何璧

摘 要：為改變勞動(dòng)教育“目的矮化”“內(nèi)容碎化”“途徑窄化”等不足，廣州市番禺區(qū)市橋德興小學(xué)從人的終極追求出發(fā)，創(chuàng)造性提出了“幸福勞動(dòng)課程”的構(gòu)想、課程內(nèi)容、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)辦法方面，努力構(gòu)建起學(xué)生的積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極成就和積極意義，力求讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，體驗(yàn)幸福，創(chuàng)造幸福。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;幸福勞動(dòng);校本課程

一、勞動(dòng)教育的危機(jī)表征

1. 目的矮化

根據(jù)勞動(dòng)教育史不難發(fā)現(xiàn)，以往的勞動(dòng)教育雖然也立足人的發(fā)展，但更多傾向于技術(shù)的獲得，強(qiáng)調(diào)的是勞動(dòng)的“工具性”。技術(shù)性、工具性自然是勞動(dòng)教育的功能之一，但不是唯一，僅定位在技術(shù)與工具，就矮化了勞動(dòng)教育的目的。

黨的十八以來，習(xí)近平總書記對(duì)勞動(dòng)教育高度重視，提出了加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的主張，從勞動(dòng)觀念的建立、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)技能的形成、勞動(dòng)品質(zhì)的塑造等方面，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)、宏觀、高位的教育愿景。但當(dāng)前勞動(dòng)教育的熱潮中，個(gè)別樣態(tài)的勞動(dòng)教育出現(xiàn)了走老路的現(xiàn)象，將勞動(dòng)教育的目的定位在掌握勞動(dòng)技能上。

2. 內(nèi)容碎化

由于新勞動(dòng)教育的提出時(shí)間較為短暫，各地開展勞動(dòng)教育仍處在探索期，因此勞動(dòng)教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出“碎片化”，主要表現(xiàn)在基本要素不清晰、時(shí)代特征不明顯、年段進(jìn)階不明確等問題。

3. 途徑窄化

勞動(dòng)教育的途徑大多在學(xué)校開展。這背后的原因很多，可能受辦學(xué)條件限制，學(xué)校缺乏勞動(dòng)基地，不能給學(xué)生提供更為廣闊的地方;有學(xué)校并非條件原因，受應(yīng)試教育的沖擊，勞動(dòng)教育不得不讓步，只能在學(xué)校范圍開展，更遑論走向社區(qū)和社會(huì)。部分學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，試圖向家庭延伸，但也只限于倡導(dǎo)式教育，因缺乏具體可操作性的方法，最終效果乏善可陳。

4. 方法訓(xùn)化

上學(xué)遲到罰掃地、做錯(cuò)事情罰做值日，這樣的現(xiàn)象在學(xué)校教育中比比皆是。這似乎折射出一個(gè)價(jià)值取向的問題——?jiǎng)趧?dòng)是用來懲罰的。久而久之，學(xué)生一旦形成這樣的觀念，長大之后，如何熱愛勞動(dòng)？如何尊重勞動(dòng)人民、尊重勞動(dòng)成果？

二、幸福勞動(dòng)課程的構(gòu)建

（一）幸福勞動(dòng)課程的價(jià)值追求

1. 培養(yǎng)良好的勞動(dòng)觀念

勞動(dòng)觀念是勞動(dòng)教育中的核心要素，屬于認(rèn)知層面，包含價(jià)值觀、過程觀、主體觀、成果觀。幸福勞動(dòng)課程希望讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)是人類創(chuàng)造社會(huì)生活的根本途徑，是人類獲得幸福的根本途徑;只有踏踏實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，才能取得好的成果;所有的勞動(dòng)者都值得尊重;社會(huì)中的物質(zhì)和精神財(cái)富都是人們艱辛勞動(dòng)的成果，都需要珍惜。

2. 形成良好的勞動(dòng)能力

幸福勞動(dòng)教育按照“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三個(gè)層面，探索構(gòu)建勞動(dòng)能力體系。

人與自我：能照顧自己，完成洗漱、穿衣、收拾書包、整理課桌、掃地、洗碗、洗衣物、做簡(jiǎn)單的飯菜、垃圾分類等事務(wù)。

人與自然：能初步掌握除草、澆水、種植、施肥、換水、清洗等種植、養(yǎng)殖類勞動(dòng)技能，能掌握制作簡(jiǎn)單手工等技能，能通過STEM課程設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單作品的技能。

人與社會(huì)：能積極參與社會(huì)公益活動(dòng)、志愿活動(dòng)。

每個(gè)系列均按照年段特點(diǎn)具體細(xì)化，使課程實(shí)施更具操作性。

3. 塑造良好的勞動(dòng)品格

勞動(dòng)品格包括責(zé)任感、講誠信、懂堅(jiān)持、能創(chuàng)造等品格。幸福勞動(dòng)教育課程希望培養(yǎng)學(xué)生遇事不推諉、不放棄、勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì);養(yǎng)成實(shí)事求是、誠實(shí)守信的品質(zhì);養(yǎng)成凡事堅(jiān)持不懈的品質(zhì);養(yǎng)成積極創(chuàng)造、不斷求新的品質(zhì)。

4. 培養(yǎng)積極的勞動(dòng)心態(tài)

希望通過幸福勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，能積極投入勞動(dòng)，在勞動(dòng)中和同伴建立積極的伙伴關(guān)系，在取得勞動(dòng)成果中體驗(yàn)到積極的意義，獲得積極的成就感，在上述的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，獲得積極的情緒，從而獲得體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福的能力。

（二）幸福勞動(dòng)課程的構(gòu)建原則

1. 核心指向幸福

幸福勞動(dòng)課程目標(biāo)指向多元，但所有目標(biāo)的核心指向是學(xué)生的幸福，即體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力。體驗(yàn)幸福，指學(xué)生能在勞動(dòng)過程中體會(huì)勞動(dòng)的快樂和成就。創(chuàng)造幸福，指學(xué)生能通過勞動(dòng)，為自己、他人帶來便利，滿足自己或他人合理的需求。這是幸福勞動(dòng)教育與其他勞動(dòng)教育的本質(zhì)區(qū)別。

2. 內(nèi)容貼近實(shí)際

幸福勞動(dòng)課程的內(nèi)容注重兩個(gè)層面，一是貼近學(xué)生實(shí)際。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，課程注重進(jìn)階性、年段特點(diǎn)。二是貼近時(shí)代實(shí)際。能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)是新時(shí)代的要求。為達(dá)到這一目標(biāo)，幸福勞動(dòng)教育課程結(jié)合STEM項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3. 拓寬實(shí)施空間

幸福勞動(dòng)課程的實(shí)施不僅限于校內(nèi)，借助勞動(dòng)基地、實(shí)踐基地、家庭、社區(qū)、工廠等空間，讓課程走向社會(huì)和自然，努力做到“大勞動(dòng)”教育。這是課程實(shí)施的縱向?qū)用?。橫向方面，則加強(qiáng)勞動(dòng)教育與其他課程的融合，做到讓勞動(dòng)教育隨機(jī)滲透，無處不在。

4. 經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)

根據(jù)人的道德形成規(guī)律看，一個(gè)人的行為受到情感的影響。幸福勞動(dòng)課程的核心指向是學(xué)生的幸福感獲得。因此，重視學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)歷，讓他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，并借助這一積極體驗(yàn)，穩(wěn)固行為，進(jìn)而鍛煉意志、塑造品質(zhì)。

（三）幸福勞動(dòng)課程的內(nèi)容

1. 基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程主要分為兩大類。第一類是日常勞動(dòng)專項(xiàng)課程，主要在校內(nèi)設(shè)置各項(xiàng)崗位。這些課程內(nèi)容和德育、班級(jí)管理結(jié)合起來，要求所有學(xué)生必須參與。第二類是種植、養(yǎng)殖專項(xiàng)課程。要求各個(gè)班級(jí)在校內(nèi)“快樂農(nóng)夫”實(shí)踐基地選取一塊作為“班田”，依據(jù)四季時(shí)令種植相關(guān)農(nóng)作物;在班級(jí)的走廊、角落種植、照料花草;在校內(nèi)選取一棵樹作為“班樹”，安排人員悉心照料。

2. 拓展課程

（1）學(xué)科滲透。勞動(dòng)教育在其他學(xué)科的滲透主要集中在勞動(dòng)觀念的建立，勞動(dòng)品質(zhì)的塑造，適時(shí)鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力。

（2）家庭勞動(dòng)。家庭是開展勞動(dòng)教育的重要空間。幸福勞動(dòng)教育課程根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的課程內(nèi)容，并借用“我勞動(dòng)我幸福”家校反饋冊(cè)，督促學(xué)生自主完成。

（3）社區(qū)勞動(dòng)。學(xué)校聯(lián)合社區(qū)，不定期開展清潔、種植、宣傳等志愿活動(dòng)，讓學(xué)生真正融入社會(huì)，在社會(huì)中認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)、錘煉技能、獲得成長。

（4）基地勞動(dòng)。學(xué)校聯(lián)系附近的博覽書店（禺山分店），把該店作為勞動(dòng)教育校外實(shí)踐基地。書店為學(xué)生提供了“賣場(chǎng)維護(hù)”“圖書陳列”“銷售技巧”“故事專員”“POP制作”五大崗位，分上下時(shí)段，每次體驗(yàn)時(shí)間為兩小時(shí)，由學(xué)生自愿選擇參與內(nèi)容及時(shí)段。

3. 研究課程

研究性課程，主要是勞動(dòng)教育和STEM課程的融合，勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐課程的融合。STEM課程既要?jiǎng)邮种谱鳟a(chǎn)品，又要自主創(chuàng)造。這一路徑和當(dāng)前的時(shí)代背景契合。之外，幸福勞動(dòng)教育課程還與綜合實(shí)踐課融合，開展專題活動(dòng)。

（四）幸福勞動(dòng)課程的實(shí)施

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)性課程是幸福勞動(dòng)教育的保底工程。學(xué)校以“定人、定量、定查”這“三定”為抓手，保證基礎(chǔ)性課程的順利開展?！岸ㄈ恕奔匆?guī)定負(fù)責(zé)人，一般來說，以班主任為負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)各科教師開展;“定量”即規(guī)定參與勞動(dòng)的數(shù)量，要求班級(jí)全員參加，每周限定最低數(shù)量、時(shí)長;“定查”即學(xué)校安排規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行檢查，督促落實(shí)。

2. 整合滲透

整合課程可消除各學(xué)科的界限，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。幸福勞動(dòng)教育課程的整合主要和德育活動(dòng)整合，在學(xué)科課程中滲透，和學(xué)校特色活動(dòng)整合，讓勞動(dòng)教育充盈學(xué)生的生活。

3. 協(xié)同開展

教育需各方聯(lián)合，勞動(dòng)教育同樣如此。為此，學(xué)校倡導(dǎo)家庭、社區(qū)、街道等各方力量為學(xué)生的勞動(dòng)教育提供相應(yīng)的課程資源、場(chǎng)所，多方協(xié)同、引導(dǎo)，形成教育合力。

4. 加強(qiáng)保障

為保證幸福勞動(dòng)教育課程的順利推進(jìn)，學(xué)校從經(jīng)費(fèi)、師資、物資、人力等方面給予充分保證。學(xué)校專門成立“幸福勞動(dòng)教育”項(xiàng)目組，由德育副校長擔(dān)任組長，充分協(xié)調(diào)各個(gè)部門，保證這個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)。

（五）幸福勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

1. 全程評(píng)價(jià)

全程評(píng)價(jià)，即重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，既重視勞動(dòng)的態(tài)度，又重視勞動(dòng)的成果，既關(guān)注勞動(dòng)的技能，更關(guān)注參與的情緒;既重視學(xué)生自主的評(píng)價(jià)，又重視他人的評(píng)價(jià)。

2. 積極回應(yīng)

內(nèi)爾諾丁斯認(rèn)為，幸福的關(guān)鍵要素在于傾聽和回應(yīng)。幸福勞動(dòng)教育遵循人類這一規(guī)律，在評(píng)價(jià)中重視對(duì)學(xué)生感受的回應(yīng)。我們通過點(diǎn)贊臺(tái)、張貼“小能手”“最美身影”評(píng)選等方式，積極回應(yīng)學(xué)生的勞動(dòng)所獲，傳播學(xué)生勞動(dòng)的感受，用“傾聽和回應(yīng)”讓學(xué)生獲得幸福。

三、結(jié)束語

幸福勞動(dòng)教育課程從人的終極追求出發(fā)，力求讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，體驗(yàn)幸福、獲得幸福。這一定位著眼于人的根本需求，具有強(qiáng)大的生命力。在課程內(nèi)容、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)辦法方面，努力朝學(xué)生積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極成就、積極意義構(gòu)建。期望通過系統(tǒng)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)每一個(gè)生命獲得幸福。

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