吳瑩

摘 要 小學(xué)階段學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的教育階段，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最重要課程組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)習(xí)修辭手法進(jìn)行造句、進(jìn)行寫(xiě)作的順序進(jìn)行。因此，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，為了提高學(xué)生對(duì)漢字的理解能力，提高學(xué)生靈活使用漢字的能力，教師已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中引入趣味識(shí)字教學(xué)法。本文筆者將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;趣味識(shí)字教學(xué)法;應(yīng)用優(yōu)勢(shì);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0086-02

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師和家長(zhǎng)普遍注重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力方面，沒(méi)有過(guò)多重視，導(dǎo)致學(xué)生在當(dāng)時(shí)教學(xué)中能認(rèn)識(shí)漢字，但是在之后的閱讀理解，或者說(shuō)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生又不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，不明白漢字的含義，在默寫(xiě)中也是經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于漢字的理解能力并沒(méi)有達(dá)到教師正常教學(xué)的目標(biāo)和期待值。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采取趣味識(shí)字教學(xué)法的方式給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的印象，理解漢字使用的語(yǔ)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)漢字教學(xué)與現(xiàn)在趣味識(shí)字教學(xué)法相比存在非常大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師普遍都是在黑板上寫(xiě)下漢字，直接列出生字組詞帶領(lǐng)學(xué)生跟讀幾遍之后嘗試造句，就完成一節(jié)課程，然后在課下讓學(xué)生大量寫(xiě)字練習(xí)。這種識(shí)字教學(xué)方式非?？菰锟贪?，學(xué)生會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，不利于教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而趣味識(shí)字教學(xué)法則是教師更注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)漢字，調(diào)動(dòng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，積極參與到識(shí)字教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所有漢字的來(lái)源和演化的經(jīng)歷進(jìn)行初步的了解和掌握，拉近學(xué)生和漢字之間的距離，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，加深對(duì)漢字的理解，對(duì)漢字含義的理解，增強(qiáng)學(xué)生靈活使用漢字的能力。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)漢字，對(duì)漢字有深刻的記憶，才能知道如何練習(xí)組詞、造句、閱讀文章、進(jìn)行寫(xiě)作。所以識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)好漢字才能為學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)趣味識(shí)字教學(xué)過(guò)程

1.為趣味識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，吸引學(xué)生注意力

在小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的方式來(lái)完成本節(jié)課識(shí)字內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以借助多媒體設(shè)備，在教學(xué)中使用視頻或音頻的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字形成演變歷史的了解，讓學(xué)生身臨其境地感受漢字內(nèi)涵的含義，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解。比如學(xué)習(xí)生字“日”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看漢字的祖先甲骨文中“日”字的書(shū)寫(xiě)方式，以及隨著歷史演變的過(guò)程中，“日”字時(shí)如何演變的，最終到今天所學(xué)習(xí)的“日”字，從一個(gè)像太陽(yáng)一樣的圈，演變成規(guī)范的漢字，怎樣正確書(shū)寫(xiě)出來(lái)的。讓學(xué)生知道生字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和含義，表達(dá)具體含義等，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生嘗試拆分漢字，說(shuō)解文字的由來(lái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知情況，對(duì)漢字偏旁部首以及含義、結(jié)構(gòu)等方面的記憶，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起拆分漢字，將一個(gè)完整的漢字進(jìn)行拆分，根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)或漢字偏旁部首進(jìn)行拆分，再設(shè)置相關(guān)故事情境，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。比如，“思”字，可以拆分成“心”和“田”兩個(gè)字，在古代農(nóng)民伯伯在田間忙完農(nóng)活之后，坐在田邊用心思考今年收成如何，就形成“思”?；蛘摺白弊?，可以拆分成兩個(gè)“人”字和一個(gè)“土”字，即有兩個(gè)人想要休息，一起背對(duì)背坐在土坡上，就形成了“坐”字。通過(guò)這樣的拆分，提高學(xué)生對(duì)文字結(jié)構(gòu)和構(gòu)成的理解能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性

由于小學(xué)生年齡比較小，本身就具有愛(ài)玩好動(dòng)、喜歡游戲、喜歡熱鬧的性格特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字的教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性，提高學(xué)生課堂參與度，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和本節(jié)課識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)參與度。比如教師在趣味識(shí)字教學(xué)中，采用猜字謎的方式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生了解漢字的各個(gè)偏旁和部首，以及漢字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)漢字的印象。比如“磨”，教師可以給學(xué)生猜字謎：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南陽(yáng)兩棵樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上。讓學(xué)生猜具體是哪個(gè)漢字，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)“磨”字的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成有更加深刻的印象;或者教師將“合”字設(shè)置字謎：“一個(gè)人一張口”，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分組合，當(dāng)教師最終給學(xué)生揭曉謎底時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)漢字有更加深刻的印象。

4.開(kāi)展趣味識(shí)字分類教學(xué)，掌握漢字識(shí)字規(guī)律

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，沒(méi)有龐大的漢字認(rèn)知基礎(chǔ)，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)對(duì)漢字的含義產(chǎn)生分歧和誤解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行分類，根據(jù)漢字的偏旁部首、構(gòu)思方法，以及漢字的含義，區(qū)分它們之間的聯(lián)系，將存在共性的漢字集合在一起，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解漢字。比如以偏旁部首為基礎(chǔ)進(jìn)行區(qū)分，可以分成若干類，比如與手部動(dòng)作有關(guān)的：提、扣、打、扭等;與足部動(dòng)作有關(guān)的：踢、踹、跑、跳等;與內(nèi)心感受有關(guān)的：想、忘、思等;以構(gòu)成方式進(jìn)行區(qū)分：上下結(jié)構(gòu)的漢字、上中下結(jié)構(gòu)的漢字、左右結(jié)構(gòu)的漢字、左中右結(jié)構(gòu)的漢字、半包圍結(jié)構(gòu)的生字等等，通過(guò)這些方式能夠有效提高學(xué)生對(duì)漢字的區(qū)分能力，以及對(duì)漢字的理解能力。

5.開(kāi)展?jié)h字比較教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)漢字的分辨應(yīng)用能力

中華上下五千年歷史，促進(jìn)中國(guó)文化博大精深，中國(guó)漢字的含義千變?nèi)f化，一詞多義、多音字、多意字等，在不同的語(yǔ)句中，表達(dá)不同的含義，呈現(xiàn)出不同的情境。由于學(xué)生沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在遇到多音字和多意字時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分漢字含義、準(zhǔn)確理解文章含義和作者想要表達(dá)的情感。同時(shí)，中國(guó)生字還有很多相似的文字，學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確辨別生字的狀況。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合生字的特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別生字。比如“辨”和“辯”，學(xué)生很多情況下無(wú)法準(zhǔn)確判斷兩個(gè)生字具體使用語(yǔ)境和組詞，自己在寫(xiě)作或閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字或理解產(chǎn)生偏差的狀況。這時(shí)教師可以跟學(xué)生解釋“辯”字中間是言字旁，代表發(fā)言的含義，使用的語(yǔ)境就和發(fā)言有關(guān)，組詞是“爭(zhēng)辯”“辯論”。而“辨”中間是豎心旁，則是用心感知事物進(jìn)行判斷的含義，使用的語(yǔ)境是明確事物的性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，組詞是“分辨”“辨別”。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生快速區(qū)分漢字，了解文章所描述的情景，提高學(xué)生理解能力。

（二）為學(xué)生營(yíng)造良好的趣味教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)給學(xué)生創(chuàng)造良好的輕松愉快的趣味教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在輕松愉快的氛圍里進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生大腦活躍，快速對(duì)教師所講授的漢字產(chǎn)生反應(yīng)加以識(shí)別，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的能力，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字思維活躍，教學(xué)效果明顯。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)生愛(ài)玩的天性、喜歡熱鬧的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生參加游戲，組織比一比賽一賽的活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與性，讓學(xué)生全身心地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中來(lái)。消除學(xué)生和識(shí)字教學(xué)之間的距離感。比如教師在給學(xué)生講休息的“休”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建故事情景，一個(gè)農(nóng)夫在田地里面干農(nóng)活，干累了的時(shí)候靠著一棵樹(shù)休息，就形成了“休”這個(gè)字。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)“休”字的記憶和理解，幫助學(xué)生了解生字使用的情境，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）組織豐富的趣味識(shí)字實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)的參與性，教師可以組織學(xué)生參加趣味性實(shí)踐識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的識(shí)字內(nèi)容，與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字加以鞏固和復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解能力，幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用生字。比如，教師可以在教學(xué)中組織“你來(lái)比劃，我來(lái)猜”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間兩兩一組，使用多媒體，在投影上播放生字和詞語(yǔ)，一位學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行肢體語(yǔ)言的描述，另外一位同學(xué)猜表演學(xué)生的肢體語(yǔ)言，猜對(duì)數(shù)量最多的一組獲勝。通過(guò)學(xué)生對(duì)生字使用肢體語(yǔ)言描述的狀況以及另外一名學(xué)生猜的過(guò)程，教師可以大致了解到學(xué)生對(duì)于這個(gè)漢字的理解程度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的興趣，期待下一次識(shí)字教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，為了提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師使用趣味識(shí)字教學(xué)法，結(jié)合本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的方式來(lái)完成本節(jié)課識(shí)字內(nèi)容的學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生嘗試拆分漢字，了解說(shuō)解文字的由來(lái);設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性;開(kāi)展趣味識(shí)字分類教學(xué)，掌握漢字識(shí)字規(guī)律;開(kāi)展?jié)h字比較教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)漢字的分辨應(yīng)用能力等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力，靈活使用漢字的能力，為學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他科目學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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