劉薛

摘?要：提升中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育對(duì)外開(kāi)放優(yōu)化升級(jí)的核心任務(wù)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念致力于塑造具有“自主學(xué)習(xí)”能力、思辨能力和自我規(guī)劃能力的學(xué)習(xí)者，符合我國(guó)當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的需求。歐美教育大多從兒童期便開(kāi)始踐行“以學(xué)生為中心”這一價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，教師發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督和輔導(dǎo)職能，把學(xué)生的心智發(fā)展作為教育的重心。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在引進(jìn)國(guó)外教育資源的過(guò)程中均不同程度地吸收和實(shí)踐這一價(jià)值觀，形成了具有各自特色的教學(xué)和服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心?自主學(xué)習(xí)?中外合作辦學(xué)

一、“以學(xué)生為中心”教育理念的概述

“以學(xué)生為中心”的教育理念源于由美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯提出的“以來(lái)訪者為中心”的心理治療理論，主張摒棄傳統(tǒng)教育中師生間的“權(quán)威者—服從者”模式，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是認(rèn)可學(xué)習(xí)者具備“自主”學(xué)習(xí)能力，即有學(xué)習(xí)意愿、能設(shè)立自我目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)策略，管理學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷和評(píng)價(jià)的能動(dòng)性。人類具有自主學(xué)習(xí)潛能，但是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的拓展需要后天訓(xùn)練。

二、對(duì)現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析

筆者的學(xué)生是合作辦學(xué)項(xiàng)目本科二年級(jí)的學(xué)生，該項(xiàng)目全英文授課，采用85%以上的外籍師資，案例教學(xué)、課堂研討、小組項(xiàng)目、演講報(bào)告、過(guò)程化考核是日常課堂活動(dòng)。但是筆者發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、獨(dú)立思辨能力不足、缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)，不樂(lè)于表明立場(chǎng)觀點(diǎn)的特征，對(duì)于自我能力提升、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)前景等問(wèn)題缺乏深入的思考。

上述現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)各地中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中均不少見(jiàn)。究其原因，合作辦學(xué)項(xiàng)目教育管理過(guò)程中還存在諸多沒(méi)有真正“以學(xué)生為中心”的環(huán)節(jié)。

（一）培養(yǎng)方案單一

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的專業(yè)、課程、師資需要兩校認(rèn)可，授課方式一般為全英文或雙語(yǔ)。中方大學(xué)存在雙語(yǔ)專業(yè)教師資源不充足的問(wèn)題，外方大學(xué)因?yàn)榈赜?、時(shí)差和薪酬等原因無(wú)法向中國(guó)學(xué)生開(kāi)放充足課程，因而學(xué)生面臨可選擇的課程數(shù)量固定且有限的困境，“標(biāo)準(zhǔn)化”的培養(yǎng)方案導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法真正按照自己的興趣和需求“自主的”擬定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，也沒(méi)有充分的空間結(jié)合自身情況“自主的”調(diào)整。

（二）教學(xué)環(huán)境單一

目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目普遍仍以課堂教學(xué)平臺(tái)為主，線上線下混合式教育尚處于實(shí)踐的嘗試階段，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的掌控力有限;實(shí)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，學(xué)生缺乏與社會(huì)的聯(lián)系，與行業(yè)合作對(duì)接;受院系、專業(yè)、地域、國(guó)家等因素制約，學(xué)生獲得“跨文化”學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)有限，拓展國(guó)際視野也是有限的，學(xué)生對(duì)設(shè)立目標(biāo)和評(píng)價(jià)成果缺乏足夠全面清晰的認(rèn)知框架和有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（三）質(zhì)量保障體系單一

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在教育質(zhì)量評(píng)估上受中方大學(xué)影響大，外方大學(xué)、雇主、校友等參與度低;與教師和行政人員相比，學(xué)生群體在教學(xué)質(zhì)量保障體系中的主體參與作用和話語(yǔ)權(quán)較弱化，扮演信息提供者角色，在教學(xué)決策以及學(xué)校服務(wù)管理決策中的幾乎沒(méi)有討論和表態(tài)的機(jī)會(huì)，是服從者而非真正意義上的參與者。

（四）就業(yè)指導(dǎo)體系單一

我國(guó)大學(xué)內(nèi)都設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心，各院系開(kāi)設(shè)本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程，輔導(dǎo)員發(fā)揮一線就業(yè)指導(dǎo)咨詢職能?？傮w上就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏與社會(huì)、行業(yè)的聯(lián)系，缺乏專家和職場(chǎng)人士的指導(dǎo)，缺乏足夠數(shù)量的專業(yè)崗位。此外，合作辦學(xué)項(xiàng)目的就業(yè)具有與其他院系不同的特點(diǎn)，缺乏國(guó)際視野的就業(yè)指導(dǎo)無(wú)法滿足學(xué)生的咨詢需求，學(xué)生也很難形成清晰的職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖。

三、合作辦學(xué)項(xiàng)目推進(jìn)“以學(xué)生為中心”教育改革的建議

（一）中外合作構(gòu)建混合式教學(xué)機(jī)制

調(diào)整培養(yǎng)方案，提升線上學(xué)分比例?；谡n程類別、性質(zhì)不同，采用 MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)結(jié)合的形式，拓展教育的時(shí)間和空間，打破地域和人員對(duì)課程、專業(yè)豐富性的制約，最大限度地滿足學(xué)生基于興趣和需求來(lái)擬定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、選擇個(gè)性化課程組合模塊、設(shè)計(jì)承認(rèn)個(gè)體差異的學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的方向和藍(lán)圖。

（二）解構(gòu)與重建知識(shí)體系

打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，按照行業(yè)內(nèi)的知識(shí)架構(gòu)、能力要素、職業(yè)技能、道德要求等，橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合地傳授知識(shí)。同時(shí)，密切關(guān)注科技和行業(yè)進(jìn)步發(fā)展，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)具備先進(jìn)性、前沿性和國(guó)際性。將5G、VR/AR、云端等信息技術(shù)手段引入課堂，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、嵌入性和互動(dòng)性，破除教學(xué)與行業(yè)的分離，減少地域時(shí)差的障礙。

（三）師生共同參與項(xiàng)目管理

中外雙方根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，建立完整有力的學(xué)生參與機(jī)制，賦予學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)意外環(huán)節(jié)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和建議的權(quán)利;鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)改革、合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展、政策制定，學(xué)院各項(xiàng)重大活動(dòng)等方面提議獻(xiàn)策，鍛煉學(xué)生的思辨、溝通、決策能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和大局觀，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）建立完善的就業(yè)指導(dǎo)體系

可以通過(guò)和專業(yè)機(jī)構(gòu)、雇主、校友合作的形式增加就業(yè)指導(dǎo)人員配備，為學(xué)生提供包括政策咨詢、招聘信息、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的一對(duì)一指導(dǎo)。與企事業(yè)單位合作舉辦行業(yè)知識(shí)、職場(chǎng)技能相關(guān)的介紹會(huì)、工作坊、競(jìng)賽活動(dòng)等，拓展學(xué)生的行業(yè)視角。通過(guò)視頻、直播等互聯(lián)網(wǎng)手段，與外方校園的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，為中方在校學(xué)生分享國(guó)外就業(yè)市場(chǎng)情況和職業(yè)發(fā)展要素，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

（五）建立專業(yè)化、扁平化的學(xué)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)

打破學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)員對(duì)接學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)的傳統(tǒng)模式，在合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)部構(gòu)建沒(méi)有過(guò)多層級(jí)的學(xué)生事務(wù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)預(yù)約制度學(xué)生可以第一時(shí)間獲得學(xué)業(yè)、后勤、心理、財(cái)務(wù)、信息技術(shù)等方面的專業(yè)咨詢和輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生參與各個(gè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)工作，提高學(xué)生的自我服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前中外合作辦學(xué)培育體系中學(xué)生的核心地位仍有待完善和加強(qiáng)，需要不斷從教育模式、管理機(jī)制和資源分配上探索和突破，才能更好地提升高等教育內(nèi)涵、推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程。

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