青海

高考生物試題解題能力的形成，源于課堂教學(xué)中教師和學(xué)生不斷實(shí)踐和完善。本文以生物高考中?？碱}型的解答方法進(jìn)行必要的實(shí)踐、探索和整理，意在通過構(gòu)建“知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化”和“方法的模式化”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。

筆者就近年來高中生物試題的解答方法進(jìn)行了初步的研究與探索，而且對(duì)不同類型的試題及解答方法進(jìn)行了多年的實(shí)踐，已取得了初步的進(jìn)展和成效?，F(xiàn)將復(fù)習(xí)備考中“程序性”解決問題的一些做法和“解題模式”整理出來，以饗大家。

一、選擇題解題方法與實(shí)例

（一）基本思路和原則

1.基本思路

①緊緊抓住題干中的關(guān)鍵字、詞、句子，甚至是文段（形成解答題目的條件前提）；②確定試題考查的教材中的“雙基”知識(shí)的范圍（解答題目的理論前提和依據(jù)）；③認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和感悟所給圖像中蘊(yùn)涵的隱匿信息（形成經(jīng)常性捕捉隱匿信息的習(xí)慣）；④綜合上述提供的整體信息，進(jìn)行必要的整理和加工；⑤先行縮小選擇的范圍，再有針對(duì)性地解答；⑥得出答案后還應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性地驗(yàn)證答案（即校正和自我檢驗(yàn)）。

2.基本原則

選擇唯一的、最佳的、最符合題意的答案。

（二）解題方法

1.直接法：從已知的條件出發(fā)，依據(jù)題干的要求，聯(lián)系熟知的知識(shí)點(diǎn)，得出結(jié)論；再對(duì)照所給的選項(xiàng)做出選擇。

【例1】下列能在人體細(xì)胞內(nèi)完成的生理過程有（ ）

圖1

A.①②③④ B.①②③

C.②③④ D.②③

【解析】依據(jù)所學(xué)知識(shí)可知，人體內(nèi)不能進(jìn)行二氧化碳的同化，故①過程（光合作用）不存在，則含有①的選項(xiàng)是錯(cuò)誤的；②（有氧呼吸）、③（糖原合成）、④（肝糖原分解）均是人體細(xì)胞內(nèi)可以完成的生理過程。

【答案】C

2.淘汰法：依據(jù)題目要求，從審析各個(gè)選項(xiàng)入手，運(yùn)用比較、分析、歸納、推理的邏輯思維方法，逐步淘汰干擾選項(xiàng)，縮小選擇范圍。

【例2】下列關(guān)于NADPH的敘述中，不正確的是（ ）

A.NADPH形成于葉肉細(xì)胞中葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上

B.NADPH為暗反應(yīng)合成有機(jī)物提供能量和還原劑

C.NADPH的消耗主要發(fā)生于葉綠體的基質(zhì)中

D.NADPH的生成標(biāo)志著光能轉(zhuǎn)變成電能

【解析】對(duì)NADPH的知識(shí)進(jìn)行必要的梳理，非常明確地得知A、B、C三個(gè)選項(xiàng)是正確的；而光能轉(zhuǎn)變成電能的標(biāo)志是少數(shù)特殊的葉綠素a對(duì)光子能量的轉(zhuǎn)換，且NADPH蘊(yùn)涵的是活躍的化學(xué)能。

【答案】D

3.歸謬法：運(yùn)用已掌握的正確的生物理論知識(shí)以及正確的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)不符合題意的選項(xiàng)進(jìn)行批駁，找紕漏，排除一些選項(xiàng)的干擾，得到正確答案。

【例3】下列對(duì)有關(guān)曲線所表示的生物學(xué)意義的敘述錯(cuò)誤的是 （ ）

圖2

A.由圖2甲可知，CO2的含量直接影響植物的光合作用效率

B.由圖2乙可知，B點(diǎn)以后，載體數(shù)量是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的限制因素之一

C.由圖2丙可知，延長(zhǎng)日照時(shí)間可促使A種植物提前開花

D.由圖2丁可知，A點(diǎn)后生長(zhǎng)素對(duì)根的生長(zhǎng)起抑制作用

【解析】讀曲線，找到自己最為熟悉的知識(shí)點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)圖2丁：從O到B的范圍內(nèi)生長(zhǎng)素對(duì)根均表現(xiàn)出促進(jìn)作用（O、B兩點(diǎn)是既不具有促進(jìn)作用，也不具有抑制作用），而D選項(xiàng)“A點(diǎn)后生長(zhǎng)素對(duì)根的生長(zhǎng)起抑制作用”的說法顯然是錯(cuò)誤的。

【答案】D

4.等意義轉(zhuǎn)換法：在不改變題目原來意思的前提下，進(jìn)行必要合理的知識(shí)間的“等意義轉(zhuǎn)換”，使題意明朗化，變成自己熟悉的內(nèi)容后，問題就會(huì)迎刃而解。

【例4】因血糖造成驚厥和昏迷的直接原因是（ ）

A.胰島素分泌過多 B.腦細(xì)胞供能不足

C.骨骼肌供能不足 D.胰高血糖素分泌不足

【解析】腦細(xì)胞消耗氧氣的量約占整個(gè)人體的20%，說明腦消耗的能量也是很多的。依據(jù)該事實(shí)，在解題過程中不妨在不改變題目本意的情況下，把意思轉(zhuǎn)換成易于理解的內(nèi)容，則此題的答案就不難得出。

【答案】B

5.逆推法：從選項(xiàng)出發(fā)，反向推導(dǎo)是否和題干相吻合。事實(shí)上，此方法類似于把答案帶入到題干中，逐個(gè)檢驗(yàn)它們的準(zhǔn)確性。

【例5】如圖3表示的是硅藻和一些非生物因子季節(jié)性的變化，數(shù)據(jù)來自北溫帶海洋的上層。以下哪項(xiàng)對(duì)圖3的解釋是正確的 （ ）

圖3

A.光照強(qiáng)度與硅藻數(shù)量始終呈正相關(guān)

B.硅藻數(shù)量增加會(huì)降低磷和硝酸鹽的含量

C.提高光照強(qiáng)度會(huì)增加水中各種養(yǎng)分的含量

D.光照強(qiáng)度的提高會(huì)促進(jìn)分解者的代謝，從而使水中養(yǎng)分降低

【解析】先行閱讀題干和坐標(biāo)軸內(nèi)的曲線，然后將選項(xiàng)逐個(gè)代入進(jìn)行驗(yàn)證。B選項(xiàng)中，硅藻生長(zhǎng)繁殖需要消耗磷和硝酸鹽，因此硅藻數(shù)量增加，消耗磷和硝酸鹽的數(shù)量增多，環(huán)境中磷和硝酸鹽的含量下降。

【答案】B

6.直覺判斷法（又稱猜想法）：大膽地提出一些推測(cè)、猜想和假設(shè)，快速縮小問題涉及的范圍，進(jìn)而找到解決問題的捷徑。

【例6】根據(jù)下列自養(yǎng)生物合成有機(jī)物的反應(yīng)式，推測(cè)三類生物在進(jìn)化中出現(xiàn)的先后順序，以及參與碳的生物地球化學(xué)循環(huán)的生物種類 （ ）

進(jìn)化順序：①Ⅰ Ⅱ Ⅲ； ②Ⅱ Ⅰ Ⅲ； ③Ⅱ Ⅲ Ⅰ；

參與碳循環(huán)種類：④Ⅰ Ⅱ Ⅲ；⑤Ⅱ Ⅰ

A.①⑤ B.②④ C.③④ D.②⑤

【解析】依據(jù)原始大氣成分沒有氧氣的事實(shí)，從呼吸類型上大膽地推測(cè)出“呼吸方式”的進(jìn)化為厭氧型→需氧型；再者，清楚的事實(shí)是單細(xì)胞細(xì)菌比單細(xì)胞的藻類原始，這樣就可以先選擇出“進(jìn)化順序”是③。三種生物均參與了二氧化碳的同化，說明是參與了碳的生物地球化學(xué)循環(huán)。

【答案】B

（三）一般解題的模式化方法歸納（以特殊圖像識(shí)讀為例）

1.細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖像：首先，要區(qū)別細(xì)胞的類型（真核細(xì)胞/原核細(xì)胞；動(dòng)物細(xì)胞/植物細(xì)胞）；其次，要認(rèn)知細(xì)胞的各部分的結(jié)構(gòu)名稱（依據(jù)教材中的敘述，從形態(tài)、位置、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等入手）；最后，按照題目要求作答。

2.細(xì)胞分裂圖像：首先，要區(qū)別細(xì)胞的類型（動(dòng)物細(xì)胞/植物細(xì)胞）；其次，要分清楚細(xì)胞分裂方式和所處時(shí)期；再次，無法弄清楚所處時(shí)期，可以向前還原或向后推導(dǎo)上一時(shí)期或下一時(shí)期圖像，再做出恰當(dāng)判斷；最后，還要弄清楚此時(shí)細(xì)胞中的染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)等；再依據(jù)題目要求作答。

3.遺傳系譜圖像：首先，判斷該性狀屬于什么染色體上的（常染色體/性染色體）、屬于什么遺傳方式（顯性遺傳/隱性遺傳）；其次，要依據(jù)系譜圖中的情形，根據(jù)已經(jīng)給定的基因或假設(shè)的基因，寫出大致的基因型；最后，從隱性基因型個(gè)體出發(fā)直接推導(dǎo)親本或兄弟姐妹的確切基因型，同時(shí)依照題目要求作答。

（四）高考選擇題中最常見的試題類型——“關(guān)于……的敘述正確或錯(cuò)誤”

首先，緊緊抓住選項(xiàng)中的一些特殊的字詞，譬如“都”“最大/小”“所有”“全部”“只”“唯一”“僅僅”等字眼，尋找科學(xué)的理論事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以及生產(chǎn)生活的正確經(jīng)驗(yàn)即可做出詮釋；其次，要理順選項(xiàng)中每句話所敘述的關(guān)系，是不是這樣的“前因”，就會(huì)導(dǎo)致那樣的“后果”（要注重生物學(xué)上的邏輯關(guān)系成立與否）；最后，看看在給定的前提基礎(chǔ)上，所敘述的事實(shí)能否發(fā)生（厘清遞進(jìn)關(guān)系成立與否）。需要強(qiáng)調(diào)的是，題干中“正確”一詞，指在題干前提下，錯(cuò)誤的成分為“最少”；反之，“失之毫厘謬以千里”者，則一定是題干中所說的“錯(cuò)誤”。

二、非選擇題的解答方法

（一）非選擇題的類型及基本解答方法

主要包括填空題、圖形題、信息題、實(shí)驗(yàn)題等題型。解答這些題型的基本原則與選擇題的解答情形是一樣的。以三個(gè)基本前提（教材的知識(shí)、題目中給定的條件、圖像中隱匿的信息）作為審題的根本依據(jù)；以選擇題中謀劃和建立的程序化的模式作為解題的入口（即找到解題的突破口），按照題目所涉及的知識(shí)范圍和條件順序進(jìn)行解答過程即可。最后，反過來進(jìn)行答案的自我檢驗(yàn)（最基本的方法是填入的答案應(yīng)注意在整個(gè)文段中、前后語句之間的語言及語法邏輯關(guān)系是否成立；填入的答案是否與基本的原理、規(guī)律和概念等生物知識(shí)之間相互矛盾，是否與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和生活中的科學(xué)常識(shí)相一致；整體上與題目的前因與后果間的生物邏輯關(guān)系是否成立等等）。

（二）解答實(shí)驗(yàn)題的方法（以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論為例）

第一、選擇材料（生物材料和化學(xué)儀器、藥品），編號(hào)；第二、對(duì)生物材料進(jìn)行合適、必要的處理（注意要遵循單一變量平行原則和對(duì)照原則）；第三、觀察現(xiàn)象，記錄結(jié)果；第四、比較分析，得出初步結(jié)論和結(jié)果（分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和本質(zhì)）；第五、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，由此即是本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)名稱）或是教材中已知生物學(xué)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)論。此法適用于在課堂教學(xué)中不斷地滲透和重復(fù)，以形成模式化解答此類題型的思維慣性和解答慣性。

【例7】驗(yàn)證根對(duì)礦質(zhì)離子的吸收具有差異性（選擇性）。

實(shí)驗(yàn)原理：根對(duì)礦質(zhì)離子吸收的差異直接取決于根細(xì)胞膜上載體的數(shù)量和種類。

材料和用具：玉米幼苗、廣口瓶、玻璃導(dǎo)管、膠頭滴管、全素培養(yǎng)液。

方法與步驟：

第一步、取兩個(gè)相同的潔凈的廣口瓶，種植上數(shù)量相同、生長(zhǎng)狀況相似的玉米植株，編號(hào)為A、B。同時(shí)，根部附近用玻璃導(dǎo)管和外界空氣相通。

分析討論：

參與根對(duì)礦質(zhì)離子吸收的生理作用是呼吸作用，其過程包括交換吸附（陽離子H+與礦質(zhì)陽離子交換；陰離子與礦質(zhì)陰離子交換）和主動(dòng)運(yùn)輸（必需的兩個(gè)條件是：需要載體協(xié)助；消耗ATP）。

結(jié)果預(yù)測(cè)：

由此可見，最有可能出現(xiàn)的情況是：離子的吸收是和細(xì)胞膜上載體的數(shù)量和種類是緊密關(guān)聯(lián)著的，從而導(dǎo)致根對(duì)離子的吸收具有差異性。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：根對(duì)礦質(zhì)離子的吸收具有差異性（選擇性）。

（三）口訣法解遺傳題（以遺傳系譜中遺傳方式的判別為例）

1.若“無中生有，是隱性；生女患病，在常染”，即為常染色體上的隱性遺傳（口訣一）。

2.若“有中生無，是顯性；生女無病，在常染”，即為常染色體上的顯性遺傳（口訣二）。

3.若父病且女兒全病或兒子病且母親一定病，即為伴X顯，否則為常染；若母病且兒子均病或女病且其父一定病，即為伴X隱，否則為常染（口訣三）。

4.若該病代代都出現(xiàn)，則很可能是顯性遺傳??；若該病隔代才出現(xiàn)，則很可能是隱性遺傳?。谠E四）。

5.若子代中該病的男女比例接近，決定該病的基因一般在常染色體上；男女比例差別大，則一般在性染色體上（多為X染色體）（口訣五）。

6.若患者中男多女少，一般為伴X染色體隱性遺傳??；如果患者中，男少女多，一般為伴X染色體顯性遺傳病（口訣六）。

7.若母病，其子女均病，很可能屬于細(xì)胞質(zhì)遺傳（口訣七）。

在解答試題的過程中，不只是單純地應(yīng)用某一種方法以期達(dá)到目的，而是將多種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，這樣勢(shì)必會(huì)達(dá)到最佳效果，而且多種方法指向的答案之間還可以相互印證以檢驗(yàn)正誤。只要在解題的時(shí)候，自始至終貫穿“審題要嚴(yán)密、辨題要明確、答題要謹(jǐn)慎、做完試題后要驗(yàn)證”的基本解題方法和技巧，許多問題就會(huì)迎刃而解。因此，作為教師，在講授知識(shí)（“授之以魚”）的同時(shí)，還應(yīng)注意滲透解題技巧和方法（“授之以漁”），這將會(huì)有十分理想的收獲。