孟冉

摘要：隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展逐漸得到廣泛的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式隨之出現(xiàn)，該教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生在課前以及課后自主完成相關(guān)知識的探究與學(xué)習(xí)，在課堂上與教師進(jìn)行溝通與交流，從而實現(xiàn)知識吸收的內(nèi)化。數(shù)學(xué)教師可以嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛，讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，提升自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行深入分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，初中生一直處于在較為被動的地位，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，多數(shù)學(xué)生即使是學(xué)到了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，也不能在實際生活中靈活地運(yùn)用。伴隨著課改的新浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂這一種教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn)在教育界人士的視野中，成為一種新的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以滿足教育改革和發(fā)展的需要，對解決我國現(xiàn)存教學(xué)模式中存在著的尖銳問題，也起著重要的作用。教師在使用這一方法教學(xué)時應(yīng)當(dāng)能夠照顧到學(xué)生個人，在了解學(xué)生具體關(guān)切的情況下將翻轉(zhuǎn)課堂融入課堂當(dāng)中。

1???? 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是在21世紀(jì)初，由美國的貝克提出的一種新型的教學(xué)模式。內(nèi)容中指出，對于課本的了解和新知識的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)主要由學(xué)生本身在家中完成，而作為一名初中教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)做的事則是積極配合學(xué)生的疑惑解答，即收集學(xué)生對于新知識學(xué)習(xí)后的初步疑問并在解答后了解其薄弱點(diǎn)，并深化其對于知識的學(xué)習(xí)，交流互動方面也需要增強(qiáng)，如知識是一個相互的、集體的過程，教師也需要加強(qiáng)同學(xué)們的向心力，使同學(xué)們能做到互幫互助，遇見難題首先內(nèi)部消化。

2???? 翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計

2.1? 記憶領(lǐng)會階段

在記憶理解階段，主要任務(wù)是使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)概念和定理有一個基本的理解和初步的記憶。檢驗學(xué)生掌握知識的基本方法有三種，分別是轉(zhuǎn)換、解釋和推理。轉(zhuǎn)換是數(shù)學(xué)概念的表達(dá)方式。解釋就是根據(jù)學(xué)生的知識對學(xué)生進(jìn)行歸納和整理。推理是根據(jù)教科書中的理論知識來預(yù)測發(fā)展方向。在翻轉(zhuǎn)課堂上，將采用一些視頻教學(xué)方法，如微課課堂，對學(xué)生進(jìn)行初步的認(rèn)識和記憶是非常有幫助的。

2.2? 應(yīng)用實踐階段

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，需要做到靈活變通。知識學(xué)習(xí)的最終目的是把它應(yīng)用到實踐中去。實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合起來。在知識的應(yīng)用中，主要包括概念和原則。對知識的分析應(yīng)建立在對基本知識的充分掌握和靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有較高的要求。為了實現(xiàn)這一階段的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上不斷創(chuàng)新。在課堂上，教師不能一味的盲目灌輸知識，還要加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂組織形式應(yīng)該更加多樣化。例如，可以通過小組討論來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索知識的欲望。

2.3? 評價反饋階段

學(xué)習(xí)的過程離不開反思和評價。不斷反思教學(xué)過程可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)的措施加以解決。教學(xué)評價是對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果的檢驗。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生收集知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成完整的知識體系，在反思中實現(xiàn)進(jìn)步。

3???? 翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1? 以學(xué)生為教學(xué)核心

教師要充分總結(jié)歸納課堂知識，根據(jù)初中生各階段學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化，具體問題具體分析。比如針對學(xué)生的計算訓(xùn)練，從來就不是一步到位的，而是從加法到減法，從減法到乘法，再從乘法到除法，這樣逐漸完善的。再比如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對圖形的學(xué)習(xí)，總是先從點(diǎn)線入手，其次擴(kuò)展到平面圖形，最終落腳于幾何圖形。在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角相關(guān)知識時，教師可以通過微課形式進(jìn)行演示測量角度操作，引導(dǎo)學(xué)生通過量角器分別測量等邊、等腰、直角以及不規(guī)格三角形的度數(shù)。在此基礎(chǔ)上從而引申鈍角、銳角三角形的具體概念，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形知識的掌握。在統(tǒng)計圖的制作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好內(nèi)部的溝通交流工作，積極提出自己在制作統(tǒng)計圖過程中所遇到的難題，并打算如何解決它。

3.2? 師生互動的趣味性學(xué)習(xí)

通過加強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)到幾何圖形面積的計算時，教師可以采用分組教學(xué)的方法。教師每個小組設(shè)置一個小組長，收集該小組長所在小組的關(guān)于教師布置的課前練習(xí)題當(dāng)中的疑問，并加以整理和確定。因小組長本身也是學(xué)生中的一員，所以更加懂得同學(xué)們的問題出在哪里，教師可以充分利用這一點(diǎn)，在計算圓的面積、三角形面積等，根據(jù)課前練習(xí)體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，分析哪一個幾何圖形的計算是同學(xué)們現(xiàn)存的薄弱點(diǎn)，并點(diǎn)對點(diǎn)地加以突破，可以使教師與學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與學(xué)生之間的交流均得到增加，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4???? 結(jié)束語

總而言之，當(dāng)下基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了以往的課堂教學(xué)方式，積極推進(jìn)了對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新任務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用嗎，引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后的針對性學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生成為課堂的主體，有效推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的革新，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。從而積極響應(yīng)新課改的要求，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，在新課改的浪潮中不斷發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。

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