張全真 南京大學(xué)海外教育學(xué)院

提 要 本文通過對20位漢語國際教育碩士留學(xué)生畢業(yè)論文初、終稿的文本對比，結(jié)合102位該專業(yè)留學(xué)生的相關(guān)調(diào)研訪談，從畢業(yè)論文修改的微觀角度對論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、格式等進(jìn)行對比，討論留學(xué)生畢業(yè)論文寫作及教師指導(dǎo)存在的困難和問題，進(jìn)而提出教師在留學(xué)生論文寫作的過程中，應(yīng)更加關(guān)注其論文結(jié)構(gòu)的完整、語言的規(guī)范及格式等問題。

相對于課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐來說，畢業(yè)論文寫作是漢語國際教育碩士(以下簡稱“漢碩”)留學(xué)生培養(yǎng)過程中較為困難的環(huán)節(jié)。漢碩留學(xué)生在論文寫作的過程中存在哪些實際困難？漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文中存在哪些方面的問題？漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文的語言標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)該等同于中國學(xué)生？這些都是本研究關(guān)注的重點。

關(guān)于漢碩畢業(yè)論文寫作，有很多值得研究的問題。以往研究多集中于選題、研究方法等角度，而專門針對留學(xué)生的研究并不太多。馬燕華（2010）、周國鵑（2014）、亓海峰（2015，2016）等曾統(tǒng)計分析漢碩畢業(yè)論文的選題；張幼冬（2017）和孫偉、董淑慧（2017）從選題及研究方法等角度將中外學(xué)生畢業(yè)論文的情況進(jìn)行了對比分析；周小兵（2017a，2017b）從畢業(yè)論文寫作的角度，著重討論了漢碩畢業(yè)論文設(shè)計與寫作的方法及問題。這些研究都對指導(dǎo)漢碩留學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作具有重要的參考價值。

關(guān)于畢業(yè)論文寫作的研究可以涉及選題研究、寫作方法研究及評價標(biāo)準(zhǔn)研究等多個方面。本文選取N 大學(xué)20 位漢碩留學(xué)生的畢業(yè)論文的初稿和終稿1150 余萬字，從論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、格式的修改等微觀角度進(jìn)行對比，然后結(jié)合對102 位漢碩留學(xué)生關(guān)于畢業(yè)論文寫作的訪談結(jié)果，分析漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的問題和困難，并引出值得討論的問題。

一、N 大學(xué)漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文相關(guān)情況

N 大學(xué)的漢碩學(xué)制為2 年，研究生院規(guī)定的碩士學(xué)制上限為4 年。自招生以來，有十余位漢碩留學(xué)生放棄碩士學(xué)位的申請，其中大部分學(xué)生已修完或基本修完課程學(xué)分，影響其獲得學(xué)位的因素主要是難以完成畢業(yè)論文寫作。這說明畢業(yè)論文寫作事實上成為漢碩留學(xué)生培養(yǎng)的瓶頸之一。圖1、圖2 分別為 N 大學(xué) 2011 年至 2019 年 104 位已獲得漢碩學(xué)位的留學(xué)生的實際學(xué)習(xí)年限統(tǒng)計。

圖1 N 大學(xué)2011—2019 年漢碩留學(xué)生實際學(xué)習(xí)年限統(tǒng)計

圖2 N 大學(xué)2011—2019 年漢碩留學(xué)生實際學(xué)習(xí)年限比例

獲得漢碩學(xué)位的104 位留學(xué)生一般用1 年的時間完成課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，其中只有66 位漢碩留學(xué)生在2 年內(nèi)按時申請并獲得碩士學(xué)位，25 位用了3 年的時間，13 位用了4 年的時間，延遲畢業(yè)多因論文寫作困難。這些數(shù)據(jù)間接反映出，對漢碩留學(xué)生來說，畢業(yè)論文寫作是影響其能否按時獲得學(xué)位的關(guān)鍵。

2 年學(xué)制對漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文的寫作具有很大的挑戰(zhàn)。下面是N 大學(xué)畢業(yè)論文管理流程表中的時間節(jié)點：

第二學(xué)期（第5 周起）：畢業(yè)論文指導(dǎo)課

第二學(xué)期（第10 周起）：畢業(yè)論文選題指導(dǎo)

第三學(xué)期（10 月初）：畢業(yè)論文開題

第四學(xué)期（2 月末）：畢業(yè)論文一稿

第四學(xué)期（3 月末）：畢業(yè)論文盲審稿（本文所指“初稿”）

第四學(xué)期（4 月末）：畢業(yè)論文答辯稿

第四學(xué)期（5 月初）：畢業(yè)論文答辯（本文所指“終稿”）

漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文延期，一般是由于他們不能在規(guī)定的時間節(jié)點按時向?qū)熖峤灰桓?，又或是因為盲審稿不合格。在漢碩留學(xué)生培養(yǎng)過程中，由于漢碩留學(xué)生自身的學(xué)能限制，2016 年后，很多指導(dǎo)教師建議漢碩留學(xué)生在3 年內(nèi)完成學(xué)位論文，導(dǎo)致2017 年只有2 位漢碩留學(xué)生按時畢業(yè)。漢碩留學(xué)生之間互相影響，所以不同年度選擇2 年和3 年畢業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的年級差異。從學(xué)生的角度看，近年來，2 年或3 年畢業(yè)往往是學(xué)生自主選擇，延期畢業(yè)的學(xué)生往往呈現(xiàn)出論文寫作中遇到困難的傾向。

從我們收集到的2018 和2019 年度漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文的初稿和終稿文本來看，最后一個月對論文進(jìn)行集中修改是非常具有挑戰(zhàn)性的。本文將收集到的20 位漢碩留學(xué)生的初稿和終稿字?jǐn)?shù)進(jìn)行了對比，初稿和終稿字?jǐn)?shù)增刪情況如圖3 所示。

圖3 中11 號、17 號是學(xué)習(xí)時長為3 年的學(xué)生，12 號、19 號是學(xué)習(xí)時長為4 年的學(xué)生。從提交初稿到完成終稿跨度約為30 天時間，論文初稿字?jǐn)?shù)平均為34,871 字，終稿字?jǐn)?shù)平均為41,025 字，字?jǐn)?shù)基本呈大幅增加的趨勢。但也有5 位學(xué)生的終稿較初稿來說字?jǐn)?shù)有所減少，其中或是學(xué)習(xí)時長為4 年的學(xué)生，或是選擇文化類選題的學(xué)生。一般來說，2 年學(xué)制對漢碩留學(xué)生論文寫作的挑戰(zhàn)很大，大部分學(xué)生都是用1 年完成課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，剩下的時間用來寫論文，如果當(dāng)年10 月初開題，到第二年3 月末交初稿，學(xué)生只有半年左右的時間完成畢業(yè)論文。從初稿完成到終稿定稿的這段時間則是對畢業(yè)論文進(jìn)行密集修改的時期，修改的內(nèi)容往往集中反映出畢業(yè)論文寫作中存在的問題和困難，非常值得研究。

20 位漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文的選題情況如圖4所示。

圖4 20 位漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文選題情況

從圖4 可以看到，選擇語法教學(xué)選題的學(xué)生最多，包括語法對比2 位，語法習(xí)得2 位，語法偏誤分析3 位；其次是詞匯教學(xué)和文化類選題，其中詞匯教學(xué)選題包括詞匯對比研究2 位，詞匯習(xí)得研究1 位；文化類選題包括文化教學(xué)、文化適應(yīng)和文化對比，共3 位學(xué)生；漢字教學(xué)選題2 位，包括漢字習(xí)得研究1 位，漢字教學(xué)方法研究1 位；教材研究選題2 位，主要是國外教材研究。除此之外，還有學(xué)習(xí)策略選題1 位、寫作研究選題1 位、教學(xué)調(diào)查報告選題1 位。

二、N 大學(xué)漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文修改分析

周小兵（2017a，2017b）在討論漢碩畢業(yè)論文的寫作與修改時，曾引用畢業(yè)論文終稿對初稿的修改的用例進(jìn)行對照，說明漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程中應(yīng)注意參考文獻(xiàn)、注釋等問題。這種方法對我們的研究頗有啟發(fā)。通過對20 位漢碩留學(xué)生初稿 687,439 字，終稿 820,514 字，合計 1,507,953 字的語料進(jìn)行對比分析，可以發(fā)現(xiàn)，大部分漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文終稿相較于初稿，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、引文及參考文獻(xiàn)、摘要及附錄等方面都進(jìn)行了相對大幅度的調(diào)整。論文集中修改的部分從一定程度上反映出漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的問題和困難，主要包括以下四個方面。

（一）內(nèi)容的增刪

從初稿到終稿，20 位學(xué)生中有15 位的字?jǐn)?shù)有所增加，5 位字?jǐn)?shù)小幅度減少。初稿平均字?jǐn)?shù)34,871 字，終稿平均字?jǐn)?shù)41,025 字，總體呈增加趨勢。提交初稿時，5 位學(xué)生的論文沒有中文摘要，10 位學(xué)生的論文沒有英文摘要，3 位學(xué)生的論文未生成目錄，5 位學(xué)生的論文沒有關(guān)鍵詞。從論文內(nèi)容增加的幅度來看，主要包括以下幾個部分。

（1）增加了部分圖表及相關(guān)描述、分析、解釋的內(nèi)容（如5 號、7 號）；

（2）補充或完善了各章小結(jié)（如1 號、5 號）；

（3）補充或完善了文章的結(jié)論（如1 號、2 號、8 號、10 號）；

（4）補充或修訂了中英文摘要和關(guān)鍵詞（如1號、3 號、5 號、6 號、7 號、8 號、9 號）；

（5）增加了參考文獻(xiàn)（如5 號、6 號、7 號）；

（6）增加了本國語言的例句翻譯（如1 號）；

（7）增加了其他內(nèi)容，例如教學(xué)建議、引言、結(jié)論、后記等（如16 號、20 號）。

據(jù)統(tǒng)計，1 號、2 號、5 號、8 號、10 號學(xué)生在1 個月左右的時間里論文增加字?jǐn)?shù)1 萬字以上。其中8 號學(xué)生的初稿中僅對中埃情態(tài)補語進(jìn)行了對比分析，終稿才加入偏誤調(diào)查分析的主體內(nèi)容，所以文字增加近2 萬字。

我們對20 位學(xué)生初、終稿的中文摘要、關(guān)鍵詞、目錄、參考文獻(xiàn)、附錄等差異較大的項目進(jìn)行了統(tǒng)計，見表1。

表1 20 位漢碩留學(xué)生論文初、終稿相關(guān)內(nèi)容增刪對比表

通過對比可見，在論文寫作過程中，摘要往往會被學(xué)生忽視，有5 位學(xué)生提交的初稿中沒有中文摘要；在7 位提交中文摘要的學(xué)生中，有5 位沒有英文摘要；從初稿到終稿，有10 位學(xué)生增加了中文摘要的內(nèi)容，有5 位學(xué)生刪減了中文摘要的內(nèi)容。這說明了摘要作為論文寫作最后完成的部分，也是一個難點。從語言上看，有些不夠詳細(xì)，有些過于冗長，還有些不符合摘要的結(jié)構(gòu)。從字?jǐn)?shù)來看，不同論文對字?jǐn)?shù)的要求相去甚遠(yuǎn)。1500 字的論文摘要字?jǐn)?shù)規(guī)定是否適合漢碩留學(xué)生？漢碩留學(xué)生論文摘要究竟多少字合適？體例上是否要像書稿一樣按章節(jié)來寫？這些都是需要討論的問題。

在提交的論文中，有3 位學(xué)生提交的初稿沒有目錄，有目錄的學(xué)生中，有3 位沒有標(biāo)頁碼，1 位手動輸入，表明學(xué)生對word 軟件的相關(guān)功能不夠熟悉。另外，有5 位學(xué)生的初稿沒有關(guān)鍵詞，個別學(xué)生所擬的關(guān)鍵詞還值得商榷。

參考文獻(xiàn)作為論文重要的組成部分，有3 位學(xué)生的論文初稿中并未出現(xiàn)參考文獻(xiàn)，這也反映出他們初稿寫作的倉促，有1 位學(xué)生的終稿中仍存在論文中引用而參考文獻(xiàn)中未列出的現(xiàn)象。還有的學(xué)生為了追求參考文獻(xiàn)的數(shù)量，在論文中羅列了大量與論文本身沒有直接關(guān)系的參考文獻(xiàn)。

關(guān)于附錄，有2 位學(xué)生采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究，但初稿中并未列出附錄。另外，一些過長的圖表到底是放在正文中還是附錄中，也是頗值得討論的問題。

刪除一些冗余或不合適內(nèi)容的情況不僅出現(xiàn)在整體論文字?jǐn)?shù)變少的學(xué)生的論文中，也出現(xiàn)在字?jǐn)?shù)增多的學(xué)生的論文中，如2 號學(xué)生將緒論中“本文結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容”部分刪除；12 號學(xué)生將前人研究中大量的例證刪除，移到后文具體問題的討論處進(jìn)行引用。

（二）結(jié)構(gòu)的調(diào)整

20 位學(xué)生中，很多學(xué)生在論文修改的過程中調(diào)整了論文個別章節(jié)的結(jié)構(gòu)。如:

2 號學(xué)生將“漢語趨向補語和波蘭語動詞及動詞前綴研究現(xiàn)狀”，從原來的第一章調(diào)到了“緒論”部分；

5 號學(xué)生在調(diào)查問卷設(shè)計后增加了“問卷結(jié)果及同形詞異同分析”一章，把原來的“3.3.2 結(jié)果分析”并入第四章，并在“4.3 小結(jié)”中增加了“韓漢同形詞異同分析”約1270 字的內(nèi)容；

13 號學(xué)生將“馬來西亞教育概況”從第五章“總結(jié)”部分移至“緒論”部分；

14 號學(xué)生將文獻(xiàn)綜述進(jìn)行了重新分類，減少了本體研究的綜述，增加了漢語教學(xué)的內(nèi)容；

15 號學(xué)生將初稿中第二章“理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀”中的“研究現(xiàn)狀”調(diào)整到第一章“緒論”部分；

17 號學(xué)生將第一章“威尼斯大學(xué)與貝加莫大學(xué)漢語教學(xué)情況”分為“威尼斯大學(xué)漢語教學(xué)情況”和“貝加莫大學(xué)漢語教學(xué)情況”兩個部分，并增加了對比；

10 號學(xué)生對論文章節(jié)進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，詳見表2。

表2 10 號學(xué)生論文結(jié)構(gòu)調(diào)整

論文結(jié)構(gòu)的調(diào)整及細(xì)節(jié)的增加都反映出研究的深化。

（三）語言的修改和潤色

對比初稿和終稿，有5 位學(xué)生的論文初稿語言面貌還不錯，終稿未對語言進(jìn)行較大幅度修改。6位學(xué)生的初稿完成前應(yīng)該是在漢語母語者的幫助下進(jìn)行了全面的語言加工和完善，論文語言面貌超出了本人的實際語言表達(dá)水平。

其他9 位學(xué)生中，有7 位學(xué)生從初稿到終稿對語言進(jìn)行了不同程度的調(diào)整。如：

★每一位漢語學(xué)習(xí)者想用正確的一口流利的漢語，因此跟每個漢語學(xué)習(xí)者一樣，阿塞拜疆學(xué)習(xí)者也有回避使用“著”的傾向。（1 號，初稿P20）

每一位漢語學(xué)習(xí)者都想說一口正確且流利的漢語，因此跟每個漢語學(xué)習(xí)者一樣，阿塞拜疆學(xué)習(xí)者也有回避使用“著”的傾向。（1 號，終稿P57）

★現(xiàn)代漢語趨向補語是漢語語法中的一個特點。由于印歐語言沒有趨向補語這個語法結(jié)構(gòu)，并且漢語趨向補語類型多樣、語義很豐富、用法很復(fù)雜，因而它一直是對外漢語教學(xué)中的重點和難點。就漢語趨向補語的研究碩果累累，然而此研究大多是單向研究，即漢語本體研究——對這一語法結(jié)構(gòu)的形式和語義進(jìn)行分析。（2 號，初稿P2）

現(xiàn)代漢語趨向補語是漢語語法中的一個特點。由于有些印歐語言沒有趨向補語這個語法點，并且漢語趨向補語種類多樣、語義豐富、用法復(fù)雜，故它一直是對外漢語教學(xué)中的重點和難點。關(guān)于漢語趨向補語的研究碩果累累，然而此研究大多是單向研究——對這一語法結(jié)構(gòu)的形式和語義進(jìn)行分析。（2 號，終稿P9）

1 號作者終稿“想說一口正確且流利的漢語”比初稿“想用正確的一口流利的漢語”的表述要好；而2 號作者的修改有些是好的，比如去掉程度副詞“很”，“就”改為“關(guān)于”等，但將“語法結(jié)構(gòu)”改為“語法點”，將“因而”改為“故”，并不是恰當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

★筆者在搜索相關(guān)的論文時發(fā)現(xiàn)，馬來西亞華文教育史、馬來西亞獨中教育及華小教材等是較熱門的研究題材，而與馬來西亞國小華語教育、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等相關(guān)的研究論文卻是屈指可數(shù)。（13號，初稿P15）

筆者在搜索相關(guān)的論文時發(fā)現(xiàn)，馬來西亞華文教育史、馬來西亞獨中教育與華小教材等是研究課題的首選，而與馬來西亞國小華語教育、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等相關(guān)的研究論文卻是寥寥無幾。（13號，終稿P19）

★筆者先是透過大量資料的收集和閱讀，整理出一個明確的脈絡(luò)。（20 號，初稿摘要）

筆者先是通過大量資料的收集和閱讀，整理出一個明確的脈絡(luò)。（20 號，終稿摘要）

★韓國政府樹立以后，韓國教育部隨著時代潮流繼續(xù)改訂并公布教育過程。（16 號，初稿P17）

韓國政府成立以來，韓國教育部因時代而異繼續(xù)改訂并公布教育課程。（16 號，終稿P19）

13 號在終稿修改中注意了語言色彩的適配，將“屈指可數(shù)”改為“寥寥無幾”，20 號則將“透過”改為“通過”，16 號將“樹立”改為“成立”，都屬于比較恰當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

20 位學(xué)生中，還有個別學(xué)生未對終稿中的語言偏誤進(jìn)行修改。如：

★本文的目標(biāo)就把情態(tài)補語問題突顯出了，并幫助學(xué)習(xí)者更了解情態(tài)補語和程度補語之間的區(qū)別，而能夠分得清。（8 號，初稿P8/終稿P6）

★首先我們都知道情態(tài)補語和程度補語存在了很多爭議，而且到現(xiàn)在很多人也分不出來，雖然后來許多研究中就把情態(tài)補語和程度補語做了區(qū)分。（8 號，初稿P10/終稿P8）

對于這樣的表述，是否需要進(jìn)行修改，成為值得討論的問題。

除此之外，很多學(xué)生對各級標(biāo)題進(jìn)行了文字表述方面的修改。如2 號學(xué)生將“本文的研究意義”改為“研究意義”，小標(biāo)題“漢語趨向動詞及趨向動詞系統(tǒng)”改為“漢語趨向動詞”。5 號學(xué)生將“調(diào)查設(shè)計”改為“問卷設(shè)計”，“教學(xué)對策”改為“韓漢同形詞的教學(xué)對策”。除此之外，個別表述進(jìn)行的修改如：5 號學(xué)生將“從上表”改為“從表14”，“讀音及意義關(guān)聯(lián)度高的”改為“同一個多音字意義關(guān)聯(lián)正確度高的”。但終稿中還有一些錯別字，如“映像”（影響）、“曾強”（增強）等，還是需要學(xué)生認(rèn)真對待。

（四）格式的修改

論文格式的修改和調(diào)整無論對留學(xué)生還是中國學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，在論文的修改過程中，有些學(xué)生遇到的困難是因本國文字與漢字書寫方向不同，造成排版困難。如8 號埃及學(xué)生的論文，大量的從右到左的阿拉伯文與從左到右的漢字造成其排版困難。

此外，論文格式的修改涉及以下幾個方面：①引文格式的修改；②參考文獻(xiàn)格式的修改；③文章注釋格式的修改；④標(biāo)點符號的修改；⑤文章章節(jié)標(biāo)題的修改；⑥圖、表格式的修改。

這些內(nèi)容在大部分學(xué)生的論文中都有所涉及，因為是論文中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，此處不一一列舉。

此外，格式修改有時是因為不同專業(yè)的指導(dǎo)教師給學(xué)生的指導(dǎo)不同。如有些文學(xué)專業(yè)、史學(xué)專業(yè)背景的導(dǎo)師不主張學(xué)生采用“呂叔湘（1980）”這樣的語言學(xué)文章常用的注釋格式。因此13 號學(xué)生從初稿到終稿，將所有的格式都改成了人文學(xué)科常用的腳注形式。

三、從訪談看畢業(yè)論文寫作中的難點

我們對來自29 個不同國家、在我國17 所大學(xué)就讀的102 名漢碩留學(xué)生進(jìn)行采訪2，訪談主要圍繞“畢業(yè)論文寫作中主要面臨的困難”展開，請學(xué)生談?wù)劇爱厴I(yè)論文寫作中的困難”“選題、查資料和寫作哪個更難”“你希望導(dǎo)師給你提供什么樣的幫助”等幾個主要問題。

（一）論文選題困難

（1）未寫過畢業(yè)論文，缺乏選題經(jīng)驗。訪談中，約30.4%的學(xué)生在本科時沒有寫過畢業(yè)論文。這些學(xué)生主要來自韓國、越南、緬甸、泰國、馬來西亞、阿根廷、喀麥隆、剛果（布）等國家，同時，他們還存在著寫作方面的困難。

（2）自己找不到感興趣的點。

（3）很多選題已經(jīng)被別人寫過，缺少獨特性和創(chuàng)新點（韓國學(xué)生居多）。

（4）對導(dǎo)師建議的選題不感興趣。

被采訪對象大都意識到選題的重要性，一位蘇丹的學(xué)生認(rèn)為 “選題就像領(lǐng)養(yǎng)孩子，領(lǐng)養(yǎng)對了可以走得很遠(yuǎn)，領(lǐng)養(yǎng)錯了很麻煩”3。

（二）論文寫作困難

（1）語言困難，尤其是口語與書面語的問題（約占52.9%）。

（2）研究方面遇到問題，如：調(diào)查問卷不好設(shè)計，訪談不順利，數(shù)據(jù)分析軟件運用不熟練，缺乏創(chuàng)新點，閱讀英文文獻(xiàn)或中國文言文、繁體字文獻(xiàn)有障礙等（約占19.6%）。

（3）第一次寫論文，缺乏論文寫作經(jīng)驗和技巧（約占10.8%）。

（4）中外思維方式有差異，給寫作帶來困擾（約占4.9%）。

學(xué)生突出強調(diào)了語言方面的困難，也肯定了畢業(yè)論文寫作對語言水平提高的幫助?！拔乙婚_始在寫作（中）就是語言方面的困難，因為論文寫作是書面語的，寫作有氣氛（語體）的要求，肯定要達(dá)到。但是我（寫）過以后就慢慢習(xí)慣了，還提高了我的漢語水平，所以可以說寫論文的那個過程對我的寫作能力的培養(yǎng)還是幫助很大的?！保?2 號）

（三）查資料遇到的困難

訪談中有33.3%的學(xué)生表示在查閱參考文獻(xiàn)時遇到各種困難。有5 位學(xué)生表示，相比論文選題和論文寫作，“查資料最困難”。困難主要表現(xiàn)為：

（1）對文獻(xiàn)檢索平臺特別是數(shù)字資源不太熟悉。

（2）以前的研究或本國相關(guān)方面的研究較少，資料稀缺。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查困難。

（4）中、外文文獻(xiàn)閱讀困難。

（5）對參考文獻(xiàn)質(zhì)量和參考價值的評估缺乏經(jīng)驗。

很多留學(xué)生由于中、英文水平都受到一定的限制，所以在查資料時遇到很多困難?！拔已芯坎橘Y料也是很難。我們的漢語水平不是那么高，英語也不好，所以看英語書的時候會遇到困難?！保?號）

（四）對導(dǎo)師的期待

（1）寫作過程：全方位的指導(dǎo)，隨時為自己提供幫助（16.7%）。

（2）論文選題：導(dǎo)師可以提供論文選題（1.0%）。

（3）論文結(jié)構(gòu)：提供論文寫作框架（1.0%）。

（4）提供資料：提供參考文獻(xiàn)，幫助查找資料（6.9%）。

（5）論文修改：仔細(xì)閱讀學(xué)生的論文，提供修改意見（25.5%）；及時回答學(xué)生的提問（2.0%）；安排中國學(xué)生幫忙檢查論文中的語法錯誤（2.0%）。

（6）情感態(tài)度：多多見面溝通（2.0%）；和導(dǎo)師成為朋友，希望關(guān)系更親近一些（2.0%）；更明確和直接地指導(dǎo)學(xué)生（1.0%）；降低對留學(xué)生的要求（1.0%）。

（7）師生互選：晚一點選導(dǎo)師（希望在充分了解之后再進(jìn)行選擇，2.0%）；早一點選導(dǎo)師（希望盡早獲得幫助，1.0%）。

關(guān)于導(dǎo)師的作用，除了2 位學(xué)生表示希望自己獨立完成論文，不需要導(dǎo)師過多參與外，其余100位學(xué)生都肯定了導(dǎo)師的作用。有一位韓國學(xué)生的表述是“導(dǎo)師，希望他像導(dǎo)航一樣領(lǐng)著我”（5 號）。調(diào)查中，學(xué)生充分肯定了導(dǎo)師的工作：“我覺得我對導(dǎo)師沒有什么要求，因為我的導(dǎo)師真的挺好的，我每次找他，他都會很耐心地幫助我。”（11 號）學(xué)生對導(dǎo)師的要求側(cè)面反映出導(dǎo)師所做的工作已經(jīng)很到位。“我就是可以告訴大家，就是說最重要的是導(dǎo)師給我指對的研究方向，還有幫助我安排論文的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師幫我提高了研究能力?！保?2 號）

上述訪談意見的匯總可以作為我們畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的參考。

四、值得思考的問題

問題一：導(dǎo)師應(yīng)該給學(xué)生修改論文的語言嗎？應(yīng)該在多大程度上修改學(xué)生論文的語言？

漢語國際教育專業(yè)的導(dǎo)師專業(yè)背景不同。我們隨機采訪了部分導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生中采取的做法，大部分中文背景的導(dǎo)師會認(rèn)為修改學(xué)生論文中的錯別字、病句及標(biāo)點符號是導(dǎo)師的任務(wù)。外語背景的幾位導(dǎo)師則認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)生的語言采取包容的態(tài)度，因為中介語的語言部分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)術(shù)的真實性，自己所擔(dān)負(fù)的指導(dǎo)任務(wù)是研究方向、方法和結(jié)構(gòu)上的把握，學(xué)生應(yīng)該自己負(fù)責(zé)語言問題。

由于導(dǎo)師的指導(dǎo)方式、方法和對學(xué)生中介語容忍程度的不同，目前呈現(xiàn)出來的漢碩留學(xué)生畢業(yè)論文面貌及語言修改程度存在差異。采訪中，學(xué)生普遍認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該幫學(xué)生修改語言和表達(dá)方面的問題，大部分導(dǎo)師也是這么做的。但也有個別學(xué)生的期望和導(dǎo)師的做法不夠匹配，由于導(dǎo)師要求比較寬松，沒有把語言的修改作為重要的內(nèi)容。

這就給我們提出了一個問題，導(dǎo)師應(yīng)該在多大程度上修改學(xué)生的語言？目前很多導(dǎo)師的做法是讓自己指導(dǎo)的中國學(xué)生幫留學(xué)生修改論文的語言，也有留學(xué)生自己請中國人修改論文的語言。導(dǎo)師指派中國學(xué)生介入是否合適？目前這一代中國學(xué)生的維權(quán)意識很強，有些學(xué)生會拒絕或采取敷衍的態(tài)度。修改學(xué)生的語言到底是不是導(dǎo)師的責(zé)任，目前在導(dǎo)師中并未達(dá)成共識。

問題二：導(dǎo)師如何幫助學(xué)生提高論文寫作的能力？

學(xué)生的問題，歸根到底除了研究能力外，最突出的還是語言問題，研究能力受到語言的制約是一個不容忽視的事實。

在實踐中給予學(xué)生指導(dǎo)的具體做法可以包括：提供論文寫作指導(dǎo)課或系列講座，開設(shè)論文選題小組討論課等。

就本研究及調(diào)查來看，從導(dǎo)師分配到論文選題、文獻(xiàn)查閱、論文結(jié)構(gòu)把握、論文細(xì)節(jié)修改、時間節(jié)點把握，乃至情感關(guān)懷鼓勵等方面都對師生提出了全方位的挑戰(zhàn)。

附注

1 這里的“初稿”指的是3 月末4 月初提交的盲審稿，“終稿”指的是5 月初提交的答辯稿。

2 訪談提綱由筆者設(shè)計，102 位留學(xué)生訪談由筆者和南京大學(xué)肖宏偉、愛依姍（阿塞拜疆）、寧靜（吉爾吉斯斯坦）、文逸雅（泰國），北京大學(xué)陳爍，吉林外國語學(xué)院孫楠等同學(xué)進(jìn)行。在此謹(jǐn)向為本次研究提供幫助的吉林大學(xué)岳輝老師，北京外國語大學(xué)高育花老師，南開大學(xué)董淑慧老師，蘇州大學(xué)王建軍老師，武漢大學(xué)蕭紅老師、張延成老師，安徽師范大學(xué)崔達(dá)送老師，北京大學(xué)魏一璞老師，南京師范大學(xué)車淑婭老師，南京大學(xué)陳志紅老師、陳曉燕老師致以衷心的感謝。

3 引用來自訪談錄音轉(zhuǎn)寫，未進(jìn)行修改，下同。