李文馨

(武漢東湖學(xué)院，湖北 武漢 430200)

影片《銀河補(bǔ)習(xí)班》展現(xiàn)出一段父子的人生經(jīng)歷，以回溯的方式引領(lǐng)觀者重新審視了那個(gè)對國人有過特殊記憶與情懷的時(shí)代，作為一部體現(xiàn)父子情的勵(lì)志類影片，將其置于20世紀(jì)90年代的特殊背景使影片體現(xiàn)出時(shí)代的痕跡，影片不僅勾勒出馬皓文與馬飛父子之間不平凡的人生經(jīng)歷，也通過對其坎坷的境遇與命運(yùn)的抗?fàn)幹干娉鰰r(shí)代巨變之下的人性迷失與群體掙扎，影片中各色人物是屬于被時(shí)代所影響的一代人，從他們的言談舉止中，能體現(xiàn)出很深的時(shí)代烙印；同時(shí)，也是在時(shí)代影響下迷失的一代，影片以馬皓文用行動(dòng)改變兒子馬飛的方式影射出在那個(gè)特殊年代人們心里所滋生的錯(cuò)謬，也以馬皓文身體力行地改變馬飛的思想這一行動(dòng)來傳達(dá)出對于這種錯(cuò)謬的反抗。影片《銀河補(bǔ)習(xí)班》嚴(yán)格來說是屬于一部體現(xiàn)父愛與言傳身教的教育勵(lì)志片，父親馬皓文用他的思想與信念引領(lǐng)著兒子馬飛逐漸從一個(gè)不被重視的差等生開始脫胎換骨，到最后實(shí)現(xiàn)人生逆轉(zhuǎn)，從這一結(jié)局來看，影片最后展現(xiàn)了個(gè)體意識脫離開時(shí)代群體迷失后所得到了一個(gè)美好結(jié)果，然而從反向來看，這種個(gè)體意識突圍成功終究是少數(shù)，而群體性的迷失則是大多數(shù)，影片在敘事主線的鋪設(shè)中，映射出教育之弊與社會之殤，更以此映襯出時(shí)代背景下的群體性迷失，時(shí)代之謬成為影片的側(cè)面指涉，基于此，影片同時(shí)附帶有一種隱匿的壓抑，一種由時(shí)代之謬所滋生的集體壓抑。影片以父子二人的小世界對抗時(shí)代教育體制與共性認(rèn)知，雖然在劇情上有過于理想化之嫌，然而從其輻射出的普遍性社會教育觀等問題上，影片實(shí)則是指出時(shí)代之謬，訴說出一些潛于時(shí)代的意識之弊。

一、觀照于時(shí)代應(yīng)試教育的群體性迷失

應(yīng)試教育是一個(gè)時(shí)代的記憶，應(yīng)試教育作為我國特殊發(fā)展時(shí)期的特殊產(chǎn)物，一直以來實(shí)質(zhì)上是“重成績，輕素質(zhì)”，考試成績就是學(xué)生的命運(yùn)，這也成為一個(gè)時(shí)代所有學(xué)子的共同記憶，影片《銀河補(bǔ)習(xí)班》中，主角馬飛險(xiǎn)些成為這一體制的同化者，影片對于這一特殊教育體制的觀照，體現(xiàn)出對于時(shí)代背景下的這一群體迷失現(xiàn)象的深刻反思，也透過影片敘事的幾個(gè)情節(jié)展現(xiàn)出應(yīng)試教育體制下個(gè)體意識想要跳脫出這一困境的艱難。在影片中，少年的馬飛是幸運(yùn)的，他在所有同學(xué)都在為了高考的一紙成績而埋頭苦學(xué)之時(shí)，卻獲得了正確的學(xué)習(xí)道路的指引，這個(gè)指引來自他的父親馬皓文，深夜中父親馬皓文問起了兒子馬飛的理想，兒子馬飛脫口而出的“考清華北大”卻讓父親馬皓文感到震驚，父親告訴馬飛“清華北大只是過程，不是結(jié)果”，這也使馬飛開始從迷茫的奮斗目標(biāo)中逐漸清醒。影片以這段簡短的對話展現(xiàn)出對于時(shí)代應(yīng)試教育群體迷失現(xiàn)狀的反思，也對應(yīng)試教育的目標(biāo)性質(zhì)疑，影片中馬皓文告訴馬飛：“人生就像射箭，夢想就像箭靶子，如果連箭靶子也找不到的話，你每天拉弓還有什么意義？”在影片中，馬飛在高考最后的復(fù)習(xí)階段被閻主任留宿在學(xué)校，為了能夠幫助兒子馬飛找到目標(biāo)，馬皓文在兒子曠課逃離學(xué)校的情況下領(lǐng)其去南?？春秸?，只是為了能夠讓馬飛找到夢想中的箭靶。影片中父親馬皓文與兒子馬飛的形象是建立在與時(shí)代應(yīng)試教育弊端的反抗基礎(chǔ)上的，這種反抗同時(shí)又是建立在意識的獨(dú)立與覺醒上，雖然父親馬皓文背負(fù)著與博喻學(xué)校閻主任關(guān)于兒子馬飛的賭約，而這份讓馬飛從班級墊底到學(xué)期末年級前十的賭約看似是一個(gè)不可能完成的任務(wù)，但是影片中父親馬皓文用他的行為與思想影響著兒子馬飛，帶著兒子尋找真正屬于他自己的目標(biāo)，馬皓文告訴兒子不用在意那個(gè)賭約，重要的是兒子馬飛到底想要做什么，為了能夠使馬飛真正地找到屬于自己的目標(biāo)，在生活拮據(jù)的條件下，父親還是領(lǐng)著兒子去了很多只能在電視中看到的地方，同時(shí)，這也是在其他同學(xué)都下苦工埋頭學(xué)習(xí)備考的特殊時(shí)間，父親馬皓文的用意很明顯，不知道為什么學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是沒有意義的，而只有方向準(zhǔn)了，才是真正的學(xué)習(xí)，可是影片中的博喻學(xué)校的教育理念是與這一想法背道而馳的，在博喻學(xué)校教導(dǎo)主任閻主任的心中，只有考出好成績，上了好大學(xué)，才是教育的成功。影片中通過馬皓文與閆主任觀念與認(rèn)知的碰撞，以一種矛盾對立的方式展現(xiàn)出兩種完全不同的教育理念與立場之間所產(chǎn)生的不融與抵觸。為了能夠使兒子馬飛建立真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，馬皓文是在以一個(gè)人的力量去挑戰(zhàn)整個(gè)社會中的固有觀念，這種讓兒子請假半個(gè)月去看航展的行為與其說是一種違背教育體制的偶然動(dòng)機(jī)，其實(shí)更應(yīng)該說影片是在以馬皓文的勇氣與賭博對時(shí)代教育體制的抗?fàn)?，影片以閻主任為代表的群體其實(shí)是在指涉那個(gè)時(shí)代中的普遍性群體認(rèn)知，也是那個(gè)時(shí)代中教育的縮影。

同樣在對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知上，影片中馬皓文的做法也是反常態(tài)的，是在對時(shí)代教育中的壓迫式教育的指涉，也在詮釋如何鼓勵(lì)孩子而并非逼迫，馬皓文將兒子馬飛的課外輔讀、課外作業(yè)、模擬習(xí)題集等都挑了出去，只留下學(xué)習(xí)課本，這些課本加起來只有11厘米，而以一個(gè)直觀的格尺中簡短的距離為兒子馬飛建立信心，其實(shí)只要每天學(xué)0.1厘米就夠了。而對于這種時(shí)代應(yīng)試教育的指涉，影片通過馬皓文與馬飛班主任小高老師的對話影射了這一弊制，馬皓文告訴小高老師：“學(xué)校的要求他能理解，必要的預(yù)習(xí)他也會要求孩子去做，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的年齡，每天要復(fù)習(xí)到十一二點(diǎn)，這樣堅(jiān)持十幾年，真的不怕孩子負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的皮筋變疲了嗎？”影片中父親馬皓文一直在堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)通過一個(gè)饅頭反反復(fù)復(fù)蒸會不新鮮的道理暗指沒有目的的復(fù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的戕害。這種指涉還包含在影片對時(shí)代應(yīng)試教育的盲目性上的展現(xiàn)，當(dāng)父親馬皓文為了領(lǐng)馬飛去看航展而去找班主任小高老師請假時(shí)，他與小高老師的觀點(diǎn)發(fā)生了沖突。在小高老師的認(rèn)知中，這個(gè)時(shí)候是臨近期末考試，是兒子馬飛即將就要以考試成績兌現(xiàn)與閻主任賭約的關(guān)鍵時(shí)候，是馬飛一生中最重要的時(shí)刻，然而馬皓文又一次展現(xiàn)出對這一觀念的反對，在這個(gè)曾經(jīng)的東沛大橋設(shè)計(jì)師眼里，孩子一生中最重要的時(shí)刻，應(yīng)該是均勻地分布在他的每一天、每一分鐘和每一秒鐘。影片并未以一種極端的方式來指涉應(yīng)試教育的目的性，通過敘事的逐漸展開，影片以馬皓文帶著兒子逃課在暗示著對于這種教育盲目性與封閉性的逃離，同時(shí)也以一個(gè)家長的視角引發(fā)觀者對于父親馬皓文行為動(dòng)機(jī)的價(jià)值認(rèn)同，對于時(shí)代應(yīng)試教育的反思，不僅是影片通過馬皓文父子的遭遇所展現(xiàn)的群體迷失的無奈，而且影片也在呼喚群體的認(rèn)知覺醒，對于所有感同身受的一代人來說，記憶中的青蔥歲月是否也如影片中一樣迷茫，曾經(jīng)是否也經(jīng)歷著繁重的學(xué)習(xí)壓力而無法掙脫呢？影片將觀者拉進(jìn)了這個(gè)回憶的時(shí)代，喚醒曾經(jīng)迷茫的心靈，也對這個(gè)時(shí)代的教育觀提出了自己的看法。

二、隱匿壓抑下的時(shí)代群像形塑

影片《銀河補(bǔ)習(xí)班》以一個(gè)時(shí)代為背景，展現(xiàn)出在那個(gè)特殊年代應(yīng)試教育體制下人心的壓抑與迷茫，影片以馬皓文一個(gè)有覺醒意識的父親形象為引線，通過劇情的逐漸推進(jìn)，實(shí)則是暗指時(shí)代應(yīng)試教育的問題與人的迷失，影片中幾個(gè)重要人物的形象塑造都是具有典型特征的時(shí)代背景下被波及的人，首先以影片中的閻教導(dǎo)主任為例，這個(gè)人物在影片中是以一個(gè)傳統(tǒng)教育工作者的形象塑造的，閻主任從事教育行業(yè)多年，可以說是碩果累累，影片用閻主任辦公室空間的特寫鏡頭展現(xiàn)出這位校領(lǐng)導(dǎo)的光輝履歷，這位校領(lǐng)導(dǎo)辦公室墻上掛的是無數(shù)的東沛市考試狀元錦旗，他以此作為自己人生的最大成功。影片中閻主任對著馬飛家長驕傲地炫耀著他的教育作品：“從東沛市第一個(gè)高考狀元到1986、1987、1988連續(xù)三年的全省前三，這個(gè)滿墻掛滿錦旗的屋子就是他的藏寶閣?！庇捌械倪@位閆主任身上有著對教學(xué)事業(yè)的熱忱與專業(yè)態(tài)度，從本質(zhì)上來說這個(gè)人物形象很符合那個(gè)年代教學(xué)工作者的特征，學(xué)生的考試成績就是他們的成果，他們不是沒有對教育對錯(cuò)的判斷，而是在時(shí)代背景下被意識同化和妥協(xié)了的群體，考試成績已然成為某種功績的標(biāo)榜，而這種標(biāo)榜又在另一層面左右了其對教育的價(jià)值判斷，因此形成的直觀后果是教育的整體迷失，而作為被教育的學(xué)生群體則是壓抑與掙扎，影片中從一個(gè)情節(jié)側(cè)面影射出被教育的學(xué)生群體的隱匿壓抑，當(dāng)高考考試結(jié)束之時(shí)，從學(xué)校中響徹著高考結(jié)束的歡呼聲與滿天飛落的書本，影片并未展現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的身影，但是以一場考試結(jié)束的狂歡為這個(gè)時(shí)代教育體制的壓抑做了最好的印證，然而在閻主任的眼里，孩子們辛苦多年，能夠考出好成績，這種狂歡是被其接受的，影片從閻主任理直氣壯的語氣中折射出其內(nèi)心的坦然，這種坦然正是那個(gè)時(shí)代應(yīng)試教育體制下的迷失，學(xué)生們高考結(jié)束的釋放已然成為一個(gè)時(shí)代的縮影，然而影片通過馬皓文之口對這一現(xiàn)象質(zhì)疑，在影片中，馬皓文提出了他的看法：“如果剛剛考了高分的孩子們就很迫不及待地扔掉試卷，我很擔(dān)心他們是不是真的熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難道不是一個(gè)人一生的習(xí)慣嗎？”雖然只是簡短的兩句話，卻指出了閻主任所謂教育成功理念的最核心問題，當(dāng)然這種理念認(rèn)知的錯(cuò)誤不是閻主任能夠改變的，而是一個(gè)時(shí)代教育的問題，然而影片還是展現(xiàn)出了由于這種教育的盲目所產(chǎn)生的群體壓抑，這種壓抑雖然是隱性的，卻也是成為時(shí)代教育的癥結(jié)。

在影片塑造的眾多人物中，其中一個(gè)人物是作為閻主任教育理念的犧牲品而展現(xiàn)的，影片雖然僅僅給了這個(gè)人物幾個(gè)鏡頭，卻是真實(shí)地映射出以閆主任教育理念所帶來的殘酷結(jié)果，在影片開始的時(shí)候，那個(gè)曾經(jīng)在北京亞運(yùn)會與馬皓文傳遞火炬的年輕人，本是被閻主任收養(yǎng)的孤兒，這個(gè)年輕人曾經(jīng)非常優(yōu)秀，成為博喻學(xué)校歷史上第一個(gè)全省狀元，但是在他上大二的時(shí)候一次考試考得不好，僅僅是一個(gè)小挫折卻讓這個(gè)本可以前途無量的年輕人選擇了跳樓，最后成為一個(gè)瘋子，影片以這個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子對閻主任為代表的教育理念提出詰問，也對時(shí)代應(yīng)試教育下的唯成績論表達(dá)了不屑。

影片中塑造出了時(shí)代教育背景下的眾生群像，可以看出絕大多數(shù)人是接受和去適應(yīng)這一教育現(xiàn)狀的，這其中最具代表性的是馬飛的班主任小高老師，作為一個(gè)尚未轉(zhuǎn)正的青年教師，她同那個(gè)時(shí)代許多年輕教育工作者抱有同樣的心理，認(rèn)為成績是決定命運(yùn)的，而同時(shí)，這個(gè)人物又是被塑造成可以接受新理念的年青一代，為了保留住馬飛，她雖然并不是真的認(rèn)清了很多問題，然而她又堅(jiān)定地站在馬皓文父子一方，為馬飛爭取留下的希望。這個(gè)人物的塑造也是影片為新時(shí)代教育所抱有的希望，是新生代對應(yīng)試教育的反思與覺醒，影片中小高老師同樣會認(rèn)為期末考試是馬飛人生最重要的時(shí)刻，然而當(dāng)馬皓文將他的看法傳達(dá)給她時(shí)，這個(gè)年輕女教師是被感化的，影片以這樣一個(gè)青年教師的形象傳達(dá)著隨著時(shí)代發(fā)展，應(yīng)試教育理念在人們心中的動(dòng)搖。通過對影片中人物群像的塑造，影片以一對父子的人生經(jīng)歷的小事件映射一個(gè)時(shí)代的教育之殤，也是在呼喚當(dāng)代素質(zhì)教育的覺醒。

影片《銀河補(bǔ)習(xí)班》是一部具有深刻反思意義的勵(lì)志影片，影片將小人物的經(jīng)歷融入到大的時(shí)代背景下，映射出應(yīng)試教育之弊與社會之殤，更以此映襯出時(shí)代背景下的群體性迷失，影片對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的目的性質(zhì)疑，雖然在劇情上有過于理想化之嫌，然而從其輻射出的普遍性社會教育觀等問題上，影片實(shí)則是指出時(shí)代之謬，并以此喚醒尚在迷茫中的莘莘學(xué)子。