戴亞紅

摘要：學(xué)困生一直都是教育教學(xué)的重點(diǎn)對象。因此，解決學(xué)困生也就成為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育和推動教師視野發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。但是想要解決學(xué)困生，首先就需要了解學(xué)困生是因?yàn)槭裁磳?dǎo)致學(xué)習(xí)困難。當(dāng)然，除了一些先天性學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的因素基本上都是來自于家庭、學(xué)校、社會以及自身的影響。然而和其它學(xué)科相比，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)科和學(xué)段，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來很難理解，在加上多方面因素的影響，所以導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量要比其它階段和學(xué)科多出很多。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;心理障礙

由于受到高中數(shù)學(xué)學(xué)科本身的影響，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相對比較優(yōu)秀，但是有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候會感到非常吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩的情緒，面對這些學(xué)習(xí)層次分化明顯的學(xué)生，在教學(xué)中不可避免的會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也就是我們常說的學(xué)困生。但是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素是什么呢？或許教師也沒有深入的進(jìn)行探究，但是想要提高教學(xué)效率、解決學(xué)困生，就需要教師深入的調(diào)查學(xué)困生的成因，而這也是本文所要論述的問題。

一、高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的成因

隨著新課程教育改革的實(shí)施，我國從應(yīng)試教育逐漸走向了素質(zhì)教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生的個性化發(fā)展，也越來越重視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)存在的差異較大。那么具有哪些差異呢？包括教師的教學(xué)水平、學(xué)生的家庭環(huán)境、對基礎(chǔ)知識的掌握能力、理解能力和心理因素等等。但是從高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平來看，由于他們都參加過中考，所以對基礎(chǔ)知識的掌握和理解能力應(yīng)該是相等的水平。由此可以看出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的原因主要是學(xué)生心理因素的影響。那么又有哪些心理因素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？對于這個情況我們開展了相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了消極的態(tài)度，所以成績一直不理想;還有一些同學(xué)缺乏自信心，所以學(xué)習(xí)積極性不足;還有一些學(xué)生由于受到社會和家庭因素的影響導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)等等，這都是學(xué)困生出現(xiàn)的因素。因此，想要提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的考試成績，在教學(xué)過程中我們不僅要分析教材內(nèi)容，更重要的是對學(xué)困生的成因進(jìn)行研究，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而有針對性的進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的解決策略

（一）教師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)

造成學(xué)困生的原因有很多，但是無論是那種因素，在教學(xué)過程中教師首先要做的就是要對學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注和關(guān)系，給予更多的照顧，做好自身的引導(dǎo)和教育責(zé)任，要主動放低自己的姿態(tài)和學(xué)生交流，這樣才能和學(xué)生產(chǎn)生心靈上的交流和互動，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素，從而有針對性的解決。例如在開展《不等式及其性質(zhì)》這一課程教學(xué)時(shí)，首先在教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn);也可以通過開展測試和提出問題的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以此來摸清學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。不僅如此，通過這樣的方式也可以明確哪些學(xué)生是學(xué)困生，之后在教學(xué)過程中對這類學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，多給予一些關(guān)心和愛護(hù)，從而使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。

（二）加強(qiáng)和家長之間的聯(lián)系和互動

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素有很多，比如社會、學(xué)校、家庭等影響。然而想要解決學(xué)困生僅僅依靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師主動和家長建立起聯(lián)系，一起開展教育和引導(dǎo)，從而找出“學(xué)困生”形成的原因，然后在開展有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在開展人教版高中數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的收集》這一課程教學(xué)時(shí)，當(dāng)課程結(jié)束之后教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)告知家長，也可以將布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)計(jì)劃告知家長，還要詢問孩子在家的表現(xiàn)情況等等，通過教師和家長的聯(lián)系來完成本節(jié)課程的教學(xué)。當(dāng)然，也可以利用家長會、家訪等方式來了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而開展有針對性的教學(xué)和引導(dǎo)。除了這里本節(jié)課程之外，還有很多課程教師都可以和家長進(jìn)行聯(lián)系，這樣既可以找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，又能開展家校合作教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量以及及時(shí)解決學(xué)生的心理問題有積極的促進(jìn)作用。

（三）在教學(xué)方式上采取分層

受高中數(shù)學(xué)學(xué)科本身性質(zhì)的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候經(jīng)常會感到困難、學(xué)習(xí)起來非常吃力，再加上班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量較多，教師無法照顧到每一位學(xué)生，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，這也是學(xué)困生形成的因素之一。因此，在教學(xué)過程中教師要對教學(xué)進(jìn)行分層，這樣才能使不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《向量的線性運(yùn)算》這一課程教學(xué)時(shí)，教師可以對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行分層，比如對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生教師可以設(shè)置一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，講解一些比較有難度的知識。而對于學(xué)習(xí)成績一般或者較差的同學(xué)教師就可以設(shè)置一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者講解一些簡單的內(nèi)容，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使學(xué)困生也能感受到數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、結(jié)束語

總之，高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的形成的因素有很多，但是解決學(xué)困生的途徑也有很多，這就需要教師不斷的探索，多給予學(xué)生一些關(guān)心和愛護(hù)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生建立起交流，從而找出學(xué)困生形成的因素，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

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