余曉麗

摘要：創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教學(xué)中不斷追求的一個(gè)目標(biāo)。在教育改革不斷推動的背景下，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分意識到創(chuàng)新教育的重要性，通過創(chuàng)新教育讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加愉悅和輕松，鍛煉學(xué)生的知識和能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到不斷的發(fā)展和增強(qiáng)，讓學(xué)生的發(fā)展變得更加全面和綜合，密切落實(shí)好新課標(biāo)所提出的根本要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0031

在初中課程體系中，數(shù)學(xué)一直以來都是非常重要且基本的一門學(xué)科，對學(xué)生思維和能力的發(fā)展有非常關(guān)鍵的助力。所以，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地深化認(rèn)知，應(yīng)該對教材中的知識體系加以橫縱聯(lián)系研究，重視學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，大力落實(shí)好創(chuàng)新教育等。讓學(xué)生的發(fā)展變得更加全面，改變原本枯燥、單一的現(xiàn)狀，真正讓創(chuàng)新教育得到密切的落實(shí)。

一、創(chuàng)新教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，是鍛煉學(xué)生初步養(yǎng)成創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力非常重要的一個(gè)階段[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教育是一個(gè)非常重要的重點(diǎn)，也是教師應(yīng)該不斷努力的一個(gè)方向。新課改倡導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維等方面有非常重要的作用，所以，教師在教學(xué)開展的過程中一定要不斷地追求革新，減少教學(xué)中的枯燥和乏味性，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具備積極性和能動性，在愉悅的背景、氛圍中獲取到更多。所以，在課程實(shí)踐開展的過程中，教師應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，不斷地將創(chuàng)新二字貫徹在教學(xué)的方方面面。

二、創(chuàng)新教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的對策研究

1.引導(dǎo)趣中求知，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

初中生對于新知識總有一種好奇心和探索欲望，在知識求取的過程中時(shí)常產(chǎn)生神秘感，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用的[2]。所以，教師在教學(xué)開展的過程中為了更好地落實(shí)創(chuàng)新教育，首先就可以將趣中求知的引導(dǎo)作為起始點(diǎn)。通過這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲和興趣，這是帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向成功的一個(gè)秘訣，也是學(xué)生知識獲取的開端，讓學(xué)生的思維具有更加強(qiáng)烈的積極性和主動性，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中體會到問題探索和解答的愉悅感。例如，在講解“判定全等三角形”的過程中，在講解“邊角邊”這一判定方法時(shí)，教師就可以將雙手伸出來，用食指和拇指來形成“槍”，并對學(xué)生說：“學(xué)生們，看我的兩個(gè)手，右手和左手形成的手槍是否是全等的呢？”“槍之間的夾角和兩邊是否對應(yīng)相等？”伴隨著教師滑稽的舉動，學(xué)生的興趣就會變得更加高漲。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以引入一些有趣的故事，將學(xué)生引入到具體的情境中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的趣味性。這樣，學(xué)生就能加深重視，不斷地展現(xiàn)出更多的興趣和欲望。在此過程中，教師可以結(jié)合初中生的興趣點(diǎn)將故事引入到課程中，這樣可以不斷地鍛煉學(xué)生的思維和能力，達(dá)到理想當(dāng)中的應(yīng)用效果[3]。

例如，在講解“無理數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，教師就可以通過故事情節(jié)的引入讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體會變得更加深刻，讓學(xué)生的理解能力和感悟能力也得到逐漸增強(qiáng)。如，教師在講述故事的過程中，可以將“希伯斯捍衛(wèi)真理卻被謀殺”這一故事引入進(jìn)來。通過類似故事的講述，學(xué)生在聽的過程中必定是津津有味的，這就可以讓學(xué)生在聽故事的過程中更好地掌握無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在無形中掌握無理數(shù)以及相關(guān)定義等等。

3.滲透數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際開展的過程中，數(shù)學(xué)思想的滲透也是非常關(guān)鍵的。這樣可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在知識探究當(dāng)中變得更加得法。所以，在課程開展的過程當(dāng)中，教師也可以通過一些數(shù)學(xué)思想的引入來真正讓學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓理想的課程成效得到達(dá)成。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是愉悅的。

例如，在講解“一元一次不等式組的解法”的過程中，教師就可以根據(jù)數(shù)學(xué)思想來設(shè)定簡易口訣。通過這樣的方式來將原本抽象、復(fù)雜的知識變得更加直觀和具體化，讓學(xué)生突破困難，真正在學(xué)習(xí)中變得更加順利和穩(wěn)定。比如，教師可以根據(jù)實(shí)際的取值情況來編制相應(yīng)的口訣——同小取小、同大取大、大小小大要中間、大大小小是無解。通過利用口訣開展的數(shù)學(xué)教學(xué)就可以將原本的抽象轉(zhuǎn)化為具體，鍛煉學(xué)生的抽象和邏輯思維等，讓教學(xué)效率得到根本的提升。

4.關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

學(xué)生才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中真正的小主人，學(xué)生的主體地位也必須要受到教師的關(guān)注和重視。在數(shù)學(xué)課堂的開展中，數(shù)學(xué)教師往往扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色。但在以往的教學(xué)中，部分教師由于受到應(yīng)試教育帶來的影響，都不得不逐漸加快進(jìn)度，對教學(xué)做法進(jìn)行壓縮，這對教學(xué)的開展產(chǎn)生了非常不好的影響。所以，教師在落實(shí)創(chuàng)新教育的過程中一定要積極改善這樣的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生之間的差異，真正落實(shí)好因材施教，讓創(chuàng)新教育得到進(jìn)一步的實(shí)踐。

例如，在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師就可以做到分層。通過這樣的方式讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中在原本的基礎(chǔ)上得到提升，讓作業(yè)的設(shè)置更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如，針對于作業(yè)的類型，就可以劃分為較難、一般、簡單的三個(gè)層次，讓學(xué)生自主地選擇相應(yīng)的層次進(jìn)行完成。也可以朝著更進(jìn)一步的層次進(jìn)行突破，讓創(chuàng)新二字得到密切的關(guān)注和落實(shí)。

綜上所述，創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的代名詞，只有真正做到創(chuàng)新和改革，才能讓教學(xué)在開展的過程中變得更加充實(shí)和完善。所以，在這樣的背景下，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中應(yīng)該更加注重創(chuàng)新，應(yīng)該引導(dǎo)趣中求知、創(chuàng)設(shè)故事情境、滲透數(shù)學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生差異等。讓教學(xué)的開展更加符合學(xué)生的思維需求，真正讓創(chuàng)新二字落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯禹冰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（4）：134-135.

[2]李玉霞.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提升學(xué)生質(zhì)疑能力[J].課程教育研究，2020（4）：136.

[3]朱文泰.合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2020（4）：142.

（作者單位：甘肅省渭源縣大安中學(xué)748213）