朱依人

摘 要 小學(xué)英語是一門語言類的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著社會經(jīng)濟和新課改的發(fā)展對小學(xué)英語的教育提出了新的要求，同時也對小學(xué)生的寫作能力做出了相應(yīng)要求，如何更好地提高小學(xué)生的英語寫作能力成為小學(xué)英語教育的重點培訓(xùn)方向。英語教育中重要組成部分就是聽、說、讀、寫，其中最重要的就是寫作，寫作不僅考查學(xué)生的單詞儲備還有對學(xué)生語法的運用，因此教師學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行英語寫作。本文以小學(xué)生認知水平和發(fā)展規(guī)律為起點，結(jié)合新課改的新定義和要求，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中如何運用進行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0076-01

運用思維導(dǎo)圖進行英語寫作能力的培養(yǎng)是一種新的教學(xué)方法的應(yīng)用探討，也是小學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，能夠有效規(guī)劃出學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語寫作思維和寫作水平，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性，促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作用的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化英語寫作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

提高課堂質(zhì)量的重要前提以及加強學(xué)生課堂主動性和積極性最重要的是營造良好的課堂氛圍，良好思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)需要課堂氛圍的熏陶。想要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生的英語寫作教學(xué)中，教師必須要與學(xué)生經(jīng)常展開互動交流，所以良好的課堂氣氛是教學(xué)的基本前提。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師采用傳輸式教學(xué)法并不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師講授的英語知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對被動，并沒有從教師的教學(xué)中獲得英語寫作方法，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在進行英語寫作時只能夠依靠個人想象力和一些英語作文模板，導(dǎo)致學(xué)生的英語作文寫作水平低下。所以教師就需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行創(chuàng)新與改革，科學(xué)合理地利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生重新構(gòu)建英語寫作思路。首先教師應(yīng)當與學(xué)生進行有效溝通，讓學(xué)生可以將個人的生活經(jīng)歷和思想情感應(yīng)用到作文寫作中。在良好的課堂氛圍下通過師生互動進行提問教學(xué)，然后通過互相提問，分點解析，層層遞進，在解答學(xué)生難點和思維盲點的時候引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的思維導(dǎo)圖。最后教師根據(jù)每個學(xué)生的思維導(dǎo)圖布置寫作練習(xí)，提高學(xué)生寫作能力，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，有效抓住學(xué)生的課堂注意力，從而逐步提升學(xué)生的英語寫作水平。

二、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教會學(xué)生自主運用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，由于小學(xué)生英語基礎(chǔ)差，寫作難度高，從而出現(xiàn)上課注意力不集中、課堂學(xué)習(xí)效率低、英文寫作中式化等問題。為了解決這些英語作文教學(xué)中所存在的問題，教師就需要讓學(xué)生主動融入到教學(xué)活動中，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是主要的教學(xué)目標。所以教師可以采用多媒體展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性，轉(zhuǎn)變教師課堂角色，使學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，教師則做好教學(xué)引導(dǎo)工作。使教師從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，改變以往灌輸式的教學(xué)模式和教條思想，促進學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)來展開自主學(xué)習(xí)。教師需要在課堂教學(xué)前利用多媒體功能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個教學(xué)關(guān)卡，讓學(xué)生成為闖關(guān)者，采用達成任務(wù)的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生一起互動答疑，一起解決問題，幫助小學(xué)生建立英文寫作思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，加強思維導(dǎo)圖運用練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作方法，和提高課堂活躍度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以學(xué)生為主體，采用個性化思維寫作教學(xué)

在當前素質(zhì)化教育的影響下，學(xué)生的個性化發(fā)展需求在教學(xué)中更加重要，所以就要求教師在課堂教學(xué)中利用因材施教的教學(xué)思維，可以主動挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)學(xué)生的個性不同來展開不同的教學(xué)活動，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。與此同時，由于教師設(shè)置了不同的教學(xué)方法，使學(xué)生可以明確感受到自己在整個課堂教學(xué)中受到足夠的重視，也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于性格活潑的學(xué)生要采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，大膽創(chuàng)新，并針對學(xué)生的正確思維進行思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生在英語作文寫作中可以使用個人的獨特想法，擁有更加自由的創(chuàng)作空間。教師可以在有效的課堂寫作學(xué)習(xí)之后開展英語實踐活動，拓展學(xué)生的思維空間和思維想象，不僅可以加深學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)用，促進學(xué)生個性化發(fā)展。對于性格沉穩(wěn)的學(xué)生要采用溫和的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行英文寫作相關(guān)知識閱讀，推薦適合學(xué)生的書籍，利用書籍中的思維寫作變化建立屬于自己的思維寫作導(dǎo)圖，逐漸形成利用思維導(dǎo)圖寫作的習(xí)慣和寫作方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加課外寫作閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語的寫作能力培養(yǎng)是一種教學(xué)能力改革，更是一種教學(xué)知識創(chuàng)新，它的能力培養(yǎng)符合新課改的教學(xué)要求，也大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用更是一種英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新和改革，可以幫助小學(xué)生脫離中文語言習(xí)慣的寫作方式，有助于學(xué)生在英語作文寫作中根據(jù)個人思維來展開創(chuàng)作，提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]倪惠賢.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（15）：60.