龍本樞

摘要：自主學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮元認(rèn)知，不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控調(diào)整，高中生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一定的個(gè)性化習(xí)慣，教師要在化學(xué)教學(xué)過程中不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0020

高中生學(xué)習(xí)水平之間存有較大差異，高中化學(xué)在基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的前提下，需要從自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)，改變傳統(tǒng)僵硬的手段，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以“人教版”的教學(xué)內(nèi)容作為例子，希望能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性

化學(xué)是高中教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提升有顯著意義，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而就當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)來看，教師最主要的教學(xué)方式就是合作教學(xué)模式，即將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行分組，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。雖然這種小組制度能夠有效提升班級(jí)學(xué)生的合作能力，但卻容易造成學(xué)生個(gè)人能力的下降，所以化學(xué)教師在進(jìn)行小組制度的同時(shí)，也需要增強(qiáng)個(gè)人對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探索，幫助學(xué)生能夠按照自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定相符的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，教師需要提供一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生能夠理解“有所學(xué)”，這部分時(shí)間一般在晚上作為自習(xí)來進(jìn)行呈現(xiàn)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要適當(dāng)增加正面的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。例如，化學(xué)和我們的生活有很多聯(lián)系，在“人教版”必修一中《有機(jī)化合物》簡單地講述了我們生活中的各種有機(jī)化合物，知識(shí)點(diǎn)比較簡單，理解起來也不難，“甲烷”作為最簡單的有機(jī)化合物，在工業(yè)生產(chǎn)中十分常見，為了能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，教師可以就“石油”“煤”等化工原料進(jìn)行生活化的聯(lián)系。從化學(xué)的工序入手，教師可以讓學(xué)生自己提煉出多種多樣的加工處理方式，教師則隨機(jī)進(jìn)行提問“原油通過加熱開始沸騰，但是之后溫度仍然升高說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回答“原油是混合物，不同的物質(zhì)在不同的溫度條件下有著不同的反應(yīng)”。通過這樣的鋪墊，教師能夠在講解過程中額外突出“分餾塔”的作用，進(jìn)一步介紹分流過程后的潤滑油、凡士林、石蠟等產(chǎn)物，用這些生活中常見的化學(xué)物質(zhì)，來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[1]。

二、適當(dāng)記錄探究計(jì)劃

高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)最主要的不同就是高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生及時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的實(shí)際能力進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，所以高中生在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，及時(shí)制定個(gè)人自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是學(xué)生在培養(yǎng)記錄習(xí)慣制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到所制定的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不應(yīng)當(dāng)僅僅是單節(jié)自習(xí)的計(jì)劃，也是對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)的復(fù)盤。因此為了能夠記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，高中生需要通過系統(tǒng)、條理的計(jì)劃記錄自己的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)不足，為定期的復(fù)習(xí)提供真實(shí)可靠的依據(jù)，這樣不斷計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)。

要進(jìn)行有計(jì)劃的記錄，就需要“工欲善其事必先利其器”。教師首先要求學(xué)生要按照科目建立起自己的“個(gè)性化學(xué)習(xí)冊(cè)”，這類“學(xué)習(xí)冊(cè)”是專門負(fù)責(zé)記錄自己的錯(cuò)題和單元總結(jié)的。在開始的時(shí)候，教師需要留給學(xué)生自己記錄計(jì)劃本的時(shí)間。通過一段時(shí)間的記錄之后，再選擇有代表性的“學(xué)習(xí)冊(cè)”，面向班內(nèi)進(jìn)行交流，如：針對(duì)課本上的錯(cuò)題，為了節(jié)省時(shí)間可以記錄下課本的頁碼和題號(hào)，然后直接針對(duì)解題的思路進(jìn)行摘寫，對(duì)自己錯(cuò)誤的地方利用紅筆進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，以便突出重點(diǎn)。在《人教版》的教材中，各個(gè)章節(jié)之間聯(lián)系緊密，有很多習(xí)題都是綜合性的聯(lián)系，僅僅按照上課的順序來進(jìn)行記錄是不夠的，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己獨(dú)特的記錄冊(cè)。例如“選修四”中的“化學(xué)平衡”課程知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生講解化學(xué)反應(yīng)的基本知識(shí)，讓學(xué)生明白化學(xué)平衡的概念，然后可以選取酸、堿、紅色石蕊溶液三種主要試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看到酸堿反應(yīng)平衡。當(dāng)學(xué)生看到反應(yīng)結(jié)果后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行詳細(xì)的備注，做到有詳有略[2]。

三、及時(shí)尋求教師幫助，彌補(bǔ)不足

自主學(xué)習(xí)是為了“自己成為自己的老師”，但這并不意味著學(xué)生遇到問題后不能咨詢教師，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要及時(shí)向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，避免自己的錯(cuò)處和混淆點(diǎn)積累，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和整體的學(xué)習(xí)測(cè)試。而教師也可以立足這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生之間知識(shí)點(diǎn)缺漏的相同之處，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，進(jìn)行整體的拓展。

教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助是潛移默化的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要在了解學(xué)生“學(xué)習(xí)冊(cè)”情況的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，并利用建構(gòu)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，照顧不同需求學(xué)生的教學(xué)效果。例如《人教版》“選修五”，它將“有機(jī)化合物”進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，根據(jù)“分類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、命名以及研究步驟”，教師可以在進(jìn)行這部分教學(xué)總結(jié)的時(shí)候，對(duì)照必修課程中的“有機(jī)化合物”知識(shí)，如“淀粉的水解”“蔗糖水解及水解產(chǎn)物檢驗(yàn)”“石油的分餾”等實(shí)驗(yàn)，這些都是有機(jī)化合物，通過對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的集中性梳理，能夠從知識(shí)點(diǎn)層面帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，擺脫課程的設(shè)置，建立起網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。教師能夠在從錯(cuò)題出發(fā)，不斷復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)容易遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提點(diǎn)，“果糖因?yàn)樽陨砗恤驶土u基，羰基受到羥基而具有較強(qiáng)的還原性，所以果糖也能夠被銀氨溶液、新制Cu（OH）2氧化還原糖”[3]。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生，并正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生能夠從身邊人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和筆記中進(jìn)行學(xué)習(xí)，除此之外也要不斷轉(zhuǎn)換思路，避免“背課本”的僵硬的自主學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雁.高中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（47）：180.

[2]張佳偉.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究[D].安慶師范大學(xué)，2019.

[3]麻祖升.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討[J].課程教育研究，2019（19）：182.

（作者單位：貴州省錦屏縣三江中學(xué)556700）