【摘 ? 要】 以工作過程為導向進行傳統(tǒng)文化教學改革，輔之以配套的校本教材建設，提升傳統(tǒng)文化教學效度，建立傳統(tǒng)文化與企業(yè)文化間良好的邏輯接洽，引導學生快速適應社會角色轉變。以中草藥歷史文化典故、食用藥用價值、健康養(yǎng)生知識為主要內容的校本教材《趣味本草》開發(fā)與研究為例，探索以工作過程為導向的傳統(tǒng)文化校本教材開發(fā)的意義、策略等。

【關鍵詞】 工作過程;傳統(tǒng)文化;校本教材;中草藥

中圖分類號：G423.3 ? ? ? ? ? ? 文獻識別碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-1073（2020）10-0045-46

[Abstract] The teaching reform of traditional culture is guided by the working process， supplemented by the construction of school-based teaching materials， the validity of traditional culture teaching is improved， a good logical connection between traditional culture and enterprise culture is established， and students are guided to adapt to the change of social roles quickly. Taking the historical and cultural allusions， edible and medicinal value and health knowledge of Chinese herbal medicine as an example， this paper explores the significance and strategies of the development of school-based traditional culture textbooks oriented by the working process.

[Key words] ?working process; traditional culture;school-based teaching materials;chinese herbal medicine

以工作過程為導向，以學生的職業(yè)能力發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)人才需求為出發(fā)點進行傳統(tǒng)文化教學改革和校本教材建設，解構傳統(tǒng)學科知識體系，建構行動體系，以過程化教學為邏輯主線組建特色校本教材，建設既符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律又突顯學院教育特色的教材體系，提升高職院校傳統(tǒng)文化教學的針對性和實效性。

1 ?傳統(tǒng)文化校本教材開發(fā)與研究的意義

1.1 ?校本教材開發(fā)是提升傳統(tǒng)文化教學實效的內在要求

教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育突出問題之一就是課程和教材體系有待完善[1]。高職院校傳統(tǒng)文化教學普遍存在課程體系不完善，教材針對性、特色性有待加強等問題，制約了傳統(tǒng)文化的育人效果。傳統(tǒng)文化教學目標是通過精神養(yǎng)育幫助學生形成獨立解決處理問題的思維邏輯和行動能力。而文化精神的共養(yǎng)，要求注重教學的過程性、多元性以及師生間的交互性、連通性，需要在教學進程中一點一滴培育。開發(fā)以工作過程為導向的傳統(tǒng)文化校本教材，既是課程建設的需要，也是教學質量提升的內在要求。

1.2 ?校本教材開發(fā)是服務復合型人才培養(yǎng)需求的重要途徑

傳統(tǒng)文化教學須立足學院的發(fā)展方向、辦學定位、職業(yè)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)需求。因此高職院校傳統(tǒng)文化教育教學要理清課程建設和教材建設思路，甄選符合教育規(guī)律和教學需求的課程內容，開發(fā)與之相配套的校本教材，尤其是要從本校學生的心理需求、接受能力、職業(yè)素養(yǎng)要求出發(fā)，結合本校教學特色、優(yōu)質資源，建設能夠切實服務于復合型人才發(fā)展的課程與教材。

1.3 ?校本教材開發(fā)是課程與教師長遠發(fā)展的重要支撐

以中草藥歷史文化典故、食用藥用價值、健康養(yǎng)生知識為主要內容的《趣味本草》校本教材建設為例，課程目標是通過傳統(tǒng)中草藥文化的學習和實踐，提高學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，課程設計涉及知識普及、實踐應用和文化傳承。普通的中草藥教材具有教育普遍性，而教育針對性和特色性相對較差，無法滿足以工作過程為導向的課程設置需求，不能直接對接職業(yè)精神培育，也不能根據教學反饋不斷充實完善教材，增強教材的適應性和特色化，當然對教師專業(yè)發(fā)展和科研能力的促進提升也有限，難以實現(xiàn)教材、課程與教師間的良性互動與長足發(fā)展[2]。

2 ?以工作過程為導向的傳統(tǒng)文化校本教材開發(fā)策略

傳統(tǒng)文化教育旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，內化精神，外顯行為，為學生職業(yè)能力的提升提供內在支撐和動力。精神的養(yǎng)育不在一朝一夕，需要著力于學生生活、學習的每件事上，同時職業(yè)院校學生需具備獨立完成工作任務的職業(yè)能力，熟知企業(yè)工作過程，精準對接企業(yè)文化和需求。因此高職院校傳統(tǒng)文化教育教學實行以工作過程為導向的教學策略勢在必行，同時輔之以對應的特色校本教材，有助于及時反饋教學成果，提升教學實效。以《趣味本草》校本教材建設為例，探討以工作過程為導向的傳統(tǒng)文化校本教材開發(fā)路徑。

2.1 ?解構傳統(tǒng)文化學科體系，建構行動體系

打破原有的學科體系和知識序列，將課程內容碎片化為若干個符合職業(yè)院校學生認知規(guī)律和學習期待的知識點要素，以工作過程為導向將要素序列化，建設體系完整、結構優(yōu)質、目標明確、效度顯著的傳統(tǒng)文化校本教材，明確本課程學什么，怎么學，達到什么標準。以一類中草藥為模塊，將與該草藥相關的知識點和能力培養(yǎng)目標柔和其中展開，每個模塊能獨立構成一個完整流程，教材由多個模塊組成。以中草藥白頭翁一章的教材編寫為例：基本構成包括情景設置、任務導引、教材正文、資料延展、拓展探究等內容;教學流程包括任務發(fā)布、組織實施、任務總結和任務評價這一完整閉環(huán)。

首先，合理設置情景，課程導入吸引力強。通過一小段趣味性、接受度較強的情景創(chuàng)設，激起學生的閱讀學習興趣，如“自憐白頭無人問，憐人乃為白頭翁”：白頭翁與杜甫的故事（白頭翁名稱的由來），進而拋出2～3個問題，如“白頭翁的花語是什么？”，“日常生活的菜譜中如何使用白頭翁呢？”，“白頭翁的藥用價值有哪些呢？”，以此為導引，讓學生帶著明確的問題或任務進入學習;其次，在教材正文中結合當前知識要點科學設置資料在線，適度結合傳統(tǒng)文化精神、職業(yè)精神或工匠精神培育，如杜甫的《清明二首》其二，“此身飄泊苦西東，右臂偏枯半耳聾。......春去春來洞庭闊，白蘋愁殺白頭翁?！痹娙嗽谪毑〗患拥耐砟晟钪腥燥柡瑦蹏钋?，借此引導學生進行拓展學習，思考個人命運與社會價值、國家命運之間的關系，厚植優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的愛國熱情，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色革命文化融合到教材和課程中;再次，設置拓展探究任務，課前通過線上教學工具發(fā)布工作任務，如“認真了解白頭翁的藥用和食用價值，說明白頭翁可以治療生活中哪些簡單常見疾病或設計白頭翁的食療養(yǎng)生菜譜”，以小組為單位進行課下討論、報告制作、課上分享，教師針對各組報告進行點評，課后各小組結合教師點評和課程內容完善各自報告，形成任務總結。從任務發(fā)布、實施到評價、總結，所有學生均要有參與記錄，教師根據個人參與度和表現(xiàn)予以量化賦分，用以記錄學生學習成長，并作為期末評價的一部分。

2.2 ?明確課程內容和講授思路，重構邏輯體系

在校本教材編寫過程中始終堅持行動導向、能力培養(yǎng)、精神養(yǎng)育的邏輯線索，對傳統(tǒng)中草藥教材中的知識點進行篩選，甄選能夠提升學生道德水平、審美情懷、創(chuàng)新能力、工匠精神以及能夠引導學生正確理解社會關系等方面的內容，根據學生的認知特點、心理期待和生活實踐適當調整知識點的難易程度;其次確定校本教材講授邏輯，教材內容設計上符合學生的認知習慣和能力目標要求，任務設置要靈活多樣，以問題為導向，開創(chuàng)性拓展學生思維空間，將學習過程與未來工作過程、學生職業(yè)能力以及個性發(fā)展相聯(lián)系，教學過程注重任務的完成過程性，從始至終，形成閉環(huán)，培養(yǎng)學生完成整項工作的邏輯思維。

2.3 ?打破單一評價標準，建設綜合評價體系

開發(fā)建設以工作過程為導向的傳統(tǒng)文化校本教材，實行項目教學，突出學生主體地位，通過課程內容設置和組織形式調動學生的參與積極性，從而提升教學質量。然而教學實施過程和校本教材的實際使用情況需要科學有效的監(jiān)督管理機制和考核評價方式。因此校本教材的建設過程中要加入評價體系建設，開展基于工作過程的多元評價體系建設研究。評價體系包括課堂考勤情況、日常行為評價、課堂參與度評價、作業(yè)完成評價、期末考試評價等，由此建立學生成長檔案，實時全面記錄學生的行為表現(xiàn)和學習成果。評價體系涵蓋知識、技能和品行等幾方面，能夠較為全面地衡量學生的核心素養(yǎng)，適時反饋教材使用效果，推動校本教材建設的完善。

3 ?結語

以工作過程為導向的傳統(tǒng)文化校本教材建設注重理實一體，講練結合，以符合職業(yè)教育精神培育的邏輯主線建構傳統(tǒng)文化校本教材體系，推動職業(yè)院校傳統(tǒng)文化教育教學的持續(xù)長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 祝安順.新時期構建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系的轉折點、 ? ? ? ? 關鍵點和突破點[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版）， ? ? ? ? ? ? 2020，46（02）：103-119+124.

[2] 朱麗娜.高職院校中國傳統(tǒng)文化校本教材的思考研究[J].佳木 ? ? ?斯職業(yè)學院學報，2018（01）：9-10.

（編輯：李丹）