譚琴

摘 要 隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當(dāng)前出現(xiàn)了將科技應(yīng)用到實際教學(xué)中的方式，微課就是其中之一。所謂微課就是一種利用學(xué)生碎片化時間進行學(xué)習(xí)的模式，這種模式具有動用教學(xué)資源較少、能夠有效吸引學(xué)生注意力的優(yōu)點，正逐步走入人們的視線，本文就在這樣的背景下，對微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;微課;相關(guān)應(yīng)用探析

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0012-02

小學(xué)是學(xué)生接觸和接收知識最開始的時候，在這個階段的學(xué)生由于自主意識還沒有完全形成，認(rèn)知世界主要靠的就是身邊人的講述，因此在這個階段培養(yǎng)學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)科興趣和學(xué)科基礎(chǔ)就顯得尤為重要。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)在國家倡導(dǎo)將科學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用到實際教學(xué)中，微課手段就是其中之一，本文將從將微課手段應(yīng)用到實際教學(xué)中的意義、微課的實際應(yīng)用現(xiàn)狀、如何在小學(xué)語文課堂更好地應(yīng)用微課這三個角度談相關(guān)應(yīng)用探析。

一、將微課運用到小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的意義

一提到上課人們首先想到的就是老師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，這樣的方式常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不能保證，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失嚴(yán)重，40～45分鐘的一整節(jié)課也使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不能實時集中，影響學(xué)習(xí)效果。微課一般以10～15分鐘的時長呈現(xiàn)，對每個知識點能不斷地舉例說明，如果學(xué)生聽不懂一個老師講的就可以根據(jù)平臺選擇聽其他老師的課。這種微課方式的主要優(yōu)點主要有以下幾點：首先是上課時長較短，能充分滿足小學(xué)生注意力不集中的特點，提高學(xué)生上課的課堂效率;其次微課能夠?qū)χR點進行反復(fù)講授，只要學(xué)生覺得自己沒聽懂就可以多次觀看。這樣的方式有助于通過多次聽講讓學(xué)生對所學(xué)知識和課文有充分的理解，解決了傳統(tǒng)的“下課即停學(xué)”的問題，有利于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。同時這種微課的方式為學(xué)生提供了“多教師”的選擇方式，學(xué)生可以根據(jù)平臺選擇不同的老師進行講解，如果一個老師講的聽不懂可以選擇其他老師，直至找到最適合自己實際思維模式的老師，這樣的方式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主導(dǎo)地位。最后，這種微課的方式為課上舉例提供了更多的模式，老師可以通過科技手段舉出各種例子，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更喜歡語文。

二、微課手段的實際應(yīng)用情況

隨著經(jīng)濟科技水平的不斷發(fā)展，如今各種高科技已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各階段的教育教學(xué)中，老師和學(xué)生們也在享受著科技所帶來的便利，但說到把微課這種教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語文的日常學(xué)習(xí)中中，卻仍存在一些問題。有的老師卻覺得沒必要，學(xué)習(xí)和微課根本不沾邊，不愿意去嘗試這種新的教學(xué)方式，也有個別明白將微課運用到實際語文教學(xué)中的好處，但這部分老師常常不知道怎么去選擇和制作相關(guān)微課課件和完善的教學(xué)方式，只是憑著自己的感覺去選擇和錄制微課，有的時候?qū)W生并不能充分了解微課視頻中的內(nèi)容，更不要談吸引學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣了。最后，由于微課是一種新出現(xiàn)的教學(xué)復(fù)習(xí)方式，老師在實際微課引進教育教學(xué)的教學(xué)模式中缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有系統(tǒng)化、理論化的藍本和規(guī)則進行指導(dǎo)，使這種新的方式方式很難運行并得到廣泛的認(rèn)同。

三、如何合理應(yīng)用語文微課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過上文的敘述可以大致了解到，隨著教育改革的不斷深入，微課作為一種新的教學(xué)方式，已經(jīng)走入了人們的視線，在實際教學(xué)過程中，這種新的教學(xué)方式對吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有很大的好處，但由于這種方式還屬于一種新的教學(xué)方式，其具體應(yīng)用還存在很多問題。那在實際教學(xué)過程中老師們要如何合理應(yīng)用語文微課，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為有以下幾種方式。

（一）利用微課營造課文情境

在實際教學(xué)中老師們都知道，對一篇文章的學(xué)習(xí)不僅僅是它的語段和漢字，學(xué)習(xí)更多的是它的意境，微課教學(xué)就有這樣的優(yōu)點，在學(xué)生實際觀看過程中微課可以作用高科技手段營造出相關(guān)的課文情境。例如在講《小馬過河》一文時，微課課堂可以一邊講一邊營造出小馬過河的情境，讓學(xué)生更加直觀地看到小馬是怎么過河的，小馬與它問的幾個動物之間有什么明顯的區(qū)別，是什么使動物們對過河的說法各不一樣。這些都是學(xué)生在傳統(tǒng)的語文課堂看不到的內(nèi)容，但正是這些情境可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文中涵蓋的各種啟發(fā)，也能更好地理解整篇課文。同時，這種情境模擬的方式更像是在看一部動畫片，可以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在微課的這十幾分鐘內(nèi)有高度的專注性。這種微課的方式可以使《桂林山水》變成一場旅行，把《月光曲》變成一場音樂會，把語文從古板教條的刻板形象中拉回來，使整個上課過程妙趣橫生趣味十足。

（二）利用微課進行課堂難點突破

利用微課進行學(xué)習(xí)的一大特點就是可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行多次觀看，可以一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師不在即不會”的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生突破一些課堂學(xué)習(xí)中不明白的點。例如聲母韻母的區(qū)分和一些筆畫較多的漢字的記憶是小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生比較難理解的課堂內(nèi)容，以前老師們常用的輔助理解方式就是舉例子和讓學(xué)生不斷默寫相關(guān)漢字，對默寫不對的學(xué)生小懲大誡。但經(jīng)過教學(xué)實踐老師們也發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。隨著微課的產(chǎn)生，老師可以在課上講述結(jié)束后，讓學(xué)生課下觀看有例子的動畫版課堂，例如微課堂模擬各種聲母韻母的動畫形象，然后這些字母小人自動分組，這樣生動形象的方式更有利于學(xué)生理解和區(qū)分聲母韻母，如果學(xué)生一次看不懂還可以多次反復(fù)觀看相關(guān)微課視頻。如果覺得這種字母小人的微課不能很好地理解就讓學(xué)生點擊不同老師的聲母韻母區(qū)分課進行對比觀看，這樣有利于學(xué)生找到適合自己的課堂方式去看，對于課堂上重點難點的突破更加容易，更利于學(xué)生掌握稍有難度的課堂知識。

（三）利用微課進行師生互動

通過實際教學(xué)經(jīng)驗老師們也能了解到，有效的課堂互動可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在整堂課中都有較高的專注性。傳統(tǒng)常見的課堂互動方式就是老師提問，這樣的方式雖然能在一定程度上保證學(xué)生上課的積極性，但長期下去很可能會導(dǎo)致“學(xué)生害怕被老師提問”的情況，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。針對這樣的情況，在實際語文教學(xué)中老師可以充分發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，借助微課智能化的特點，豐富課堂互動模式，可以定期舉辦“小老師課堂”吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以讓學(xué)生在課下觀看各種微課視頻，然后第二天在課堂上模擬微課中老師的講課方式和講課內(nèi)容，把學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生自己講一篇課文。這樣的方式改變了傳統(tǒng)語文課堂師生互動的模式，能在幫助學(xué)生記憶文章重點內(nèi)容的同時充分鍛煉學(xué)生的實際能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一種上臺不怯場、講話不緊張的習(xí)慣，這種習(xí)慣無論是對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)還是其日后的發(fā)展都有非常重要的意義。

四、結(jié)束語

通過全文的敘述大家可以大致了解到什么是微課，將微課運用到傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的好處，同時也認(rèn)識到，當(dāng)前微課模式的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀。由于是一種新的教學(xué)方式，無論是老師還是家長對其了解程度和應(yīng)用認(rèn)識都還不夠，導(dǎo)致當(dāng)前微課在語文課堂并沒有得到應(yīng)有的應(yīng)用。本文主要提到了上述三種微課應(yīng)用方式，但其更多的方式還需要老師根據(jù)課堂實際去不斷探索和應(yīng)用，早日讓這種教學(xué)方式應(yīng)用到日常語文教學(xué)中。

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