晉元芳

摘要：隨著社會(huì)水平的不斷提高，對(duì)各個(gè)方面的要求也變得更加嚴(yán)格，教育就是其中一方面。中學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的儲(chǔ)備軍，對(duì)他們的教育顯得尤為重要。語(yǔ)文作為初中教育體系的重要一環(huán)，有著不可替代的作用，同時(shí)，作文又是語(yǔ)文科目的重要一環(huán)。因此，如何利用有效的辦法對(duì)初中語(yǔ)文作文進(jìn)行教學(xué)則顯得尤為重要，本文將就分層教學(xué)的教學(xué)辦法對(duì)初中語(yǔ)文作文進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

由于較長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法加之初中語(yǔ)文自身的學(xué)科性質(zhì)，老師和學(xué)生在“教”和“學(xué)”上面已經(jīng)形成了一種較為固化、僵化的模式。老師單純運(yùn)用“教”將知識(shí)直接輸送給學(xué)生，成為了一種“送”的概念，失去了“教”的靈魂，學(xué)生也是去了“學(xué)”的精髓，單純的接受老師送過(guò)來(lái)的知識(shí)。在目的上也是，為了應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容以及考試，而很少去考慮其他的東西。教學(xué)方法陳舊、目的性過(guò)于明顯都是長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀。

1.??? 教學(xué)方法陳舊

在實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，使用一成不變的教學(xué)方法仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過(guò)程中沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在之后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教法”，除此之外，由于初中作文的知識(shí)點(diǎn)基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得思維上的提升，單純的進(jìn)行知識(shí)的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長(zhǎng)期看，這種教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。

2.??? 目的性過(guò)于明顯

在初中的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際運(yùn)用上看，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生無(wú)疑是最省時(shí)省力最有效果的方法，對(duì)教師而言，單純的運(yùn)用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學(xué)生是最穩(wěn)妥的方式，對(duì)學(xué)生而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過(guò)于明顯，著眼點(diǎn)太在眼前，這就是目前語(yǔ)文作文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的最大的缺點(diǎn)。教師不創(chuàng)造讓學(xué)生積極活躍思維的空間，教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無(wú)法將知識(shí)更好的傳授并交給學(xué)生理解和實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識(shí)，但是只是學(xué)到知識(shí)，從老師處學(xué)不到如何靈活運(yùn)用或是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。目的性過(guò)于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用求異思維，進(jìn)一步導(dǎo)致模式的固化和思維的停滯不前。

二、分層教學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)必要性

1.??? 有利于提高學(xué)生的積極性

通過(guò)分層教學(xué)的模式，增加了教師對(duì)于教學(xué)投入的精力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能夠接受到來(lái)自更加具有專(zhuān)業(yè)性的教師的指導(dǎo)也是一種有利于提高自身能力的好方法。通過(guò)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特性和學(xué)生的自主選擇能力，將學(xué)生進(jìn)行分組分別進(jìn)行不同的訓(xùn)練，由于是自身選擇的原因，當(dāng)教師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)更加的投入，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的積極性和參與度。

例如可以充分利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，不但能夠可以使教學(xué)課堂環(huán)境變得更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于加深學(xué)生對(duì)作文如何寫(xiě)作的方法的理解，更加明白了怎樣才能更合適的表達(dá)自己的想法。同時(shí)教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)過(guò)程中，可以用語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運(yùn)用不同的引導(dǎo)語(yǔ)言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度出發(fā)去思考問(wèn)題，當(dāng)有學(xué)生勇敢的說(shuō)出了自己的答案時(shí)，老師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了最大程度的激發(fā)。這種在課堂實(shí)際運(yùn)用求情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學(xué)生的互動(dòng)，又能開(kāi)拓學(xué)生思維，不乏為一種好的教學(xué)方式。

2.??? 充分發(fā)揮學(xué)生才能

“因材施教”是現(xiàn)代教學(xué)所提出的重點(diǎn)目標(biāo)之一。要多去觀察不同學(xué)生所體現(xiàn)出的不同特性，根據(jù)學(xué)生的不同特性再進(jìn)行有目的的教學(xué)和培養(yǎng)。因此在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)上更是顯得尤為重要。在實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同特性的觀察和測(cè)試，將學(xué)生分入到更加適合他們的作文訓(xùn)練中去，然后由更加具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的語(yǔ)文教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，讓這些學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練和發(fā)展，才能進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生在作文方面的才能。

3.??? 有助于智力的開(kāi)發(fā)

通過(guò)分層上課的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練，也可以使學(xué)生獲得智力上的發(fā)展，可以使學(xué)生更加有針對(duì)性的進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。通過(guò)根據(jù)學(xué)生本身能力的對(duì)口訓(xùn)練，更加突出學(xué)生在文字、作文上的天賦和能力，教師積極去引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在作文課上越來(lái)越積極，更有參與感，同時(shí)在這個(gè)不斷地訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的智力資源也就得到了很好的發(fā)展。同時(shí)分層教學(xué)是真正實(shí)現(xiàn)充分尊重學(xué)生的本身，以學(xué)生為本的教育理念，這種教學(xué)模式對(duì)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)講都是一件很好的教學(xué)方法，既能保障解放教師教學(xué)困難，同時(shí)還保障了教學(xué)效果。

三、總結(jié)

總而言之，在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層教學(xué)上課不僅僅是學(xué)生的意愿，也是將來(lái)語(yǔ)文作文教學(xué)上面的新的教育的趨勢(shì)，還是社會(huì)發(fā)展的需要以及對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求。進(jìn)行分項(xiàng)上課不僅僅是提高教學(xué)的質(zhì)量，還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得更多的理論知識(shí)、技術(shù)能力和方法。同時(shí)，也對(duì)教師本身素質(zhì)也提出了更加嚴(yán)格的要求，進(jìn)一步提出了對(duì)初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力、其課堂的把握程度以及對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式方法的要求。

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