魏小紅

（江西交通職業(yè)技術學院 江西·南昌 330013）

0 引言

相比較于其他高職課程，學生通過數學課程的學習，既可以有效地提高學生的邏輯思維能力，而且還能夠強化自身的核心素養(yǎng)。但是處在高職階段的學生，他們的數學課時短，通常一周只有四節(jié)，教師想要在這么少的課時內，讓學生掌握數學知識并靈活運用是相當困難的，同時這也會給學生造成極大的學習壓力。除此之外，由于學生之間存在著一定的個體差異性，這也使得他們在進行數學學習的過程當中，無論是在數學概念與公式的理解能力，還是在數學的學習能力方面都存在著諸多問題，導致他們不能夠跟上教師的教學進度。學生長時間地處在這樣的環(huán)境當中，嚴重地影響了學生的數學學習興趣。而將微課引入到高職數學教學過程當中，不但有效地調動了學生的數學學習興趣，同時也提高了數學課堂的學習氛圍，這對于構建高效的數學課堂是極為有利的。那么要怎么樣才能夠利用微課教學模式，來提升高職數學信息化教學的質量與效果，就成為當前廣大一線教育工作者亟待解決的難題。

1 微課教學的概念與特點

1.1 微課的概念

微課（micro-lecture），通俗地講就是基于信息化教學的前提下，利用先進的多媒體技術并依據人們對于事物規(guī)律的掌握和認識，將一些核心的內容進行碎片化處理的過程，而這個過程和所使用的素材都必須是以數字資源的形式進行加工、存儲與交流。微課的核心就是教學片段（或者課例視頻），并且還涉及到了教學主題、課件內容、反思與反饋、以及教師評價等相內容，將傳統的課堂教學模式變成一個具有獨立特性的教學環(huán)境。與傳統的教學資源相比，微課當中所使用的設計內容、課件以及相關元素、教學反思都具有明顯的信息化優(yōu)勢，因此更容易讓學生接受并認同。

1.2 微課的特點

（1）微課所使用的教學時間短。按照高職學生的學習習慣以及對于事物的理解與思維特性，正常情況下的微課時間是控制在5 分鐘至8 分鐘。最長也不能夠超過15 分鐘。和傳統的課堂教學45 分鐘相比，微課可稱得上是“教學片段”。（2）微課的教學內容較為有限。和傳統的高職數學課堂相比，微課雖然時間短，但是能夠直接地凸顯出主題，既滿足了課堂教學的需求，而且又將冗長、枯燥的數學內容變得直接、具體。尤其是在進行高職數學中重點、難點方面的教學，又或者是在針對某個教學主題的活動以及某個教學環(huán)節(jié)方面，微課會以精簡、直觀的方式來進行講授，所以也被稱之為“微課堂”。（3）資源容量小。按照數字信息容量的角度來看，微課視頻加上相關的教學資源，容量通常也就是在一百兆以內，但是在制作微課視頻時候所使用的文件格式，則是必須要能夠支持以互聯網為平臺的主流媒體文件格式（例如說常見的有rm、wmv、mp4 等等），這樣就能夠支持學生利用手機終端，或者一些移動式的客戶端，在網絡環(huán)境里下載，或者在線觀看，實現即時化、碎片化的學習模式，而且對于教師的評課、反思也起到了極為重要的影響。（4）微課的教學資源使用便捷。在通常情況下，“微課”所使用的教學內容應當要主題明顯，而且具備良好的方向性，通過教學視頻片段的方式來引出整個教學中心（即包括了教案和學案），課堂教學過程當中所使用到的各類數字化的資源、學生在數學學習過程當中的反饋、教師的點評等方面也將整個松散的課堂結構變得更加緊湊、完整，也間接地為廣大師生構建出了一個完善、和諧的教學情境，而這種視頻教學案例的特性也成為了微課資源的重要表征之一。教師與學生在這種高度真實、具體的教學情境當中，不但能夠有效地提高教師的教學水平和學生的課堂學習效果，這對于培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，強化學生的思維能力具有重要的意義。

2 微課教學在數學教學中的作用

相比較于傳統的高職數學教學模式，將微課教學模式引入到高職數學教學當中，能夠讓原本復雜、固態(tài)化的數學內容與數學概念變得更加直觀、動態(tài)化。加上微課視頻有豐富的教學資源，還能夠引入各種趣味性的教學案例和教學內容，讓數學內容變得更加通俗易懂。除此之外，數學教師也能夠利用微課的方式，將那些難以解決的數學題目進行“切片化”處理，全面性地強化學生的學習效果。（1）對于提升高職學生的學習質量具有明顯的作用。微課教學能夠將與教學內容相關的信息，通過動態(tài)化的視頻、圖片等方式來調動學生的學習熱情，幫助學生集中注意力。傳統的高職數學教學課程過于僵化，而且內容缺少條理性，而將微課引入其中之后，對于培養(yǎng)學生的探究欲意義重大；學生在接受微課教學的時候，不會再像課堂教學中那樣需要固定的場地，固定的時間，而是可以利用“碎片化”的時間，利用互聯網平臺和移動終端的便捷，進行隨時隨地地學習，從而幫助學生深入了解并掌握知識；微課教學模式的運用，對于普及與推廣學科的影響力，以及教師的自我反思和評價也有重要的意義。（2）微課的運用能夠加快信息化教學的普及和推廣。微課教學作為教學信息化中的重要組成部分，這兩者之間的目標和作用高度相近，不但將整個課堂教學質量提升到了一個新的高度，而且還能夠強化教師的課堂教學水平，以及學生的數學學習效果。此外，微課與信息化教學的作用也是高度相近的，微課教學的運用既能夠使自身的教學與普及效果達到最大化，而且還能夠培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)。所以將微課教學模式引入到高職數學課堂當中，是實現信息化教學的必經之路。

3 微課在高職數學教學中的具體應用

3.1 課前做好預習

與普通高校的學生相比，高職的學生無論是數學的學習能力，或者是自身的學習基礎都相對較為薄弱，因此教師在引入微課教學的時候，應當要采取一些科學、有效的方式來提高學生的基礎水平。教師按照教學資源的內容以及性質，結合學生的具體情況，在課前做好相應的預習與準備工作，從而幫助學生從容地應對后續(xù)的學習。此外教師通過微課幫助學生進行預習的時候，也可以在微課當中加入一些與學習相關的問題，這樣既能夠有效地進行師生互動，而且還能夠調動學生的學習熱情，提高學生的思考問題和解決問題的能力。比如說在講解“函數”這一部分內容的時候，如果教師想要提高學生的預習效果，教師就應當要在微課預習環(huán)節(jié)中對“微課”的內容進行簡要論述，隨后再引導學生來對已經掌握的與函數相關的知識進行溫習，隨后再通過“知識擴展”的方式，將“映射與函數”的知識點順利地引導出來。通過這種方式，就能夠順利地為學生構建出一個函數學習的框架。接下來教師可以運用PPT 制作的課件，把“函數的幾種特性”向學生進行講解。但值得注意的是，在講授的過程當中不能只是將范圍局限在概念與定理環(huán)節(jié)當中，而是要引入相關的例題，這樣才能夠順利地幫助學生確立一個高效、多元化的解題思路，在全面提高學生預習效果的同時，為學生今后的數學學習與發(fā)展做好充分準備。

3.2 利用微課激發(fā)數學學習興趣并鞏固知識

對于數學基礎比較薄弱、接受能力與理解能力較差的學生，微課教學比傳統教學更有利于鞏固學生所學知識。學生能夠反復觀看微課中的基礎知識視頻，教師通過鼓勵這部分學生做好預習，減少數學學習的壓力與負擔。通常情況下，一節(jié)微課往往只涉及一個重點內容，因此學生可通過微課進行“碎片化”學習，鞏固所學知識點，這對于強化學生的獨立思考能力及獨立解決問題的能力有重要的意義。筆者調研了引入微課后學生的學習興趣情況，結果如圖1 所示。

圖1 引入微課教學后學生的學習興趣情況

“高職數學”課程知識點具有系統性、連貫性，利用微課能夠幫助學生復習所學知識，建立起更完善的數學知識體系，強化學生的數學認知能力。如在講解函數連續(xù)性內容時，可以先請學生觀看微課，引導學生思考，再解答問題。問題為：設y=f(x)=3x2-1，在下列條件當中求，問題（1）：當x 由1 到1.5 時；問題（2）：若x 由1 到0.5 時。引導學生回憶學過的函數知識，然后結合課堂的新知識進行計算，通過這種方式來幫助學生鞏固已學知識。

3.3 利用微課進行課后總結

對于學生而言，整個教學過程當中的課后總結環(huán)節(jié)是最容易讓學生忽視的環(huán)節(jié)。而這個問題在高職數學教學中是相當普遍的。想要全面改變這種現狀，教師可以在教學完成后的課后總結過程中，通過加入微課內容的方式，來將整個課后復習的內容和時間進行優(yōu)化與擴展，確保學生不會因為課堂教學時間，以及數學教學環(huán)境的限制而導致學習效果變差，學生能夠在互聯網平臺，或者在QQ 空間、微信群或者其他平臺上將教師的微課教學視頻，以及相關的電子學習資料下載下來，利用碎片化的時間進行數學學習，這對于提高學生的數學學習質量，培養(yǎng)學生的自主學習意識是極為重要的。值得注意的是，教師在運用微課進行課后總結的過程當中，教師必須要做好以下幾個方面的工作：首先，就是在課程結束的時候，教師可以將課堂中的時間截留出8 分鐘到10 分鐘左右的時間，然后教師再通過“樹狀圖”或者“思維導圖” 的教學方式，來幫助學生對于教學過程當中的重點、難點內容進行重新溫習與鞏固，并將自身在數學學習過程中的問題以及相關的疑問提出來，與教師共同解決。其次，就是利用課后時間，教師通過視頻剪輯來把課堂教學的內容分成若干個教學片段，然后再上傳到QQ群空間或者其他的公共平臺上，有利于學生后續(xù)的回顧與總結。

4 結束語

綜上所述，想要在高職數學教學當中發(fā)揮微課教學的價值，教師就必須結合學生的具體情況，構建出一個開放性的教學環(huán)境并把微課教學模式引入其中，這樣才能夠擺脫傳統教學模式的束縛，提高學生的數學學習體驗，為構建高效課堂打下堅實基礎。