吳志誠

（福州金山小學(xué)，福建 福州 350001）

從現(xiàn)階段的教研活動開展情況來看，部分教師的共同體學(xué)習(xí)意識不夠濃厚，特別是一些青年教師與年長教師之間的溝通互助明顯深度不足，在不同層次的差異性之間的教師，合作開展教研的能力和意愿不足，合作化水平不高，意識不夠到位。學(xué)習(xí)共同體的模式和理念都有待進(jìn)一步強(qiáng)化。造成這一現(xiàn)狀的原因在于：現(xiàn)階段的教研功能和職能被大大淡化，學(xué)校相對來說更在意其管理職能，所以對于許多教研組來說，他們在學(xué)校中的職能更像是一個行政機(jī)構(gòu)；雖然教學(xué)功能能夠得到較為穩(wěn)定的發(fā)展，但是除此以外的教學(xué)科研功能則有待進(jìn)一步開發(fā)，特別是在一些教師能力提升的工作方面有待加強(qiáng)。眾所周知，現(xiàn)階段的教研活動，主要圍繞著一些事務(wù)性的日常教學(xué)工作來開展，比如聽課評課、試卷批改、教學(xué)分析等相關(guān)工作，切實(shí)的教學(xué)研究方面的內(nèi)容大為不足。另外不可忽視的一點(diǎn)在于，現(xiàn)階段的教研工作，往往僅僅注重依托個人的力量來解決相應(yīng)的實(shí)踐問題，但不能夠立足長遠(yuǎn)，對于教師專業(yè)水平的長久化促進(jìn)沒能提供良好的助力，因此，無論是在對于學(xué)生發(fā)展方面還是學(xué)校水平促進(jìn)方面都難以提供量化的支撐。因此，構(gòu)建教研學(xué)習(xí)共同體的理念愈加受到主管部門的關(guān)注。

一、學(xué)習(xí)共同體理論的基本認(rèn)識

學(xué)習(xí)共同體模式的基本發(fā)展宗旨為：實(shí)現(xiàn)有教無類，確保每一個學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)步，不至于陷入掉隊(duì)的局面，確保每一個學(xué)生都能夠切實(shí)參與到教育活動中，接受平等的高質(zhì)量教育；確保每一個教師都能夠得到長效的發(fā)展，確保每一個教師都能在一個和諧與共的校園氛圍下與其他教師共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步，最終形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體經(jīng)由西方20 世紀(jì)八九十年代的發(fā)展，經(jīng)由日本佐藤學(xué)教授不斷推廣，并且其長期躬耕于中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，取得了較為豐富的改革和研究成果，他所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理念已經(jīng)在日本獲得了社會各界的普遍認(rèn)可，在教育領(lǐng)域中取得了一定的成績。［1］

學(xué)習(xí)共同體的這一現(xiàn)代化教育理念，高度重視團(tuán)隊(duì)的力量在小組協(xié)作方面進(jìn)行了深化發(fā)展。比如對于小組討論、小組對話、小組練習(xí)等模式較為注意。在開展教研工作的時候注重協(xié)同配合，確保學(xué)生能夠有合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對知識的掌握及運(yùn)用，從而在情感層面得到共鳴。作為教師來說，一定要能夠積極聽取他人的意見，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，將他們與課本的教授理念有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課本中的原理及知識。與此同時，基于這種模式下的教育，主張教師在課后聯(lián)合開展研討會，針對教學(xué)過程中的教案設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的同步更新與交流，達(dá)到互相進(jìn)步、協(xié)同進(jìn)步的研究目的。這種教學(xué)模式，更加注重教育質(zhì)量的平等與提升，而并不是站在精英教育的立場來推行教育工作。因此，總體來說，比較符合世界教育體系的發(fā)展趨勢，能夠引導(dǎo)課程類型從階段型向創(chuàng)新型不斷發(fā)展。［2］

但是我們也不能否認(rèn)，不同的國家教育體系之下，適合的教研模式也是趨于差異化的，國別不同往往會導(dǎo)致國情不同，根本上會導(dǎo)致教育理念的不同。因此，在開展教育改革的過程中，我們不能夠脫離國情和現(xiàn)實(shí)實(shí)際，生搬硬套來自別國的理論經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合中國教育的實(shí)際情況來說，必須要立足實(shí)事求是，具體問題具體分析的核心觀念，充分結(jié)合國情特色，將理論與實(shí)際充分結(jié)合，打造適應(yīng)于我國國情的總體教育改革及創(chuàng)新方案。

二、構(gòu)建教研共同體的實(shí)踐措施

1.學(xué)教翻轉(zhuǎn)，關(guān)注個體成長

從廣義上來講，青年教師的專業(yè)成長也是學(xué)校教學(xué)研究的一部分，同樣要有“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”的意識。以當(dāng)前培養(yǎng)青年教師成長的教研制度為例，其主要方法是“師帶徒”制度，帶有比較濃厚的個別化教學(xué)、師道尊嚴(yán)的色彩。學(xué)習(xí)共同體的核心理念是“以學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)教者對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。同樣地，教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建更應(yīng)當(dāng)有“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”的理念，即教研行為要從“教授中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型。（1）從單純地教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向教青年教師學(xué)會專業(yè)成長。青年教師的成長需要多方面的學(xué)識技能儲備，其中教會教師學(xué)會成長、做好職業(yè)規(guī)劃很重要。教師教研學(xué)習(xí)培訓(xùn)要從實(shí)際出發(fā)，不是考慮學(xué)校和師傅會教什么，而是考慮青年教師成長需要學(xué)些什么。（2）從同一標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)η嗄杲處煹囊虿氖┙?。?dāng)下的師帶徒制度帶有明顯的時間期限，一線學(xué)校往往關(guān)注的是見習(xí)期的新教師的培養(yǎng)，所傳授的大多為基礎(chǔ)的教學(xué)常規(guī)課堂經(jīng)驗(yàn)，這些教研行為偏向于普適全體教師，對青年教師的專業(yè)成長的方向、教學(xué)風(fēng)格的形成缺乏長遠(yuǎn)考慮。教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師個體特性，強(qiáng)調(diào)通過教研活動幫助青年教師揚(yáng)長避短、補(bǔ)齊短板，最終形成自己的專業(yè)風(fēng)格。

2.優(yōu)化配置，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

教研共同體的本質(zhì)就是打造一種學(xué)習(xí)共同體的模式，以實(shí)現(xiàn)同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的根本目的。它能夠充分融合教師的專業(yè)化發(fā)展需求，加強(qiáng)彼此之間的橫向聯(lián)動，打造一種資源共享、制度共享、相互借鑒、協(xié)同配合的新型教研機(jī)制。

以某學(xué)習(xí)共同體推廣學(xué)校實(shí)行的“導(dǎo)師制”為例，其共同體教研小組構(gòu)成如下圖：

（1）人數(shù)配置優(yōu)化。一線學(xué)校的學(xué)科教研活動依照人數(shù)規(guī)模分為三個層級：全校教研活動、年級教研活動、師徒教研活動。學(xué)習(xí)共同體理念下的新型教研模式提倡建立共同體教研小組。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在合作學(xué)習(xí)中4 人學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于2 人小組和6 人小組，即合作學(xué)習(xí)的效果與小組人數(shù)是密切相關(guān)的。因此，學(xué)習(xí)共同體教研小組有別于傳統(tǒng)師徒一對一教研和年級組團(tuán)體教研，其人數(shù)亦控制在4 人左右，確保小組內(nèi)每個個體受到足夠的關(guān)注。

（2）人員組成優(yōu)化。佐藤學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的研究中很關(guān)注成員協(xié)同關(guān)系的形成，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的途徑就是“千方百計(jì)促進(jìn)交往”。同理，一個形成良好協(xié)同關(guān)系的教研小組也應(yīng)該呈現(xiàn)出良好的互動狀態(tài)。導(dǎo)師制小組的配置關(guān)注到教研小組成員在教齡、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識方面的差異性和互補(bǔ)性，并基于教師的業(yè)務(wù)精神狀況，及時進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整優(yōu)化，通過教研小組活動的開展實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

3.專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建理論實(shí)踐共同體

對于許多一線教師來說，他們往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是在理論的積淀方面則不足；許多專家學(xué)者都是精于理論，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面卻較為匱乏。學(xué)校教研組、所在地市的教師進(jìn)修學(xué)校在一線教師和專家學(xué)者之間應(yīng)起到橋梁和支架作用。因此，我們要積極扭轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間的現(xiàn)行模式及關(guān)系，打破制度的藩籬，由以往的管理型模式向服務(wù)型模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)研究工作，推動教研效果不斷發(fā)展創(chuàng)新，引領(lǐng)教師向著專業(yè)化發(fā)展的道路前進(jìn)。結(jié)合目前的新課程背景，許多教研室針對一些國家推出的重點(diǎn)課程給予了高度關(guān)注，一方面能夠確保該類課程的有效實(shí)施，另一方面將一些具備地方特色的課程體系進(jìn)行合理開發(fā)、有益補(bǔ)充。此外，充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)下的質(zhì)量檢測、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告定位職能，為新課標(biāo)的深化運(yùn)用提供助力。充分深入研究調(diào)研報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容，將一些符合實(shí)際要求的政策提供給相應(yīng)的教育行政管理部門，加強(qiáng)政策的指引性和科學(xué)性。開展教學(xué)科研工作前做好數(shù)據(jù)分析，為相關(guān)工作提供具有價值的決策依據(jù)，滿足教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的本質(zhì)要求?；谝陨系陌l(fā)展方向，我們要積極推動專業(yè)引領(lǐng)作用，將教學(xué)置于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材評價的一整套體系框架之內(nèi)，對其本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研究、調(diào)研，確保能夠?yàn)闄C(jī)構(gòu)及學(xué)校提供牢固的政策及制度支撐，確保教研員充分發(fā)揮起學(xué)習(xí)共同體中的領(lǐng)軍人物作用，強(qiáng)化教研效果。［3］

4.共同成長，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園

回歸到學(xué)校這一層面，學(xué)校必須以共同的愿景為目標(biāo)，在人力資源管理方面關(guān)注教師良好的人際關(guān)系和團(tuán)體合作技能的培養(yǎng)，加速構(gòu)建新型的教育研究共同體平臺，通過多組共同體學(xué)習(xí)平臺的同步創(chuàng)建，確保各類共同體之間的相互獨(dú)立與平行交叉。從微觀的角度來看，學(xué)校教研共同體的形成、學(xué)習(xí)型校園的構(gòu)建還應(yīng)該避免以下現(xiàn)象：（1）佛系隱藏現(xiàn)象。教研團(tuán)體中質(zhì)優(yōu)教師隱藏自己的努力，不愿意與團(tuán)隊(duì)分享經(jīng)驗(yàn)，對他人存在不足不愿意真誠地幫助改進(jìn)。（2）搭便車現(xiàn)象。教學(xué)能力較弱的教師依賴團(tuán)隊(duì)其他成員，不愿意參與任務(wù)分擔(dān)卻要分享成果。（3）防衛(wèi)性小團(tuán)體現(xiàn)象。教學(xué)能力強(qiáng)的教師工作風(fēng)格強(qiáng)勢，對自己能力過度自信，漠視抵制團(tuán)隊(duì)其他成員的不同意見。

如何解決對于以上存在的問題，我們可以從佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的“同僚性”的建構(gòu)中得到啟發(fā)。［4］

（1）互相公開，坦誠互評。在學(xué)校中提倡所有的教師每年至少一次向所有的教師公開自己的教學(xué)，并用錄像帶記錄開展研討。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，如果不能讓所有的教師教學(xué)公開、構(gòu)筑互相砥礪的關(guān)系，學(xué)校的改革無法實(shí)現(xiàn)。為此，要形成坦誠公開的教學(xué)研討氛圍，學(xué)校教研管理部門應(yīng)當(dāng)做好年度全校研修、季度、月份、周次的教學(xué)研究安排，保證所有教師每年互相公開課至少一次，在課例研討會上每個教師必須發(fā)言（包括但不限于教研小組內(nèi)的分享）。

（2）互相尊重，互相學(xué)習(xí)。尊重每位教師的教育觀，尊重教學(xué)方式的多樣性，構(gòu)筑起“互學(xué)”的關(guān)系。在當(dāng)下的教研活動中，我們的教研活動都是以教學(xué)設(shè)計(jì)及操作的效果的好壞為研討重點(diǎn)。佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)教學(xué)公開課不應(yīng)當(dāng)著眼于評價教學(xué)的好與壞，而是根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的“困難”和“有趣”來研討，側(cè)重于關(guān)注教師的困惑、意圖或者是教師自己設(shè)定的課題。這樣把我們常見的批判式教研轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同討論式教研，教師之間的關(guān)系由“互教”關(guān)系轉(zhuǎn)為“互學(xué)”關(guān)系，把對公開課持消極態(tài)度的教師吸引進(jìn)來，構(gòu)建所有教師教學(xué)公開、互相研討的“同僚性”。

總而言之，對于教育主管部門來說，一定要科學(xué)、合理做好相應(yīng)的人力資源工作，要通過學(xué)習(xí)型校園氛圍的構(gòu)建，加快學(xué)校教研共同體的建設(shè)進(jìn)度，把教研共同體作為開展各類教學(xué)活動的支撐平臺，推動教師專業(yè)成長發(fā)展不斷向前，成為教研水平提升的實(shí)踐化基地。

三、結(jié)語

對于學(xué)校來說，學(xué)生讀書學(xué)習(xí)需要氛圍的創(chuàng)設(shè)。對于教師來說，做好教研工作同樣需要聯(lián)合教研氛圍的創(chuàng)設(shè)，各方要積極打造一種和諧與共、團(tuán)結(jié)一心的學(xué)習(xí)共同體氛圍。無論是在制度層面還是在文化層面，都及時進(jìn)行強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體模式的深化創(chuàng)新，使之成為推動教師專業(yè)化發(fā)展的不竭動力與前進(jìn)方向。學(xué)習(xí)共同體模式應(yīng)該成為學(xué)校文化的一部分，充分發(fā)揮其長效機(jī)制才能夠推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升。隨著課程改革的不斷深化推進(jìn)，社會對于教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教研共同體模式的打造，將能夠?yàn)橹袊厣慕萄泄ぷ骷ぐl(fā)出新的生機(jī)與活力，有效推進(jìn)教學(xué)研究模式的改革，推動教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。