黃立

摘? 要：高職教育是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)技能化、專業(yè)化人才的教育。近年來隨著高職教改的不斷深入，其課程設(shè)置和培養(yǎng)模式日益得到創(chuàng)新，技能訓(xùn)練和理論講授也日益得到強(qiáng)化，而這對于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的可持續(xù)發(fā)展是極為有利的?；诖?，該文主要就如何在高職教改的背景下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展展開探討，以期為其他高職教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革? 可持續(xù)發(fā)展? 高職教育? 職業(yè)能力

中圖分類號：G718.5 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）09（a）-0118-03

Abstract： Higher vocational education is based on compulsory education to cultivate skilled and professional talents. In recent years， with the continuous deepening of higher vocational education reform， its curriculum and training mode are increasingly innovative， and skills training and theoretical teaching are increasingly strengthened， which is extremely beneficial to the sustainable development of students' professional ability and professionalism. Based on this， the author mainly discusses how to cultivate the sustainable development of students' professional ability in the context of higher vocational education reform， in order to provide reference for other higher vocational education workers.

Key Words： Teaching reform; Sustainable development; Higher vocational education; Vocational ability

高職教育是我國高等教育的重要構(gòu)成部分，不僅可以分擔(dān)普通高等教育壓力，體現(xiàn)教育公平性，而且可以提高高等教育的多元性，增加學(xué)生畢業(yè)就業(yè)優(yōu)勢。在最新的高職教育學(xué)術(shù)報告中指出，截至目前，我國高職院校已多達(dá)1200多所，其院校開設(shè)數(shù)量、畢業(yè)生數(shù)量、招生人數(shù)已達(dá)到普通高校的一半以上。以上數(shù)據(jù)均表明，在當(dāng)前背景下，持續(xù)推進(jìn)高職教改，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展是極為必要的。

1? 高職學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的主要內(nèi)容

近年來，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化、普及化階段，應(yīng)屆大學(xué)生的數(shù)量日益增加，但是崗位需求大致不變，這也導(dǎo)致應(yīng)屆大學(xué)生的就業(yè)壓力日益增加。而可持續(xù)發(fā)展是一種注重長久發(fā)展的理念，將其作用于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面，要求學(xué)生不斷積累經(jīng)驗，增長技能，豐富自己，以此來適應(yīng)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，滿足社會對于人才的要求。企業(yè)對于員工職業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)為3個方面：一是要求員工具備良好的職業(yè)道德;二是要求員工具備與職位匹配的專業(yè)能力;三是要求員工具有發(fā)展意識，能夠不斷適應(yīng)職場變化。但是，當(dāng)前高職教育普遍比較注重技能和理論講授，而缺少對學(xué)生適應(yīng)社會和匹配崗位能力的教育，這就使學(xué)生在畢業(yè)之后極易因應(yīng)對能力差、職業(yè)能力不強(qiáng)而產(chǎn)生消極無助的負(fù)面心理，從而無法順利就業(yè)。即使順利就業(yè)，也極易因崗位調(diào)動，職業(yè)變化而無法順利工作，甚至遭遇失業(yè)。因此，高職院校必須深化教學(xué)改革，將職業(yè)能力放到教學(xué)首位，只有這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后得到更好的就業(yè)和發(fā)展。

2? 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的主要途徑

教學(xué)觀念是教學(xué)工作的思想引導(dǎo)，不僅決定教學(xué)方法的采取，而且決定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)手段的選擇等，并最終影響教學(xué)的整體質(zhì)量。因此徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的主要途徑之一 。

2.1 基于多元智能，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自己

“因材施教”是由孔子提出的一個重要教學(xué)思想，具體是指教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生不同的個性及特長，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，只有這樣，才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。而加德納提出的多元智能理論恰好為因材施教思想提供了理論佐證，加德納認(rèn)為人的智能可以分為相互獨立的八大部分，如數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能等，每個人具備的智能優(yōu)勢也是不同的。因此，在高職教育教學(xué)中，教師必須多加嘗試探索，組合學(xué)生接受并感興趣的教學(xué)方法，設(shè)計適合學(xué)生能力提升的導(dǎo)向課程，選擇行之有效的教學(xué)途徑媒介，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自己的智能優(yōu)勢，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)可程度，只有這樣，才能使學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，實現(xiàn)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

2.2 基于構(gòu)建主義，引導(dǎo)學(xué)生突出主體地位

構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是與外部環(huán)境互相作用的過程中，逐步構(gòu)建起對外部環(huán)境知識的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并在“平衡—不平衡—新平衡”的往復(fù)中不斷發(fā)展、豐富。通俗來講，就是學(xué)習(xí)是一個雙向互動的過程，只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，或是在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，才能更具學(xué)習(xí)的效率。因此，在高職教育教學(xué)中，教師必須注重教學(xué)氛圍的營造，努力構(gòu)建“學(xué)生主體與教師主導(dǎo)”的雙主模式，使學(xué)生在小組合作的過程中，突出自己的主體地位，提升自己的職業(yè)能力。

2.3 基于科學(xué)發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)信念

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，根本方法是統(tǒng)籌兼顧，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。因此，在高職教育教學(xué)中，教師不僅要注重提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且要注重提升學(xué)生的“職商”，教師可以將價值觀、學(xué)生觀、就業(yè)觀有機(jī)地滲透到人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，將激勵、認(rèn)可無形地融入教學(xué)評價當(dāng)中，只有這樣，才能使學(xué)生更具職業(yè)發(fā)展信念，擁有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3.1 深度開展工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是一種將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式，并不是簡單對工作情境進(jìn)行模擬，而是使學(xué)生真正融入到實際工作中，與普通工作人員一樣享有報酬，從而使學(xué)生的職業(yè)能力切實得以鍛煉。工學(xué)結(jié)合是高職院校比較常用的教育舉措，而國家教育部頒發(fā)的《關(guān)于高職教育質(zhì)量提高的若干意見》中也提出要推行工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)。因此，在高職教育教學(xué)中，教師必須對工學(xué)結(jié)合加強(qiáng)認(rèn)識，不能簡單地將其歸結(jié)為先學(xué)習(xí)后工作，而是構(gòu)建以課程開發(fā)為基礎(chǔ)、以兼職教師隊伍為條件、以教學(xué)管理機(jī)制為保障、以工學(xué)結(jié)合為核心的教育模式，將工學(xué)結(jié)合有機(jī)地融入校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)、理實一體化教學(xué)、執(zhí)業(yè)資格考核、校外頂崗實習(xí)等所有教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。而且，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，教師都必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，參考學(xué)生的職業(yè)發(fā)展歷程，突出該專業(yè)的特色優(yōu)勢，滿足學(xué)生的實際工作需要，使學(xué)生在大量的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)中，不斷提高自己的方法能力、專業(yè)能力及職業(yè)能力。只有這樣，才能切實發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的作用，實現(xiàn)“在做中學(xué)”的教育目的，而這對于學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展也是極為有利的。

2.3.2 切實推進(jìn)校企合作

校企合作是高職院校的辦學(xué)特色，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高高職院校的整體就業(yè)率，而且可以與周邊企業(yè)注入新鮮活動力，帶動周邊企業(yè)發(fā)展，所以從某種意義上講，帶動周邊企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也可以視為高職院校的一項重要職能。因此，高職院校必須深化教學(xué)改革，切實推進(jìn)校企合作，與相關(guān)企業(yè)建立緊密關(guān)系，將企業(yè)理念引入院校教學(xué)中，將院校文化輸出到企業(yè)發(fā)展中，只有這樣，高職教育的質(zhì)量得以切實提升。校企合作是國際公認(rèn)的人才培養(yǎng)模式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，將其有機(jī)地引入高職教育中，不僅可以節(jié)約企業(yè)創(chuàng)新改革的成本，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，增加發(fā)展的潛力與資本，而且可以使院校對企業(yè)真實需求增進(jìn)了解，精確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。這對于縮短學(xué)生職場轉(zhuǎn)型期，實現(xiàn)院校與企業(yè)無縫銜接是極為有利的。此外，通過校企合作的方式，也有利于企業(yè)員工與院校師生的互兼互聘，在充分發(fā)揮企業(yè)實踐及院?？蒲袃?yōu)勢的基礎(chǔ)上，相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。即使企業(yè)提前了解學(xué)生，增加對學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可，也使學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，提高對企業(yè)文化的認(rèn)同，從而促進(jìn)企業(yè)與院校更好的合作發(fā)展。因此，在教學(xué)改革的背景下，高職院校必須密切與企業(yè)之間的交流合作，真正做到教材跟隨生產(chǎn)過程走、教學(xué)跟隨任務(wù)項目走、課程跟隨職業(yè)能力走，才能使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得以切實提升，順利完成擇業(yè)和就業(yè)。

3? 結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革的背景下，高職院校必須充分意識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整培養(yǎng)模式，完善課程設(shè)置，使學(xué)生逐步養(yǎng)成踏實進(jìn)取的工作態(tài)度、恪盡職守的職業(yè)精神、高超卓越的職業(yè)能力。只有這樣，才能使學(xué)生在激烈的就業(yè)形勢下，頂住壓力，順利就業(yè)。

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