梁慧玲

摘 要：數(shù)學(xué)問題來源于生活，又要應(yīng)用于生活。但是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往缺乏解決問題的能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)采用多種策略提高小學(xué)生解決問題的能力。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，從營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力兩方面，闡述了提高學(xué)生解決問題能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);解決問題;能力培養(yǎng)

解決問題是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)之一。解決問題時學(xué)生運用已掌握的數(shù)學(xué)知識、技能等，經(jīng)過邏輯思維進行，對已有知識內(nèi)化的過程。有部分學(xué)生能用所學(xué)的知識去解決一些教材中的問題，但是在實際生活中，他們卻無從下手。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何解決教學(xué)中這一困境，值得深思。

一、良好的學(xué)習(xí)氛圍是解決問題的前提

師生關(guān)系、課堂氛圍直接影響著教學(xué)效率。一節(jié)成功的好課必然是師生關(guān)系和諧、課堂氛圍愉悅，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才善于、敢于表現(xiàn)自我，他們的創(chuàng)造性思維才更加敏捷，才能挖掘?qū)W生的潛能。如果師生關(guān)系緊張，教師對學(xué)生過于冷漠、指責(zé)，課堂氣氛圍給人的感覺很是壓抑，學(xué)生不會積極主動的參與教學(xué)活動，他們更不會各抒己見，這種氛圍不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)活動中注重與學(xué)生間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓他們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生“問題解決”的過程中，要注重與學(xué)生間的交流及小組活動，要創(chuàng)設(shè)一些與問題有關(guān)的情景，給他們提供思考、主動探究的機會，引導(dǎo)他們動手實踐、表達自己的見解、傾聽別人的不同見解，要做到互相啟發(fā)、學(xué)習(xí)，讓他們在主動探究、合作交流中獲取知識，并能達到解決問題的能力，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、合作能力。

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識并提升能力需要一定的外在因素的影響，這就需要學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)某些教學(xué)情境下，通過、交流、合作、互動等，獲得有用的信息，他們把這些信息在進行加工處理，實現(xiàn)對知識的遷移。在此過程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有重要作用。在教學(xué)活動中，情境地創(chuàng)設(shè)、學(xué)校的配套設(shè)施等，對師生、生生間的交流有很大的促進作用。教具、學(xué)具、多媒體課件等的在教學(xué)中的應(yīng)用，讓課堂教學(xué)更豐富多彩，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。師生、深深間的交流，能及時的反饋學(xué)生掌握知識、解決問題的情況，為教師的教學(xué)工作有指導(dǎo)作用。

教學(xué)活動中，師生、生生間的交流、合作貫穿于整個課堂教學(xué)中。師生、生生間的合作、交流，對提取、分析數(shù)學(xué)信息、猜想與驗證、學(xué)習(xí)與自我反思、教學(xué)評價有重要作用。合作與交流是課堂教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，全班學(xué)生共享合作成果。交流與合作在學(xué)生解決問題的過程中至關(guān)重要，它是一種方式，也是一種手段。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要倡導(dǎo)多元化交流，加強師生、生生間的互動交流。教師應(yīng)注重生生間的合作交流，究其原因是：由于學(xué)生本身的特點影響，他們在對數(shù)學(xué)知識的認知及解決問題方面有許多相似之處，他們之間更容易溝通，他們間的溝通更直接、有效。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重在教學(xué)過程中，師生關(guān)系要平等、和諧、尊重，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)生愛天馬行空，他們會有許許多多的問題，有的學(xué)生提出的問題不著邊際、不符合主題，他們有許多奇思妙想，即使有的學(xué)生在課上提出問題與數(shù)學(xué)知識沒有關(guān)系，教師也不應(yīng)斥責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵、引導(dǎo)。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的思維的閃光點，對他們提出的一系列問題及時地予以肯定、表揚，讓他們有種愉悅感，體驗到思考、探究的樂趣，教師的認可，對于學(xué)生來說是一種心理暗示，他們會敢于、善于發(fā)現(xiàn)問題，并有信心解決問題，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、創(chuàng)新思維是解決問題的核心

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程主要是邏輯、推理等思維活動的過程，在這一過程中，學(xué)生獲得知識的同時，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教師不是單純的為了教數(shù)學(xué)知識而“教”，而是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程、掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)清醒的認識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的主力軍，需要他們主動探究、合作交流、不斷創(chuàng)新，這一過程任何人不能代替。這就需要教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮其主觀能動性。

課堂教學(xué)具有開放性、生活性、主體性、多向性等，課堂教學(xué)時師生、生生間活動的過程。要想讓師生在教學(xué)活動中處于最佳狀態(tài)，教學(xué)環(huán)節(jié)、活動的設(shè)計等對學(xué)生有吸引力，能啟迪學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從不同角度、方位有目的、科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題，引導(dǎo)他們提出不一樣的見解，從不同維度訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生思維的靈敏度、創(chuàng)造性的發(fā)展，提升其思維能力、數(shù)學(xué)能力。

課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生提供解決問題的空間，引導(dǎo)他們積極、主動的參與教學(xué)活動，讓他們在活動主動探究、不斷創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中起“主導(dǎo)”作用，由其引入問題，學(xué)生質(zhì)疑、討論。學(xué)生發(fā)揮“主體”作用，積極討論、探究、總結(jié)、評價。由傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，體驗學(xué)習(xí)過程;教師的教學(xué)方式也發(fā)生改變，由講解型轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)型。學(xué)生的積極主動性，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力提供契機。經(jīng)過他們主動參與、探究，加上教師的引導(dǎo)，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生積極解決問題時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)他們主動思考、交流、探索，給予他們足夠思考時間、創(chuàng)造的空間。給其提供解決問題的方法與途徑，讓他們在探索過程中理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論、定理。只有這樣，學(xué)生才能真正理解、掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)情感，也只有這樣，學(xué)生才將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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