內(nèi)蒙古

縱觀近幾年全國高考理科綜合生物試題，不難發(fā)現(xiàn)，高考從傾向于考查知識轉(zhuǎn)變成更多地傾向于考查能力和對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。其中，非選擇題常以“新情境”的形式出現(xiàn)，考查的知識點(diǎn)卻落腳于教材中，體現(xiàn)了生物試題的“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)、情在書外、理在書中”的特點(diǎn)。高考命題的方向之一是由“去情境化”向“真實(shí)情境化”轉(zhuǎn)化，而真實(shí)的情境往往取材于科技發(fā)展和社會發(fā)展方面的熱點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)注意有效地理解情境，提取信息，能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。基于此思考，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、改編試題

【示例】（7分）環(huán)境內(nèi)分泌干擾物是一種對生物體的生殖、神經(jīng)和免疫系統(tǒng)等的功能產(chǎn)生影響的外源性化學(xué)物質(zhì)，能夠破壞機(jī)體內(nèi)環(huán)境的協(xié)調(diào)和穩(wěn)定，回答下列問題。

（1）環(huán)境內(nèi)分泌干擾物通過干擾人體免疫系統(tǒng)的_______、監(jiān)控、清除等功能，從而破壞機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。人體的免疫系統(tǒng)一旦出現(xiàn)障礙，就會表現(xiàn)出多種免疫系統(tǒng)相關(guān)類疾病，例如系統(tǒng)性紅斑狼瘡是目前正在被屠呦呦團(tuán)隊(duì)用青蒿素臨床試驗(yàn)的一種______________病。

（2）環(huán)境內(nèi)分泌干擾物進(jìn)入人體后先作用于人體的_______系統(tǒng)，從而干擾人體激素的正常水平，然后通過機(jī)體一系列的分級調(diào)節(jié)和___________調(diào)節(jié)干擾人體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。

（3）若某種環(huán)境內(nèi)分泌干擾物可造成精子染色體缺失，這是精子DNA分子發(fā)生__________和DNA片段___________所致。

【試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)】（7分）（1）防衛(wèi)（1分）

自身免疫（1分） （2）內(nèi)分泌（2分） 反饋（負(fù)反饋）（1分） （3）斷裂（1分） 丟失（1分）

二、試題解析

本題考查了細(xì)胞生活的環(huán)境及內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等知識，在《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）上屬于Ⅱ級要求。該題以生命觀念為宗旨考查了核心知識免疫調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的內(nèi)容?？疾閷W(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的掌握情況以及能否用教材中的結(jié)論性語句作答的能力。以基礎(chǔ)知識考查為主，側(cè)重考查《考試大綱》要求的主干知識，并注重考查獲取信息的能力、理解能力和綜合運(yùn)用能力。

首先本題考查了免疫調(diào)節(jié)的知識。免疫系統(tǒng)除了具有防衛(wèi)功能外，還有監(jiān)控和清除功能；免疫系統(tǒng)正是通過它的防衛(wèi)、監(jiān)控、清除功能，實(shí)現(xiàn)其在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；一旦免疫系統(tǒng)出現(xiàn)障礙，機(jī)體的內(nèi)環(huán)境就會遭到破壞，表現(xiàn)為各種各樣的免疫系統(tǒng)疾病。某些特殊情況下，人體的免疫系統(tǒng)會對自身成分起作用，發(fā)生自身免疫反應(yīng)，如果這種反應(yīng)造成了自身組織、器官的損傷或出現(xiàn)癥狀，就稱為自身免疫病，如風(fēng)濕性心臟病、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡等。理解性知識與記憶性知識相結(jié)合考查增大了試題的難度。其次，考查了激素調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識，激素調(diào)節(jié)對于維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義。最后，本題考查了變異的知識，環(huán)境內(nèi)分泌干擾物若存在于食物中可沿食物鏈進(jìn)入人體，與激素的受體結(jié)合，造成精子染色體缺失，而使精子DNA分子發(fā)生斷裂和DNA片段丟失。

總之，該題考點(diǎn)著眼于教材，注重了基本知識和基本概念的考查，同時(shí)也突出了核心考點(diǎn)對考生的語言組織能力、論述能力要求降低，但對思維的嚴(yán)密性和考慮知識的全面性要求提高。

三、命題意圖

對科學(xué)文本的閱讀理解能力和用科學(xué)語言作出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，是科學(xué)認(rèn)知能力與科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，既是考生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的反映，也是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。以核心期刊發(fā)表的前沿科學(xué)研究作為試題情境，讓考生在原有知識的基礎(chǔ)上通過閱讀，快速獲取新的知識，有效地考查考生的科學(xué)閱讀能力；同時(shí)，多個(gè)設(shè)問均指向?qū)忌M織語言并使用專業(yè)名詞和術(shù)語作出條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)表述的要求，重點(diǎn)對科學(xué)表達(dá)能力進(jìn)行考查。突出創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)考生大膽創(chuàng)新、勇于探索，更多地關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題。從而能夠理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的一些生物學(xué)問題。

四、預(yù)測試題難度系數(shù)及實(shí)測反饋數(shù)據(jù)對比分析

免疫系統(tǒng)的功能和穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制屬于識記范疇的考查，免疫失調(diào)引起的疾病在生活中十分常見，因此此問難度不大，預(yù)估難度系數(shù)為0.7；激素的調(diào)節(jié)特點(diǎn)等屬于理解分析應(yīng)用性知識，有一定的難度，預(yù)估難度系數(shù)為0.5；環(huán)境內(nèi)分泌物對精子的影響，既考查學(xué)生從題干中獲取信息、分析處理信息的能力，又考查對知識的理解和應(yīng)用能力，對思維的嚴(yán)密性和全面性提出了更高的考查要求，預(yù)估難度系數(shù)為0.3。

免疫系統(tǒng)的功能和穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制屬于概念性知識，考點(diǎn)著眼于教材，注重了基本知識和基本概念的考查，屬于識記范疇的知識要求為Ⅰ級，難度系數(shù)偏高；激素調(diào)節(jié)特點(diǎn)和對精子的影響屬于理解分析應(yīng)用性知識，知識要求為Ⅱ級，所以難度系數(shù)低。

參照改編的試題預(yù)測難度參數(shù)指標(biāo)控制（如表1），分析該改編后的試題預(yù)估難度系數(shù)在0.25～0.5之間。

表1 改編的試題預(yù)測難度參數(shù)指標(biāo)控制

經(jīng)實(shí)測后改編的試題難度反饋數(shù)據(jù)如表2、表3：

表2 實(shí)測反饋數(shù)據(jù)1

表3 實(shí)測反饋數(shù)據(jù)2

經(jīng)表1、表2的數(shù)據(jù)對比分析，實(shí)測反饋數(shù)據(jù)的難度系數(shù)為0.34，區(qū)分度為0.33，具有較強(qiáng)的區(qū)分度，預(yù)估難度系數(shù)在0.25～0.5之間，說明改編的試題預(yù)測難度參數(shù)指標(biāo)控制比較成功。

但預(yù)估試題情境中拓展了必備基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)化了核心知識的橫向和縱向融合，學(xué)生對DNA分子的斷裂和丟失導(dǎo)致的染色體結(jié)構(gòu)缺失掌握不到位，導(dǎo)致了63.41%的低分值（1～3分）的出現(xiàn)，同時(shí)由于學(xué)生第一次進(jìn)行理綜測試，較多學(xué)生沒有作答這道題，出現(xiàn)了12.77%的0分值。與實(shí)測之間存在著一定的偏差，預(yù)測難度系數(shù)在0.3～0.5之間，而實(shí)測數(shù)據(jù)在0.3以下。

五、命題過程中關(guān)于難度系數(shù)控制的思考

在命制此改編試題的過程中對于難度系數(shù)的控制，筆者從以下幾方面進(jìn)行了考慮。

知識點(diǎn)數(shù)：通常一道試題考查的知識點(diǎn)數(shù)越多，試題描述性的文字也增加，對學(xué)生的閱讀能力、審題能力、提取信息的能力、利用信息解決問題的能力也相應(yīng)提高，試題的難度就增大，難度系數(shù)相對就降低了。

知識深度：在考查學(xué)生對基本概念、理論記憶的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能在題干給出的情境中使用相關(guān)的基本概念進(jìn)行知識遷移和聯(lián)系實(shí)際解決具體問題。識記涉及的知識深度比較簡單，評價(jià)和創(chuàng)造則需要更高的思維水平，試題考查的行為層次越高，試題難度越大。

情景材料的信息量：情景材料中包含的信息量越多，條件越復(fù)雜，材料越新穎，需要閱讀加工提取的信息越多，對正確答題的干擾因素越多，試題難度越大。

試題情境：試題情境源于現(xiàn)實(shí)生活、社會熱點(diǎn)、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)應(yīng)用，學(xué)生對新穎的情境和設(shè)問熟悉度低，就會阻礙他們對問題的分析、思考和解答，從而使試題難度加大。

應(yīng)答問題的文字?jǐn)?shù)量：應(yīng)答問題的文字?jǐn)?shù)量要求越多，難度一般越大。

試題障礙點(diǎn)的設(shè)置：障礙點(diǎn)是試題中可能影響學(xué)生作答的內(nèi)容，通過設(shè)置障礙點(diǎn)，可以改變試題的難度。通常試題障礙點(diǎn)可以放在題干，也可以放在問題中。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的分析、推理和判斷能力，才能越過障礙點(diǎn)。障礙點(diǎn)的設(shè)置是對學(xué)生思維能力的一種考查方式。

思維種類和思維鏈條的長短也會影響試題難度：思維形式有抽象邏輯思維、理性具象思維等，不同形式的思維對學(xué)生智力品質(zhì)的考查程度不同。思維鏈條越長，對學(xué)生的思維品質(zhì)要求越高，試題難度越大。

綜上所述，非選擇題的命制，實(shí)質(zhì)是將能力要求和知識要求寓于合適的試題背景材料中，通過設(shè)計(jì)一系列的問題，實(shí)現(xiàn)考查的目標(biāo)。難度控制是命題過程中必須考慮的問題，因?yàn)樗苯佑绊懼}的走向和教學(xué)評估，試題難度的大小不僅直接影響該題的區(qū)分度，也會對整份試卷的效度和信度產(chǎn)生影響，有效地控制難度在命題中十分重要。