揭燕

摘 要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)時最重要的一環(huán)，語文作業(yè)不僅是對檢驗學(xué)生對知識的鞏固程度，也是教師與學(xué)生之間進行反饋的重要途徑。但枯燥的作業(yè)會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更大的負擔(dān)，因此教師有必要在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計中找出最優(yōu)化的方案引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。本文通過從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方案的優(yōu)化，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化方案

教師可以根據(jù)學(xué)生的獨特性優(yōu)化設(shè)計出多元化的語文作業(yè)，通過適合學(xué)生的作業(yè)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，其次可以優(yōu)化設(shè)計出個性化的語文作業(yè)，更側(cè)重于對學(xué)生個體發(fā)展的培養(yǎng)。最后要優(yōu)化設(shè)計出實際的語文作業(yè)，讓學(xué)生通過探究增強他們的想象能力，繼而達到創(chuàng)造能力的綜合提高。教師通過對語文作業(yè)這三個角度的優(yōu)化方案有效地提高作業(yè)帶給學(xué)生的教學(xué)幫助。

一、優(yōu)化設(shè)計多元化語文作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

老師首先要優(yōu)化設(shè)計出多元化的語文作業(yè)，讓學(xué)生體驗不同的作業(yè)類型，從中感受到語文存在的多種魅力，以及通過優(yōu)化設(shè)計的作業(yè)，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此來引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同體驗。通過多元化的作業(yè)優(yōu)化形式，讓學(xué)生從作業(yè)中更加感受到知識蘊藏的全面性，更加引導(dǎo)學(xué)生進行立體的學(xué)習(xí)。

例如在《秋天》的教學(xué)中，課文通過描述秋天各種豐收的景象，以及豐收的作物，展現(xiàn)出一幅收獲的季節(jié)美景。比如棗子，葡萄，麥子，紅高粱等等的事物景象通過比喻和擬人的手法，生動形象地向?qū)W生們展示了一幅充滿秋天濃厚愛意的景色圖。教師可以將作業(yè)優(yōu)化中，利用作業(yè)多元化讓學(xué)生不僅局限在對文章的理解上，還可以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域以及演技，比如教師可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容畫出一幅自己想象的秋日景色圖，或者去找一些有關(guān)對秋天描寫的語句，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行仿寫，讓學(xué)生們描述自己想象的秋天的景色。再或者去閱讀一些有關(guān)于豐收季節(jié)農(nóng)作物類型的書籍等等，并可以讓學(xué)生相互之間進行探討，利用多元化的作業(yè)教學(xué)，不僅增強了學(xué)生的趣味性，也通過作業(yè)豐富地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、優(yōu)化設(shè)計個性化語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生個體發(fā)展

教師可以在作業(yè)優(yōu)化中設(shè)計符合學(xué)生個性化的語文作業(yè)，在注重學(xué)生本體的情況下，優(yōu)先發(fā)揮學(xué)生不同的獨特性，進行個性化的語文作業(yè)教學(xué)，通過語文作業(yè)的優(yōu)化進行潛移默化，對學(xué)生個體發(fā)展的培養(yǎng)。通過個性化的具體實施，幫助有效促成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的效率性，以及通過個性的引導(dǎo)，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。[1]

例如在《少年中國說》的教學(xué)中，這篇課文句式整齊，朗朗上口，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生背誦本篇課文。但對于枯燥的背誦新的作業(yè)，會讓學(xué)生對語文知識感到更加的厭煩，所以教師可以合理地運用個性化的作業(yè)方案，讓學(xué)生用不同的方法先解讀文章，當(dāng)對文章有著清楚的理解后，背誦就不是困難的事情了。比如教師可以讓喜歡畫畫的學(xué)生設(shè)計出一幅自己想象中的少年強的場景，也可以讓學(xué)生進行朗誦比賽，通過朗誦培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解程度以及感情把握，更可以讓學(xué)生通過不同的方法，但都是自己所選擇的方案進行對文章的把握，讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，更加豐富學(xué)生個體化的培養(yǎng)，考慮到學(xué)生的獨特性與差異性，讓學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方法，最終達成背誦的目的，培養(yǎng)了學(xué)生個性化發(fā)展，也在促進學(xué)生發(fā)展中完成的教學(xué)任務(wù)。

三、優(yōu)化設(shè)計探究化語文作業(yè)，增強學(xué)生創(chuàng)造能力

教師可以優(yōu)化語文作業(yè)中探究化的內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究來感受到知識存在的方方面面，以及語文學(xué)科所教導(dǎo)人的具體層次，通過實驗讓學(xué)生感受到語文知識的多重存在性，并且以此來促進學(xué)生有更強的創(chuàng)造性能力，教師通過優(yōu)化設(shè)計出具有探究性的語文作業(yè)，不僅可以發(fā)揮了學(xué)生個體能動性，也更加強調(diào)學(xué)生主體探究中所產(chǎn)生的具體探究活動。

例如在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教材講述周恩來總理在小的時候，因為看到在租地界的一些事情而得到的為中華之崛起而讀書的遠大理想抱負。教師可以預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生進行對當(dāng)時的時代背景的探究性作業(yè)。讓學(xué)生借助輔助教材或者其他資料來了解那段的歷史，讓學(xué)生通過歷史的探究更加清楚，課文所表達的情感，也讓學(xué)生融入到周恩來的思想中，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷以及用知識武裝自己為國爭光的志向。學(xué)生通過探究性的作業(yè)，可以更加增強他們的記憶力以及好動性，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所找到的資料，創(chuàng)設(shè)一段符合當(dāng)時時代背景的場景，并讓學(xué)生在課堂上進行表演，豐富地增強了學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過多樣性的作業(yè)優(yōu)化方案，不僅在一定程度上希引起學(xué)生對語文學(xué)科的注意，也可以培養(yǎng)學(xué)生的情懷。

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出合理的作業(yè)優(yōu)化方案，通過語文作業(yè)的優(yōu)化進行對學(xué)生的能力發(fā)展，培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體驗以及增強學(xué)生創(chuàng)造能力等多方面的綜合能力提高。讓學(xué)生在作業(yè)中感受到語文學(xué)科所帶來的實際運用，并對語文產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)積極性。通過語文優(yōu)化作業(yè)，更加助于語文教學(xué)方法的完整的形成。教師通過優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計方案，達到對學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]林玲.提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時效性的實踐探究[J].新課程·小學(xué)2010（4）.

[2]李佑華.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略.作文成功之路[J].教育教學(xué)研究，2014年第03期.