王慧

摘 要 在教育模式不斷改革的大背景下，初中語文的教學(xué)也要更上一個(gè)層次，不僅僅是要求學(xué)生掌握基本的教材內(nèi)容，更重要的是提升語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力。讀寫結(jié)合方式是一種相對(duì)新穎有效的教學(xué)方式，并且在部分地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)踐，其效果還是比只讀不寫或只寫不讀效果顯著要好。讀寫結(jié)合方式可以幫助初中學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文，可以說是一種捷徑。本文將從讀寫結(jié)合的簡介、初中語文現(xiàn)狀、讀寫結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)以及如何將讀寫結(jié)合落實(shí)等方面入手進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞 讀寫結(jié)合;初中語文;創(chuàng)新教學(xué);策略探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0133-02

語文作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主科，其重要程度不言而喻。簡單來說，初中語文可以分為兩大塊，閱讀與寫作。而很多學(xué)校因?yàn)橐恍┰驅(qū)⑦@兩者分離開教授，并沒有將讀寫結(jié)合的方式運(yùn)用到教學(xué)中，造成初中學(xué)生實(shí)際的語文能力欠缺整體語文水平低下。作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該注意到這種問題的嚴(yán)重性，積極倡導(dǎo)讀寫結(jié)合的方式，改變僅僅關(guān)注筆試寫作的傳統(tǒng)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z文的全面發(fā)展。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度投注于實(shí)踐中，將教材內(nèi)容合理運(yùn)用，切實(shí)提高初中學(xué)生的語言表達(dá)能力以及閱讀能力。筆者將展開分析讀寫結(jié)合方式。

一、讀寫結(jié)合方式簡介

讀寫分別是自我豐富和自我表達(dá)的重要途徑。分別來看，閱讀的過程是知識(shí)收割的過程，在閱讀的途中，他人的美詞美句或者是特殊的寫作手法、清晰的文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)路線等都值得借鑒積累，化為自己的知識(shí)儲(chǔ)存，創(chuàng)作就是在不斷的模仿中衍生的。而寫作則是將自己的見聞和所思所想用表達(dá)出來的一種方式。閱讀為寫作奠定了基礎(chǔ)，寫作讓閱讀變得更有意義，將閱讀獲得的應(yīng)用于實(shí)際二者相互促進(jìn)，不可分離。讀寫結(jié)合是一個(gè)整體，如果單單進(jìn)行其中一項(xiàng)，學(xué)生的文筆會(huì)變得生硬，語言表達(dá)能力也會(huì)受阻。再者，讀寫結(jié)合作為我國新課改的要求，足以見得其可以促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，需各個(gè)學(xué)校加以實(shí)踐才可。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)下初中語文上課時(shí)間較短，而硬性要求較高，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度往往會(huì)忽視學(xué)生長遠(yuǎn)的讀寫結(jié)合發(fā)展，這種屬于因課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)而忽視型。

（二）讀寫結(jié)合成為表面功夫，一些學(xué)生在積極響應(yīng)新課改號(hào)召的同時(shí)，仍我行我素，不將讀寫結(jié)合真正落到實(shí)處，這是學(xué)校教師的不作為。

（三）有的初中語文教師思想過于傳統(tǒng)，認(rèn)為什么欠缺就專門補(bǔ)什么。例如閱讀不行就把閱讀成為課業(yè)負(fù)擔(dān)，一門心思的提升閱讀能力，而寫作水平達(dá)不到，只關(guān)注寫作一味盲目練習(xí)。這類是學(xué)習(xí)方式不夠恰當(dāng)，只求當(dāng)下的一蹴而就，卻忽視了循序漸進(jìn)的道理。

（四）學(xué)生本身不接受讀寫結(jié)合，認(rèn)為讀寫結(jié)合就是浪費(fèi)時(shí)間，不如直接寫作完成作業(yè)來得快，這樣的思想完全是對(duì)語文學(xué)習(xí)處于應(yīng)付姿態(tài)，或許現(xiàn)在還有知識(shí)庫存可以用，但是時(shí)間長久后會(huì)暴露弊端。

三、讀寫結(jié)合方式的亮點(diǎn)

初中語文屬于語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，在層次上跨越了一個(gè)大的階梯，如果用以前的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來難免會(huì)有所不適，而讀寫結(jié)合法則會(huì)有效地幫助學(xué)生們簡單的學(xué)習(xí)語文。這種方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，在閱讀文章時(shí)積累知識(shí)，因閱讀有感而發(fā)時(shí)練習(xí)寫作，形成循環(huán)模式，這樣互相促進(jìn)，相輔相成，在無形中就會(huì)促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，不會(huì)因刻意練習(xí)寫作或者刻意注重積累知識(shí)而厭煩。

學(xué)以致用，加深印象。閱讀與寫作的關(guān)系還可以是基礎(chǔ)與應(yīng)用，平時(shí)的語文教學(xué)注重學(xué)而非用，相信這是很大一部分初中生所面臨的問題，有比較充足的積累卻不會(huì)合理運(yùn)用，這樣的方式對(duì)學(xué)生來說只是短期記憶，隨時(shí)間流逝便會(huì)消散。讀寫結(jié)合這種方式關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)了緊接著應(yīng)用，加固了記憶力，不斷鞏固短期記憶就會(huì)變?yōu)殚L期記憶，防止因日久天長記憶力不深刻而誤用或者忘用。

四、讀寫結(jié)合與語文教學(xué)相結(jié)合策略探討

（一）注意讀寫結(jié)合的技巧

初中學(xué)生可能在小學(xué)并沒有接觸過讀寫結(jié)合法，對(duì)一些閱讀和寫作的領(lǐng)域還不夠熟練，此時(shí)作為引導(dǎo)者，教師在倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合法之前，應(yīng)先教授閱讀方法和寫作方法，最重要的是怎樣將讀寫更好的聯(lián)系起來。在閱讀時(shí)，最常說的一句話就是筆不離手，一邊讀一邊畫出精彩的質(zhì)的積累的部分，這是為了積累而閱讀，一篇文章里值得學(xué)習(xí)的地方有很多，還需注意里面的任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、情感線等，這樣有利于幫助理解文章，明白作者想表達(dá)的內(nèi)容，這種提醒只是最基本的。當(dāng)真正有了一定進(jìn)步時(shí)，文章的思路以及結(jié)構(gòu)甚至怎樣才能更優(yōu)秀才是重點(diǎn)。筆者認(rèn)為閱讀的最高境界是與作者產(chǎn)生情感共鳴，或者有自己精辟的看法。這些都是需要潛移默化讓學(xué)生學(xué)會(huì)的。

再者，在寫作時(shí)文章整體布局非常重要，可以平仄無奇，但是一定要整篇文章思路順暢，先要求整體再對(duì)寫作進(jìn)行局部修繕，這種方式會(huì)讓學(xué)生更有成就感，一次次的精美句子或者妙用修辭都是讀寫結(jié)合之后進(jìn)行的。學(xué)會(huì)怎么寫怎么讀，再將兩者結(jié)合起來，基礎(chǔ)與應(yīng)用融會(huì)貫通，學(xué)以致用，就是讀寫結(jié)合最好的成就。

（二）讀寫相結(jié)合

閱讀是為了積累語文素材，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，現(xiàn)在的教學(xué)模式基本都是用絕大部分的時(shí)間來收割知識(shí)，卻忽視應(yīng)用。語文積累相對(duì)其他科目來說比較零碎，特別容易遺忘，這種狀態(tài)十分不利于語文學(xué)習(xí)。然而寫作時(shí)很大一部分學(xué)生會(huì)不知道如何寫，應(yīng)該引用哪里的素材，腦海一片空白，積累的確積累了，但是不能為自己所用，這使得之前積累的努力都白費(fèi)了。因此教師應(yīng)該注重讀寫不分家的問題，將整節(jié)課分為兩大個(gè)模塊，前一段時(shí)間用來積累，后一段時(shí)間專門對(duì)所積累的有感而發(fā)進(jìn)行小練筆，這樣的方法可以有效地解決讀寫連接不當(dāng)?shù)膯栴}。很多學(xué)生只喜歡閱讀不喜歡寫作，覺得單純的閱讀是一種非常享受的事情，這種方式也許會(huì)潛移默化地影響寫作水平，但是讀寫分離的效果甚微，既然有興趣讀了，也應(yīng)該再進(jìn)一步提升自己。

（三）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，提升讀寫興趣

在讀寫課的開頭激發(fā)學(xué)生興趣最為重要，教師可以尋找一些有關(guān)本堂課有關(guān)的素材。例如，當(dāng)本節(jié)課的寫作內(nèi)容是童年，課堂開頭可以先借助多媒體播放幾個(gè)視頻或者圖片，讓初中學(xué)生的注意力集中在這上面，然后一起欣賞下準(zhǔn)備的文章，可以是文言文或現(xiàn)代文，詳細(xì)分析里面的妙筆，如“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫”等，細(xì)節(jié)描寫，雖是文言文，但這種細(xì)節(jié)描寫同樣可以被運(yùn)用到現(xiàn)代作文里。這樣幫助學(xué)生塑造如臨其境的感覺，讓學(xué)生深有感觸。閱讀興趣激起后，再就是練習(xí)寫作，最開始不要硬性要求字?jǐn)?shù)，因?yàn)橛幸环N束縛的感覺總會(huì)讓興趣湮滅，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)所感隨意發(fā)揮，新穎的文章通常會(huì)在這里面產(chǎn)生。這樣精彩的讀寫課筆者相信會(huì)非常受廣大初中生歡迎的。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容，將讀寫結(jié)合貫徹

很多教師因教學(xué)任務(wù)重而經(jīng)常擠的沒有課上時(shí)間來貫徹讀寫結(jié)合法，一直緊張地追趕進(jìn)度，并不會(huì)讓初中學(xué)生的語文提升一個(gè)水平或者在考試時(shí)多考幾分，最重要的是語文考試中最扎實(shí)的語文能力。不否認(rèn)出現(xiàn)在語文課本里的每篇課文都是精挑細(xì)選出來的經(jīng)典，而且對(duì)學(xué)生有很大的造詣，倘若教師將這些課文當(dāng)成文章閱讀素材，一邊授課的同時(shí)完成了閱讀，豈不兩全其美？再接著練習(xí)寫作，如果文章沒有結(jié)尾，可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力完成結(jié)尾部分，當(dāng)整篇文章與自己的感受不一致時(shí)，例如《從百草園到三味書屋》里面小時(shí)候的時(shí)光，作者認(rèn)為的童年和學(xué)生的童年差別或者學(xué)生的幻想等都可以作為作文來練筆，教材內(nèi)容同樣可以引發(fā)初中學(xué)生的感慨。讀寫結(jié)合法對(duì)語文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，其趨勢(shì)銳不可當(dāng)，即使存在非常多的不便利因素，但是它的優(yōu)點(diǎn)擺在這里，只待我們?nèi)グl(fā)揮其最大的效果。

（五）關(guān)注每位學(xué)生的讀寫水平，因材施教

所謂“有教無類”，“因材施教”是每個(gè)教育者必須具備的教育素質(zhì)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的中間階段，也是重要的過渡階段，進(jìn)入初中后，學(xué)生們將改變小學(xué)的語文學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完成這一階段的過渡。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以教師們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生，盡可能地使用最適合他們的方式來幫助他們，讀寫結(jié)合實(shí)施之后，有的學(xué)生可能有大的進(jìn)步，但是有的也可能不會(huì)很明顯，這使得教師要注重這種差異性，仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，是否在某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，及時(shí)幫助學(xué)生糾正。同時(shí)，教師也要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)思路，不要去主導(dǎo)學(xué)生而要去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是語文課堂的核心，這樣更有利于學(xué)生接受和運(yùn)用。教師可以通過與學(xué)生共同參透閱讀文獻(xiàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，共同討論，再通過寫作的方式，讓學(xué)生更好地將讀與寫結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。隨著熟練程度提高，教師應(yīng)該慢慢放手讓學(xué)生自主讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)而將精力放在差異性上，以促使學(xué)生們共同進(jìn)步。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)非常不適合當(dāng)下的初中語文教學(xué)，新穎獨(dú)特的讀寫結(jié)合法能幫助教師們提升語文綜合能力。此外讀寫結(jié)合能力也會(huì)幫助學(xué)生們應(yīng)試，在現(xiàn)下語文考核方式中閱讀與寫作占了絕大部分的比重，當(dāng)學(xué)生在平時(shí)讀寫結(jié)合熟練運(yùn)用時(shí)，應(yīng)試是不在話下的。或許還有很多教師、學(xué)生對(duì)這種長時(shí)間的戰(zhàn)斗心存疑惑，但筆者想說的是堅(jiān)持到最后，黎明總會(huì)來臨，為學(xué)生的長遠(yuǎn)考慮是教師們義不容辭的責(zé)任。因此，筆者在此積極倡導(dǎo)各位教師與學(xué)生們正確使用讀寫結(jié)合法，來收獲屬于自己的果實(shí)。

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