趙燕紅

摘要：為兒童創(chuàng)造開放的教學空間，讓其在美術學習中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂。繪畫是每個孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一，美術課是學生感情交流的重要場所，讓學生在美術課堂中感受快樂是培養(yǎng)學生審美能力、想象能力以及體驗成功的關鍵。

關鍵詞：美術教學；開放教學；情感交流

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0061

如何在新課改教育理念指導下開發(fā)課堂教學的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學實踐？近年來，筆者以“自主探究教學方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創(chuàng)設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性發(fā)展。

一、開放的課堂為師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛

多年的教育實踐使筆者體會到，教師掌握人際關系的水平與學生的學習成績、學習態(tài)度及在校行為等有直接關系，教師必須能夠以最大的熱情和愛心對待所有從事的工作，才能在教學中關愛學生、理解學生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態(tài)度，教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學習熱情，兒童的學習動力常產(chǎn)生于對教師的眷戀，兒童常因喜歡教師而愿意參加美術活動，因為喜歡教師而變得守紀律和聽話，從而愿意積極配合教師進行教學活動。因此，情感交流在教學中占十分重要的地位。教師如果習慣于走在學生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中一員的身份參與活動之中，就會縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會提高教師的作用和加深教師的影響。

二、開放的課堂為學生創(chuàng)設自由、生動、活潑的學習空間

教學中，教師要不失時機有計劃地巧妙設疑、置疑、創(chuàng)設問題情景，為學生創(chuàng)設自由、生動、活潑的學習空間，讓學生進行交流，使學生不僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與教師共同面對問題情景、解決問題，成為講授者、表演者、創(chuàng)造者。美術教學也必須在一種氛圍中，一種文化中才可以進行，如果學生由頭至尾都不能走進你的思路，那么美術教學就難以繼續(xù)下去。

在上《靈巧的手》一課，在進行手偶游戲時，在學生已按捺不住自己可以創(chuàng)造奇妙的手偶形象的激動心情時，筆者便讓學生上臺表演，有的學生做出了各種小動物的形象，如穿裙子的小女孩、鴕鳥、蝸牛、長頸鹿、大灰狼……還有的學生積極思維，做出了各種“百花齊放”，真讓人贊嘆不已，筆者也及時地參與其中。教師一句肯定的話語，讓學生的創(chuàng)造力有了進一步的發(fā)揮，我們有理由相信，在以后的活動中，學生會逐漸學會自己應用創(chuàng)造的策略進行更高水平的創(chuàng)造。

三、開放的課堂為學生提供廣泛的表現(xiàn)形式和空間

在新課改背景下，筆者在美術教學的表現(xiàn)形式上突出了選擇性，使每個學生都能自由選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，突出自己的閃光點，以此獲得成功。如在《小紙船的夢》的教學中，筆者把制作立體場景作為重點，為使學生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現(xiàn)象有初步的認識，促進學生有意識地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關系，筆者在導入環(huán)節(jié)直接切入遮擋現(xiàn)象讓學生觀察，讓學生說出自己直觀的感受，教師點出這種現(xiàn)象在美術中叫遮擋關系，啟發(fā)學生說出身邊的遮擋現(xiàn)象。在制作中，筆者讓學生說出可以用幾種形式表現(xiàn)主題，學生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現(xiàn)，學生準備了不同的材料，并選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長。這樣的形式使學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中有了表現(xiàn)的欲望與沖動。從學生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關系的景象，會發(fā)現(xiàn)學生對生活的創(chuàng)作熱情、對美術的激情和創(chuàng)作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學習給每一個學生創(chuàng)設了成功的機會和希望。

四、開放的課堂為學生提供更多的現(xiàn)代化教學手段

由于現(xiàn)代科學技術發(fā)展很快，在教學中筆者通過電腦網(wǎng)絡、收集資料、參觀訪問等方式進行教學，使學生大量接觸美術作品，拓展其藝術視野，吸收時代信息和多元美術的藝術觀念，引發(fā)學生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元的教學中，筆者給學生布置了課前作業(yè)，發(fā)動學生收集有關甘肅、青海等地的資料。上課前筆者剛進教室，學生嘩地全圍了過來，他們紛紛遞過來找來的資料，有圖片的、有文字的，有的學生甚至迫不及待地向筆者講起了自己家鄉(xiāng)的故事。通過網(wǎng)絡、圖書等手段，學生不僅找到了有關資料，也找到了學習的快樂，豐富了知識，激發(fā)了學生探求知識的欲望，他們都用不同的形式表現(xiàn)出了自己最感興趣的畫面。

五、開放的課堂為學生創(chuàng)設自由評價和自主表現(xiàn)的舞臺

激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨，當這種情感得到滿足后，他們便會以更大的激情上好課，這是教師經(jīng)常應用的教育手段之一。由于學生的個性差異，在知識的理解與表現(xiàn)上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在教學中，畫得特別好的學生，最大期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵；某些技法差的，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況，正確的做法應該是表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；畫得差的要表現(xiàn)他的“閃光點”，表揚你“想法好”“用色大膽”等其他方面去鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)作，從而激發(fā)其學習積極性。

因此，只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學生獲得個性發(fā)展的空間，課堂才會因此而多彩并充滿活力。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)甘泉中心小學746000）