摘要：動漫專業(yè)實踐類課程的教學(xué)改革影響著動漫專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容銜接企業(yè)實際工單項目;教學(xué)方法采用“翻轉(zhuǎn)課堂+工單項目導(dǎo)向”;教學(xué)評價注重“多維度+成果導(dǎo)向”。教師可以更專注于教學(xué);學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，實現(xiàn)積極學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：SPOC;動漫專業(yè);實踐課程;教學(xué)

1 動漫專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

動漫專業(yè)的實踐課程能幫助學(xué)生掌握動漫行業(yè)的實踐技術(shù)知識和動畫制作的基本流程方法等專業(yè)技術(shù)技能。動漫專業(yè)實踐課程的教學(xué)效果直接關(guān)乎動漫專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職動漫實踐課程需要教師能夠開展個性化、差異化的教學(xué);激發(fā)學(xué)生積極的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)，改革勢在必行。

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是教師根據(jù)自己的教學(xué)安排，在專門的網(wǎng)站平臺發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以分時空開展學(xué)習(xí)和交流。教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，個性化地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容。借助在線課程平臺開展SPOC模式的教學(xué)研究已經(jīng)成為一個推進課堂教學(xué)改革的新機遇。

2 基于SPOC的動漫專業(yè)實踐課程教學(xué)實踐

2.1動漫專業(yè)實踐課程的教學(xué)內(nèi)容要及時更新并和能銜接企業(yè)實際項目

動漫專業(yè)的實踐課程需要學(xué)生能實際動手操作，多練習(xí)必不可少。如果教學(xué)內(nèi)容陳舊，或者介紹的內(nèi)容無法應(yīng)用到實際實踐中，都會很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢越柚髽I(yè)的項目工單來按照工作過程重組教學(xué)內(nèi)容。課程的內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容分為項目工單、操作過程、知識點講解三部分。

采用線性方式組織教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點的是知識點都能很清楚的陳列出來，但是缺點是學(xué)生學(xué)習(xí)完了并不能夠很快地將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際的動手能力。采用項目導(dǎo)向來組織教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生能很快制作出設(shè)計任務(wù)，但是知識點存在不完整覆蓋，以及知識點重復(fù)的問題。所以項目化教學(xué)的開展仍然離不開知識點講解部分，要通過項目的重復(fù)實踐，幫助學(xué)生掌握核心知識點，如圖1所示。

圖1 通過企業(yè)項目實訓(xùn)鞏固核心知識點

依托校企合作平臺，選擇企業(yè)工單來創(chuàng)建項目情境，并聘請合作企業(yè)專家進教研室，充分利用教師的理論知識和企業(yè)專家的實踐經(jīng)驗，參考了很多企業(yè)實際應(yīng)用的技術(shù)與案例。選取的教學(xué)案例和企業(yè)的實際案例相結(jié)合，既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以為學(xué)生在后續(xù)見習(xí)和實習(xí)時實現(xiàn)無縫銜接提供方便。

2.2 開展基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂+工單項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法

該教學(xué)方法要求學(xué)生在上課之前通過SPOC平臺學(xué)習(xí)老師按教學(xué)進度開放的教學(xué)視頻和教學(xué)資料，從而在課下就可以自主學(xué)習(xí)完成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授階段。錄制的教學(xué)視頻主要是操作知識的小串講，簡單快捷容易學(xué)習(xí)，學(xué)生課后可以邊觀看，邊實踐。符合動漫專業(yè)實踐課程的教學(xué)要著重提升學(xué)生的動手能力和實踐能力的要求。

課堂上教師開展以工作流程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)，通過班級討論、促進提問、合作學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)等學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生的積極性。教學(xué)結(jié)合“工單項目”開展教學(xué)，以來自企業(yè)的工作任務(wù)為引領(lǐng)，教與學(xué)都以工作任務(wù)為中心，將工作任務(wù)分解為工單項目，“教”與“學(xué)”都以“做”為中心，讓學(xué)生在完成工單項目任務(wù)中獲取知識和技能。整個教學(xué)方法都是以學(xué)生為中心，注重職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。結(jié)合實踐課程的特點，以能力為本位，堅持“以行動為導(dǎo)向”的原則。

SPOC還可以充分利用國家級示范性高職院校和校外合作企業(yè)的資源優(yōu)勢。任課教師可以完全跟隨一門正在開課的SPOC課程學(xué)習(xí)，老師僅可補充內(nèi)容;也可以拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的源課程內(nèi)容，任課老師可以刪減原有內(nèi)容也可以新增補充內(nèi)容，但不能修改源課程原有內(nèi)容。通過名師的帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。對教師來說，建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以利用各種軟件設(shè)計增加趣味性。以《圖像處理》課程為例，可以選擇動畫人物的互動來引入教學(xué)內(nèi)容。在錄制屏幕的時候，可以用視頻錄制軟件放大軟件界面，并對中要的操作部分方框或標(biāo)注，這是在平時實踐教學(xué)時難以實時實現(xiàn)的。

2.3 實施基于SPOC平臺“多維度+成果導(dǎo)向”的教學(xué)評價

建設(shè)好SPOC課程后，可以根據(jù)實際需求面向不同的學(xué)生，在不同的時間，用SPOC課程轉(zhuǎn)在線開放課程，可以一個平臺為更多不同層次的學(xué)生服務(wù)，這也增大了教師進行教學(xué)評價的難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)過程資料的收集采用的是人工的方式，不夠準(zhǔn)確又耗時耗力;借助SPOC平臺很多教學(xué)過程資料都會在開課初始自動記錄下來，并能及時在后臺反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。動漫專業(yè)的實踐課程可以對學(xué)生進行多維度的評價方法。例如：作業(yè)和測試、課堂互動、課程音視頻;項目分小組完成情況、小組討論情況。以《圖像處理》課程為例，根據(jù)項目教學(xué)中使用的技術(shù)，在平時測試作業(yè)中添加了平面設(shè)計認(rèn)證證書考核的相關(guān)測試題，考核覆蓋面更廣。根據(jù)企業(yè)的設(shè)計任務(wù)安排工單設(shè)計任務(wù)，考察學(xué)生的實踐能力和動手能力，通過工單累計分值排名，了解學(xué)生工單設(shè)計任務(wù)的完成情況。并在課后利用晚間開展技能訓(xùn)練，反饋技能訓(xùn)練分值，進一步考核學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

基于SPOC平臺還可以開展基于成果導(dǎo)向的教學(xué)評價。以“圖像處理”課程為例，可以根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生能力的差異，設(shè)計不同的教學(xué)評價。學(xué)習(xí)之初，設(shè)計能力較弱的同學(xué)可以在優(yōu)秀作品賞析單元，評價作品的優(yōu)勢和實現(xiàn)技術(shù);學(xué)習(xí)中間階段，設(shè)計能力中等的同學(xué)，可以完成老師指定效果的作品制作;學(xué)習(xí)結(jié)尾，要求學(xué)生能根據(jù)各類教學(xué)大賽設(shè)計命題作品。將成果導(dǎo)向與多維度的教學(xué)評價相結(jié)合，可以更好地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課程目標(biāo)，進而完成后續(xù)的技能訓(xùn)練目標(biāo)，最終畢業(yè)時能夠達到培養(yǎng)的能力預(yù)期。

3 小結(jié)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式可以很好地提高課程教學(xué)效率，讓教師更專注于教學(xué)。在教學(xué)過程中采用“工單項目主導(dǎo)，創(chuàng)出真實職業(yè)情境”教學(xué)理念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能這條主線來設(shè)計，根據(jù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)需要，以工單項目為導(dǎo)向，選取典型工作任務(wù)為載體。打破傳統(tǒng)教學(xué)評價，突出學(xué)習(xí)過程考核，根據(jù)教學(xué)成果導(dǎo)向及時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，驅(qū)動教師進行教學(xué)改革的嘗試。

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基金項目

連云港師范高等?？茖W(xué)校連云港師范高等?？茖W(xué)校重點教學(xué)改革項目（18LSJG07）。

作者簡介

吳蘭（1978—），女，漢，江蘇省連云港，副教授，碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、信息化教學(xué)。