摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，就中國(guó)高等教育現(xiàn)階段而言，教育教學(xué)的新模式不斷開(kāi)拓創(chuàng)新為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。而計(jì)算機(jī)公共課是高等教育的必修課之一，其不僅培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)素養(yǎng)的能力還注重計(jì)算機(jī)基本操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到現(xiàn)代職場(chǎng)必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中混合教學(xué)模式的不斷探究和實(shí)踐，使其高職院校不斷涌現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的人才。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī);公共課教學(xué);混合教學(xué);應(yīng)用研究

引言

談及計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)書(shū)面知識(shí)的教化與傳授和部分的上機(jī)操練。隨著當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不斷演化和發(fā)酵，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的投入使用讓原本枯燥乏味的課堂變得光彩動(dòng)人，使其更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和滿足學(xué)生接觸多元化模式學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和操練技能的廣泛需求。因此就迫切需要高職教育引入計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)新模式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的全面革新。筆者針對(duì)高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中混合教學(xué)模式的實(shí)踐展開(kāi)深入探究。

一、高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)研究的必要性

（一）計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，當(dāng)前我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)公共課程中學(xué)員的計(jì)算機(jī)操作普遍水平不高，沒(méi)有對(duì)學(xué)員展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)，而由于計(jì)算機(jī)設(shè)備與學(xué)員數(shù)的等差值較大，依然是沒(méi)有采用小班化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)員能力水平無(wú)法有效提高。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，依舊是以師長(zhǎng)為主導(dǎo)講課使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)員缺乏主動(dòng)探索計(jì)算機(jī)世界的奧秘。與此同時(shí)，大班化的教學(xué)沒(méi)有明確計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和非專業(yè)之間的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不利于計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，因此需要打破對(duì)高職計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由于現(xiàn)代移動(dòng)新媒體設(shè)備的廣泛使用，使其離不開(kāi)人們生活的方方面面，也不禁成為了現(xiàn)代高職院校學(xué)員生活和學(xué)習(xí)必不可少的移動(dòng)設(shè)備。但高職學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，致使在學(xué)習(xí)上沒(méi)有耐性。固有課堂的傳授模式使學(xué)員難以進(jìn)入課堂教學(xué)中，更難找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。幸而伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的涌入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初出茅廬使其教學(xué)模式多元化，也跟上時(shí)代發(fā)展的大潮流。融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)員的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主探究計(jì)算機(jī)問(wèn)題的能力，使當(dāng)代計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)更貼近當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，有利于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)于混合教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)聯(lián)

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育為探究性傳授學(xué)習(xí)提供了必要的便利渠道。高職院校傳習(xí)的對(duì)象是青年學(xué)生，因其正處于青春期，而其心理生理特點(diǎn)正趨于成熟。這個(gè)階段學(xué)員對(duì)接觸新事物和學(xué)習(xí)新事物的好奇心和探索欲都比較強(qiáng)烈，所以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)融入教育新模式。而近幾年網(wǎng)絡(luò)的不斷更新?lián)Q代，娛樂(lè)化網(wǎng)絡(luò)充斥著年輕一代的心靈使網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境逐漸走下坡路。而通過(guò)觀察探究移動(dòng)設(shè)備對(duì)年輕一代的吸引力較大，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多種多樣使其教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂。網(wǎng)絡(luò)教育就是采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)據(jù)的大時(shí)代環(huán)境下得到充分發(fā)揮，使其彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端。

（二）在高職教育教學(xué)模式中導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)慕課教育平臺(tái)

在慕課平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)公共課程混合教學(xué)模式實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的理論導(dǎo)向是非常有必要，在投入使用之前讓整個(gè)課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較科學(xué)合理化，規(guī)范新模式下的課堂秩序。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，給予了學(xué)員充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促使學(xué)員在慕課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享再利用。而通過(guò)慕課平臺(tái)還可以與教師互動(dòng)交流，在線反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效果讓其課堂效率有效提升。

在高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前教師先在平臺(tái)建好班級(jí)，而后將慕課的班級(jí)邀請(qǐng)碼發(fā)到學(xué)員班級(jí)微信群中，讓學(xué)員進(jìn)班級(jí)群。其次教師在課前布置好本節(jié)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的內(nèi)容，上課時(shí)讓學(xué)生簽到以便教師監(jiān)督其慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)度。然后在學(xué)習(xí)完本節(jié)計(jì)算機(jī)公共課程之后，教師在慕課堂平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)，讓其學(xué)生鞏固本節(jié)知識(shí)。最后學(xué)生可以在慕課堂上反復(fù)查看本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)資源得到充分利用。

因此在基于慕課平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)公共課混合教學(xué)模式進(jìn)程中，秉承著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和科學(xué)化的教學(xué)理念，注重課堂傳授模式的有序進(jìn)行。然后在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中別出心裁使學(xué)員享受這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使課堂的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高，使教育新模式真正落實(shí)。

三、高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中混合教學(xué)模式的實(shí)踐探究

（一）線上+線下混合教育新模式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上課程的開(kāi)設(shè)其背后已經(jīng)具備大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如各類網(wǎng)絡(luò)精品課、直播課等平臺(tái)為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)線上教育新模式，充分挖掘?qū)W員自主在網(wǎng)絡(luò)尋求課程資源來(lái)獲得學(xué)習(xí)的能力。而其也引起了學(xué)生的好奇心，使其開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)探索知識(shí)的旅程，深化教學(xué)思想和目標(biāo)。于教師而言，第一要明確的是教學(xué)資源，來(lái)引領(lǐng)學(xué)員獲取并完成課堂布置的任務(wù)。有問(wèn)題的學(xué)員可以進(jìn)行在線答疑，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并且找到病癥，而后對(duì)癥下藥才是良策。除了完成線上學(xué)習(xí)之外，線下學(xué)習(xí)就是將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，有不懂的問(wèn)題和自己要探索的知識(shí)自己課下進(jìn)行深化。

（二）混合式教學(xué)模式應(yīng)用

針對(duì)高職計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)特征，在混合式教育中要明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)并為之安排相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于線上課程進(jìn)行優(yōu)化，使其教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。各個(gè)章節(jié)的難題要進(jìn)行規(guī)整和進(jìn)行重復(fù)操練，要通過(guò)課程的討論互動(dòng)增強(qiáng)師生之間的交流，在線學(xué)習(xí)教育反思而后改善教學(xué)方式。

在課前計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，課堂問(wèn)答交流環(huán)節(jié)的參與度，課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要不斷從課堂實(shí)踐中摸索出一個(gè)新的模式和一套方法。首先把每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)都限定時(shí)間，因?yàn)橹挥羞@樣才能保證在課堂有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，例如在計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中可以縮短其時(shí)間，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的操作題更需要大量的時(shí)間進(jìn)行操練，而在操練的過(guò)程中，難題很容易就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，這時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，那么整節(jié)課的效果就非常顯著。并且學(xué)生是主動(dòng)在獲取知識(shí)，教師是輔助啟發(fā)的作用，有句話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。因此一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)是每一環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，讓其計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的混合教學(xué)模式的實(shí)踐有一個(gè)完美落幕。

新教育模式的探究實(shí)踐都是以學(xué)生為主導(dǎo)，隨著教育時(shí)代的不斷更新跌進(jìn)，傳統(tǒng)教育模式會(huì)融合新時(shí)代的思維重新登上教育的新舞臺(tái)，每種模式都賦予著不同教育時(shí)代的意義，同時(shí)也抹不掉其曾經(jīng)走過(guò)教育時(shí)代的錚錚歲月，在代代相傳中上交一份完美的答卷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中混合教育模式的探究，其目的首先是滿足現(xiàn)代高職學(xué)生尋求自主、多元化學(xué)習(xí)模式的需求，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究;其次隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的不斷革新，拓寬其學(xué)習(xí)的渠道從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷;然后通過(guò)對(duì)混合教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)公共課中的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念;最終實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生為主體的教育理念與學(xué)生職場(chǎng)技能應(yīng)用的融合。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目

2019 年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+模式下社區(qū)教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)及管理機(jī)制研究-以湖湘學(xué)習(xí)廣場(chǎng)為例”（ZJGB2019086）;2017年度湖南廣播電視大學(xué)科研課題“大數(shù)據(jù)背景下終身教育學(xué)習(xí)資源分類研究”（XDK2017-C-4）。

作者簡(jiǎn)介

鄧向林（1979—），女，湖南岳陽(yáng)人，大學(xué)本科，助理研究員、實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育、智慧交通。