范春雨

摘要：小學(xué)生對任何事物都充滿了興趣，他們也樂于吸取知識的養(yǎng)分來滿足成長的需求，他們尚處于教育啟蒙階段，此時(shí)也正是培養(yǎng)他們閱讀興趣的良機(jī)。閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，而一切知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也是在閱讀和理解中完成的。因此，小學(xué)語文教師可以通過培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為他們奠定良好的語文知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本閱讀；興趣激發(fā)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0093

學(xué)習(xí)活動的有效開展基于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)而展開。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師需要在有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而促使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下利用自主閱讀的過程主動收獲學(xué)習(xí)知識。我們利用多媒體教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、課外閱讀學(xué)習(xí)活動等小學(xué)語文閱讀教學(xué)興趣培養(yǎng)過程，促使學(xué)生能夠在更加主動的學(xué)習(xí)過程中主動收獲快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及豐富的知識。

一、借助多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)的功能，將閱讀教學(xué)與多媒體相融合，利用多媒體的聲音、圖片以及動畫功能，為學(xué)生營造更加活躍與生動的課堂氣氛。用課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在多媒體的輔助教學(xué)下，語文閱讀課堂能夠打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，變得具有趣味性與感染力。

在學(xué)生內(nèi)在動力的驅(qū)使下，學(xué)生的思維能夠緊緊跟隨著教師的指引，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，教師通過運(yùn)用多媒體與閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生在課堂中的注意力，提高對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生具有好奇與探究的心理，通過創(chuàng)設(shè)問題來啟發(fā)學(xué)生不斷探索與思考，當(dāng)學(xué)生得到答案后，自身的好奇心就能得到滿足，逐漸享受到學(xué)習(xí)帶來的喜悅。教師可以通過設(shè)置懸念，將問題的重點(diǎn)凸顯出來，在趣味性以及好奇心的驅(qū)使下，激發(fā)學(xué)生去思考與探索。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，如果教師僅僅只通過語言的講解，學(xué)生是無法體會小興安嶺的美麗的。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)將小興安嶺一年四季不同的景色，用圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生通過視覺的沖擊，就仿佛身臨其境，同時(shí)產(chǎn)生內(nèi)心的疑問：這么美的地方是哪里呢？當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)后，教師可以相機(jī)引導(dǎo)制作出神秘的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在課文中通過閱讀找到答案。此時(shí)，在學(xué)生探索欲的驅(qū)使下，學(xué)生會更加積極地進(jìn)行課文的閱讀。當(dāng)學(xué)生朗讀過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在配樂朗誦中繼續(xù)欣賞小興安嶺的美麗景色。

二、幫助學(xué)生掌握閱讀方法

學(xué)生在閱讀過程中，如果閱讀方法不得當(dāng)，不僅會影響閱讀的效果，而且會影響閱讀的效率，使學(xué)生在閱讀過程中遇到更多的困難，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生掌握閱讀方法，做到“授人以漁”，使學(xué)生能夠采用正確的方法進(jìn)行閱讀，取得更好的閱讀效果，不斷提升自身的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《為中華崛起而讀書》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解文章寫作的背景：即辛亥革命后，周恩來受進(jìn)步思想的影響，在其他學(xué)生還沒有想過為什么讀書的時(shí)候，周恩來便確定自己讀書的目的是“為中華崛起而讀書”。在學(xué)生了解文章背景的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考為什么會“中華不振”？同時(shí)要讓學(xué)生站在周恩來的角度體會租界里的感受。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)生能夠了解文章的寫作背景，進(jìn)而會對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠在閱讀過程中更加深入地體會文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵。

三、利用擴(kuò)展閱讀資料拓寬學(xué)生的閱讀視野

隨著新課改的實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)生的語文閱讀量，基于此，在日常教學(xué)中，教師在科學(xué)、合理地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，致力于學(xué)生語文閱讀視野的不斷拓寬，從而極大地提高學(xué)生的語文閱讀視野，提高閱讀量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展與提升。

例如，《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《朝花夕拾》等作品，以便于學(xué)生對魯迅先生有更加全面的認(rèn)識。在《靜夜思》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學(xué)生通過兩份材料的對比，感受李白的性格特點(diǎn)以及對待生活的態(tài)度，豐富學(xué)生的文學(xué)儲備，提高學(xué)生的語文水平。

四、定期開展多元化文本閱讀教學(xué)活動

結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，他們更喜歡在與同學(xué)合作、分享、互助中進(jìn)行閱讀。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，就要定期組織多元化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的閱讀興趣與熱情，消除學(xué)生獨(dú)自閱讀產(chǎn)生的枯燥感受。

閱讀活動的開展形式可以有很多種，如故事、演講、角色扮演，制作板報(bào)，開展朗讀比賽等形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)需求進(jìn)行選擇，當(dāng)學(xué)生積極參與到閱讀活動中時(shí)就能不斷挖掘到閱讀所帶來的魅力。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這一篇課文時(shí)，教師就可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動，讓學(xué)生分組扮演小鳥與青蛙。以課本劇的形式進(jìn)行小組表演，最后評選出優(yōu)秀小組上臺表演。教師給予肯定與表揚(yáng)。學(xué)生在扮演課文中的角色時(shí)，能夠加深對課本知識的熟悉程度，也能夠在扮演對話以及動作中體會到書中角色的特點(diǎn)與性格，加強(qiáng)對文本的理解。除此之外，教師還可以在學(xué)生閱讀過后，通過提出問題激發(fā)學(xué)生的思考。

對于每個(gè)小學(xué)生來說，閱讀不僅存在于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，也存在于日常生活中，其本身就是一種對藝術(shù)的欣賞過程。為了使小學(xué)生快速領(lǐng)悟到閱讀中蘊(yùn)藏的精髓，教師要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的興趣。

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（作者單位：安徽省明光市逸夫小學(xué)239400）