教育課程設(shè)置中，歷史、地理、社會(huì)、人文等課程的比重不高，在專業(yè)課程中可以適當(dāng)增加一些內(nèi)容，或者通過開展講座、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生這方面的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)和綜合能力。

高師美術(shù)教育的專業(yè)課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)常常照搬美院的美術(shù)學(xué)專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，單純以美術(shù)作品的質(zhì)量來作為評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高師美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言過于單一、片面，很容易讓學(xué)生因此側(cè)重于繪畫技能的學(xué)習(xí)，而忽視理論方面和教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)。

所以在教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，考慮不能僅以學(xué)生作品的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以安排一些小的研究課題，要求學(xué)生根據(jù)研究情況的書寫研究性的報(bào)告，從文字上去闡述。之后，教師組織學(xué)生根據(jù)所寫所學(xué)開展討論。這樣的教學(xué)模式，不僅可以促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到增強(qiáng)，彌補(bǔ)美術(shù)類的學(xué)生在以往就職中語言表達(dá)能力欠缺的弱點(diǎn)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式，還可以促使學(xué)生從應(yīng)試教學(xué)模式過渡到探究教學(xué)模式，使學(xué)生們的藝術(shù)素獲得的培養(yǎng)，也能使學(xué)生對(duì)中國畫的知識(shí)含量增大，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

三、結(jié)束語

高等美術(shù)師范專業(yè)的中國畫教育要告別當(dāng)下的困境，必須要認(rèn)清師范專業(yè)教育的基本要求和目標(biāo)，在與中小學(xué)的基礎(chǔ)美術(shù)教育緊密聯(lián)系的同時(shí)，提高高等美術(shù)師范專業(yè)中國畫課程的實(shí)用性。如何真正做到培養(yǎng)出符合目標(biāo)要求的具有綜合美術(shù)素質(zhì)的教師和教育工作者，促進(jìn)基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展，還需要在教學(xué)中多嘗試，多加反思，多做實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈定平.我國高師美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].藝術(shù)教育，2015（06）：242-243.

[2]何力.美術(shù)學(xué)專業(yè)中國畫基礎(chǔ)課程整合模式探究[J].藝術(shù)教育，2010（09）：20-21.