戴春蕾

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。加強(qiáng)寫作教學(xué)，提升小學(xué)生文字表達(dá)能力，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，還能讓小學(xué)生在寫作中提升思想情操，促進(jìn)小學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。本文將對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探討小學(xué)語文寫作教學(xué)問題改進(jìn)對策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題;對策

小學(xué)生寫作水平是其語文學(xué)習(xí)能力、語文知識(shí)積累程度的集中體現(xiàn)，提升小學(xué)生語文寫作能力，能夠提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，因此，寫作教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。然而，小學(xué)寫作教學(xué)中存在許多問題制約了教學(xué)效果的充分發(fā)揮，加強(qiáng)寫作教學(xué)問題研究，將有助于提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生不同的年齡段有著不同的要求，總體上分為三個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)出了小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)的整體性和階段性。小學(xué)低段寫作教學(xué)主要對學(xué)生寫話能力進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生對文字和詞匯的綜合運(yùn)用，側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生寫話興趣;小學(xué)中、高段寫作教學(xué)被統(tǒng)稱為“習(xí)作”，中段寫作教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)寫話到初步的習(xí)作的過度，在此階段需要豐富學(xué)生語言材料和詞匯積累。小學(xué)高段寫作教學(xué)目標(biāo)要求小學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)寫出具有真情實(shí)感，內(nèi)容具體的常見切實(shí)作文和想象作文。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生寫作興趣不足

寫作興趣是小學(xué)生提升小學(xué)生寫作能力的源動(dòng)力，只有學(xué)生對寫作具有濃厚的興趣，才能積極參與各項(xiàng)寫作教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真觀察身邊的事物，勤于動(dòng)筆，在日常學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行素材和語言、詞匯的積累。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)學(xué)來看，小學(xué)生中對寫作感興趣的學(xué)生數(shù)量占比不足40%，有近14.5%的學(xué)生對寫作心存恐懼。學(xué)生寫作興趣不足嚴(yán)重影響了小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽視了階段性教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)存在較大差異，因此，新課標(biāo)針對不同年齡段學(xué)生提出了具有針對性的寫作教學(xué)階段性目標(biāo)，小學(xué)語文寫作教學(xué)需要在教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行。但是，許多教師忽視了小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，盲目拔高，希望小學(xué)生能夠快速掌握語文寫作技巧，對小學(xué)中低段學(xué)生寫話和習(xí)作提出了較高的要求。這種忽視學(xué)生成長特點(diǎn)的教學(xué)方式不僅難以達(dá)到寫作教學(xué)的預(yù)期，甚至?xí)黾有W(xué)生心理負(fù)擔(dān)，對寫作教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）教師指導(dǎo)方法單一

寫作指導(dǎo)是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高小學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何觀察事物，明確寫作的重點(diǎn)，懂得如何對語文知識(shí)綜合運(yùn)用，讓自己的文章有血有肉，脈絡(luò)清晰。但是，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，許多教師指導(dǎo)方法單一，重視學(xué)生習(xí)作結(jié)果，卻忽視對習(xí)作過程中的指導(dǎo)，造成學(xué)生寫作沒有章法，寫出的文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，影響到小學(xué)生習(xí)作的自信心。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的應(yīng)對策略

（一）消除小學(xué)生寫作恐懼感

要提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性，教師需要努力消除小學(xué)生對習(xí)作的恐懼感，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣。小學(xué)生之所以對寫作教學(xué)具有厭煩心理，一方面由于其自身對作文結(jié)構(gòu)規(guī)劃能力比較欠缺，在寫作題目時(shí)常常感覺到無從下筆;另一方面，學(xué)生缺乏日常詞匯和語言素材積累，感覺自己無話可說。教師在寫作教學(xué)中，需要找到影響學(xué)生寫作興趣的主要因素，消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼感。

例如：在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)第一單元教學(xué)中，教師將課文閱讀分析和寫作教學(xué)融合起來，對《三月桃花水》課文從習(xí)作角度進(jìn)行分析。課文題目是“三月桃花水”，在寫作是需要圍繞題目，寫出“三月”和“桃花水”的特點(diǎn)，作者在文章中選擇了“桃花水”的流動(dòng)中的旋渦、聲音、周邊的環(huán)境進(jìn)行描寫，這些內(nèi)容構(gòu)成了文章的框架。

在寫作中，作者采用提問的方式開頭，在文章語言組織中，采用了比喻和擬人等多種修辭方法，在文章結(jié)尾，作者用到了簡單的抒情，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。于是，一篇精彩的文章就已經(jīng)完成。

教師站在寫作教學(xué)的角度上，將教材中的課文作為寫作范文，對文章結(jié)構(gòu)組織、語言修辭的運(yùn)用，詞匯的選擇，情感的抒發(fā)等進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生寫作思路更加清晰，讓學(xué)生感覺到寫作并非是堅(jiān)不可摧的堡壘，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生寫作自信心，消除小學(xué)生寫作恐懼感。

（二）結(jié)合語文教材內(nèi)容開展寫作教學(xué)

要提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性，教師需要結(jié)合小學(xué)生不同年齡段成長發(fā)育特點(diǎn)和語文知識(shí)量積累，開展有針對性的寫作教學(xué)。小學(xué)語文教材是寫作教學(xué)的第一手資源，教材的編制和課程的設(shè)置都充分考慮了小學(xué)生的成長特點(diǎn)，遵循了新課標(biāo)階段性教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，需要注重對教材內(nèi)容的深入挖掘。

例如：小學(xué)四年級(jí)語文第一單元的習(xí)作模塊中，給出了學(xué)生習(xí)作方向，要求寫“我的樂園”，并通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析，通過提問題的方式以及制作表格的辦法，讓學(xué)生掌握此類文章習(xí)作思路，比如：在寫村頭小何邊的草地是，可以先對草地進(jìn)行描寫，然后寫出草地給自己帶來的快樂，最后抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

教師在結(jié)合教材進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要明確教材設(shè)計(jì)的用意，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣根據(jù)題目進(jìn)行構(gòu)思，規(guī)劃出習(xí)作的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成作品的框架，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)一步豐富內(nèi)容，對文章語句和詞匯加以潤色。

四、結(jié)束語

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師需要了解寫作教學(xué)的階段性目標(biāo)，深入挖掘小學(xué)語文教材的內(nèi)涵，將寫作教學(xué)與課文分析融合起來，消除小學(xué)生寫作恐懼心理，對小學(xué)生寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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