朱萬虎

摘 要 在當前新教學改革對于小學語文教學提出了新的要求，要求積極倡導學生自主合作進行學習的方式，突破以教師為中心、以課本和教學大綱為教學目標的傳統(tǒng)教學模式，通過語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促使學生可以更加全面地發(fā)展才是當前小學語文教學中的重點任務。本文將探討實踐與創(chuàng)新在小學語文教學中的應用方式，在小學語文教學中給予學生更多自主探究的機會，提高學生的學習效率，促使學生可以更加全面地發(fā)展。

關鍵詞 行知思想;實踐與創(chuàng)新;小學語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0025-01

小學生年齡偏小是學生形成實踐和創(chuàng)新意識的重要時期，小學語文課堂教學不僅要將語文知識傳授給學生，還要通過語文教學培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但目前由于傳統(tǒng)教學思維的影響，課堂教學并沒有足夠的時間和空間去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師按照教學大綱和課本展開教學十分嚴密地設計了所有課堂教學內(nèi)容，這就導致小學生在學習語文知識時過于被動，學生只不過單純地按照教師的教學內(nèi)容來一步步完成學習，課堂教學過于拘束學生缺失了課堂活力。所以在小學語文教學中需要使用新的教學模式，改善當前學生的學習困境。

一、采用靈活多變的教學手法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學中教師采用單一的傳輸式教學法，已經(jīng)在教學中形成了一種較為固定的方式，在剛開始接觸教學任務時教師帶著學生進行朗讀，糾正學生的字詞發(fā)音。隨后教師根據(jù)教學大綱來講解教學內(nèi)容同時引導學生識字認詞，教師想要將更多的教學內(nèi)容傳輸給學生，將課堂教學時間安排得滿滿當當，將語文知識系統(tǒng)性地傳授給學生，學生在學習過程中沒有將個人的思想融入到教學活動中，所以學生對于語文知識的認知只局限于教師所講授的內(nèi)容，這樣不利于學生的個性化發(fā)展，同時也會導致學生對于教師的教學產(chǎn)生依賴性，從而無法在未來的學習中展開自主學習。因此，教師在進行教學設計時，需要準確地把握教學重點與難點，在教學中采用多樣化的教學手段突出教學主線，更加科學地將學生導入到課堂教學中。這樣才能夠促使學生的個人思維參與到教學活動，抓住學生的思考激發(fā)學生的思維。例如，在《林?！返慕虒W中教師可以首先向?qū)W生展示當前大興安嶺的風景影視作品或者圖片，隨后提出問題讓學生通過閱讀課文去，尋找文中所寫的大興安嶺與現(xiàn)在視頻中所看到的大興安嶺有何區(qū)別，讓學生去尋找文章中的中心關鍵句子。這樣就可以讓學生帶著問題去了解所要講的語文素材，突出教學重點激發(fā)學生的想象力，讓學生的個人思考可以參與到教學活動中。同時整個教學設計較為整潔，教學重點和教學主線都相對突出，可以充分降低學生的學習難度，加深學生對于語文基礎能力的訓練。

二、引發(fā)學生探究思維，促使學生主動探究

在當前傳統(tǒng)教學思維的影響下，課堂教學任務量過大，這就導致留給學生自主探究的時間基本沒有，所以無法達到引發(fā)學生探究思維促使學生主動探究的目的。首先，教師需要在教學中充分留給學生質(zhì)疑的時間，質(zhì)疑是學生可以主動探究的第一環(huán)節(jié)，也是學生創(chuàng)新實踐能力的基礎保證。學生對于某一篇教學內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑，就說明學生正在對該文章進行獨立思考，并且學生所提出的問題往往是通過學生深思熟慮后所無法解決的問題。所以學生的質(zhì)疑過程也是學生展開自主學習的過程，對于學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都有明顯的促進作用。

其次教師的教學中需要為學生創(chuàng)造主動探究的機會，在小學教學中小學生對于教師的情感除了有尊敬以外，還有一定的害怕之情，所以如果采用的教學方法無法有效地引發(fā)學生自主探究，教學效果就可能不好。為了給學生創(chuàng)造主動探究的機會，教師需要合理地利用課堂討論的方法，讓學生可以在與其他學生的討論過程中進行某一話題的獨立思考主動創(chuàng)新。需要注意的是教師在學生的討論過程中，不要急于公布自己的標準答案而打擊學生的探索熱情，要給學生充分的思考時間，并且可以加以一些語言上的啟發(fā)，讓學生可以更加充分地認知語文教學內(nèi)容。例如，在《一夜的工作中》，“周總理吃的花生米不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！边@句話是全文中的教學重點之一。教師可以設置討論問題，讓學生去熱烈討論周總理吃的花生米吃多了還是少了，從而幫助學生更加正確地認識到所學內(nèi)容。

三、擴展教學內(nèi)容，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

語文教學對于學生的思維也有較強的促進作用，教師需要積極地創(chuàng)造條件，促使學生展開聯(lián)想，可以更加全面地站在不同角度去創(chuàng)造性地解決問題，從而開發(fā)學生的智力培養(yǎng)，學生的創(chuàng)造能力。例如在《田忌賽馬》《曹沖稱象》等古代描寫名人事跡的故事教學中。教師可以首先讓學生去分析，在文章中古人使用了什么樣的巧妙方式將難以解決的問題而輕松化解。此時學生會因為教師的討論話題而展開熱烈的討論，學生會根據(jù)文章內(nèi)容展開獨立思考，從而可能會提出一些富有創(chuàng)造性的見解。教室也可以設置教學前景，“如果你是田忌或者曹沖那么你將使用什么樣的方法來解決他們所遇到的困難？”促使學生可以將天馬行空的想象力演變成個人的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

在小學語文教學中教師需要突破傳統(tǒng)教學模式，注重學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教學中采用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習意識，從而讓學生可以在個性的驅(qū)使下完成學習任務，提高學生的綜合語文水平。

參考文獻：

[1]王萍.在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的實踐與思考[J].學周刊，2016（02）：197.