鄭佳泠

摘 要：漢字是我們中國(guó)獨(dú)有的特殊的文字符號(hào)，它的形成展現(xiàn)了中華民族的偉大歷史文化發(fā)展進(jìn)程。因此小學(xué)生要從識(shí)字開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以弘揚(yáng)和培育偉大的民族精神，又可以樹立正確的文化觀、歷史觀、價(jià)值觀。并且在小學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)中就有提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)就是認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)漢字，這也是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分之一。并且識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在后期的閱讀和寫作等方面和各類科目的學(xué)習(xí)上都起到良好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;教學(xué)

小學(xué)識(shí)字教學(xué)對(duì)于低齡小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而要想學(xué)好語(yǔ)文和其他的學(xué)科，識(shí)字是基礎(chǔ)。而隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)科技水平的日益提高，國(guó)家對(duì)于教育教學(xué)方面也相應(yīng)地提高了一定的要求，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變，原有的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)很難滿足現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，并且學(xué)生給出的學(xué)習(xí)反饋效果也很難達(dá)到期望值，所以在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)就要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、進(jìn)行游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

對(duì)于小學(xué)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他們是活潑好動(dòng)、調(diào)皮搗蛋、注意力難以集中的。而在這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)首當(dāng)其要的就是認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，如果想要讓小學(xué)生坐得住板凳去學(xué)習(xí)，就要讓他們從識(shí)字中獲得樂(lè)趣。小學(xué)生這個(gè)階段的孩子最容易被游戲所吸引，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該盡可能采取將游戲和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)讓小學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，豐富文化素養(yǎng)。

比如教師可以利用直觀感受法來(lái)讓小學(xué)生感受到漢字的魅力?？梢宰屝W(xué)生參與一個(gè)實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃一根蠟燭，然后教師在這個(gè)時(shí)候要在板書上一筆一劃地寫出火這個(gè)字，然后告訴學(xué)生這個(gè)蠟燭上燃著的就是火，然后教師可以拿出一個(gè)長(zhǎng)條的玻璃片，將玻璃片放置在蠟燭上，不一會(huì)火就熄滅了，這時(shí)教師可以在“火”字的基礎(chǔ)上加上一筆橫，這樣就由火字變成了滅字，讓學(xué)生在直觀感受中記住漢字的字形和字義。

二、生活認(rèn)識(shí)漢字，增強(qiáng)漢字與生活聯(lián)系

漢字是來(lái)源于生活中的，是生活的一部分。因而小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也要在生活中來(lái)進(jìn)行開展。所以教師和家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生注意觀察生活中的所出現(xiàn)的字，并對(duì)其進(jìn)行摘抄、積累和學(xué)習(xí)?？梢詫⑦@作為小學(xué)生的家庭作業(yè)，并在第二天的課堂上進(jìn)行展示，對(duì)于做得好的學(xué)生給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生的好勝心，讓小學(xué)生更加專注于漢字積累學(xué)習(xí)的方法。

還可以在課堂上讓小學(xué)生們進(jìn)行家庭成員的介紹，讓他們將自己的名字寫出來(lái)，并寫出自己的家庭成員，將寫有自己和家庭成員的小卡片帶在身上，并向大家進(jìn)行介紹。也可以一起學(xué)習(xí)報(bào)紙或是零食包裝袋上的漢字，在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家一起分享零食、知識(shí)和快樂(lè)。這樣既可以培養(yǎng)孩子懂得分享的良好品質(zhì)，又可以加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，提高漢字學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生更好的掌握漢字。

三、信息輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字記憶

生活在21世紀(jì)的今天，這是一個(gè)以信息化為主的時(shí)代。而隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，生活的各個(gè)方面也都有了質(zhì)的變化，就拿教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)不是以前的傳統(tǒng)教學(xué)了，而是逐漸將教育教學(xué)和信息化融合起來(lái)發(fā)展。也正是因?yàn)楝F(xiàn)在所處的時(shí)代是高速發(fā)展的信息化時(shí)代，信息的使用和發(fā)展變得快捷和尤為重要，而在小學(xué)生的教育教學(xué)中應(yīng)該將識(shí)字教學(xué)與信息化相結(jié)合，小學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，可以更加形象地認(rèn)識(shí)漢字，理解其的內(nèi)涵。這也是為什么要選擇采用將信息技術(shù)與小學(xué)生的教育教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法來(lái)授課。

多媒體在小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中得到充分應(yīng)用，通過(guò)多媒體教學(xué)可以將一些難以理解的復(fù)雜漢字抽象化，讓漢字的內(nèi)涵意義變得淺顯易懂，這樣一來(lái)更加方便小學(xué)生對(duì)于漢字的記憶和理解。比如可以將“人”字和“跑、跳、走、舉”等聯(lián)系在一起，以動(dòng)畫的形式來(lái)表現(xiàn)出一個(gè)人做的動(dòng)作，讓學(xué)生更加輕松的了解到漢字的不同變化。這樣不僅可以讓小學(xué)生識(shí)字，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是入門的基礎(chǔ)，對(duì)于孩子一生的學(xué)習(xí)生活都至關(guān)重要。而在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，教師還要關(guān)注到小學(xué)生這個(gè)群體的特殊性，并要針對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的不同情況做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，盡量做到照顧好每一個(gè)小學(xué)生，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。設(shè)立有效的環(huán)境、條件和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)立性和自主性，讓小學(xué)生逐步感受到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)。為未來(lái)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更為重要的一點(diǎn)是把識(shí)字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)踐融為一體，在生活中獲得語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于陶冶小學(xué)生的生活情趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣有重大意義。

識(shí)字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地、完全離開生活的識(shí)字教學(xué)是完全不可取的，采用單調(diào)傳統(tǒng)乏味的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生主體，用適合小學(xué)生的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的想法和能力，讓小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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