摘要：為緊隨高校思想政治工作改革步伐，推動(dòng)“課程思政”與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)地調(diào)研法、邏輯分析法等，在分析“課程思政”與高校體育類課程融合的理論基礎(chǔ)之后，厘清了“課程思政”概念及內(nèi)涵，探討了“課程思政”與高校體育類課程的融合意義，指出了“課程思政”與高校體育類課程融合的現(xiàn)實(shí)問題，并對(duì)“課程思政”與高校體育類課程融合的具體措施進(jìn)行了深入探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;體育課程;融合

中圖分類號(hào)：F293? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記特別關(guān)注青年學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，對(duì)思想政治工作提出了一系列新思想和新要求，尤其是在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面” [1]。 習(xí)近平總書記的指示，為高校各類課程與思想政治理論課的融合提供了根本遵循，為高校體育類課程指明了改革的方向。在新的歷史時(shí)期，如何更好地貫徹落實(shí)總書記講話精神，是擺在我們面前的一大問題。

一、理論基礎(chǔ)：邏輯生成的前提

（一）赫爾巴特“教育性教學(xué)”理論

赫爾巴特是十九世紀(jì)德國(guó)著名教育學(xué)家，在西方教育史上被稱為“科學(xué)教育學(xué)奠基人”。他在其代表作《普通教育學(xué)》中，歷史上首次提出“教育性教學(xué)”理論。他曾說“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德的教育，只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的”。他認(rèn)為“沒有無教學(xué)的教育，也沒有無教育的教學(xué)，教育與教學(xué)、知識(shí)傳授與道德教育是一個(gè)統(tǒng)一的過程”。在赫爾巴特以前，教育學(xué)家們通常把教育與教學(xué)分開闡述和研究，教育與教學(xué)被賦予了不同的目的和任務(wù)。正是赫爾巴特，開創(chuàng)性的闡明了教育與教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。我國(guó)漢代思想家、教育家董仲舒說：“仁而不智，則愛而不別也;智而不仁，則知而不為也。”也就是說智育應(yīng)為德育服務(wù)，德育應(yīng)通過智育來進(jìn)行，智育與德育之間存在相互滲透、相互依存、相互影響的辯證關(guān)系?？梢?，以高校體育課程為載體，將思想政治教育活動(dòng)寓于其中，即課程承載思政、思政寓于課程，從理論上來說是切實(shí)可行的。

（二）馬克思主義哲學(xué)關(guān)于整體與部分的辨證關(guān)系原理

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為：事物是由部分構(gòu)成的有機(jī)整體，部分離不開整體，整體高于部分，兩者相輔相成、相互影響。當(dāng)各部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體就具有全新的功能，整體的功能就會(huì)大于各個(gè)部分功能之和。如果把高等院校的立德樹人工作看成是一個(gè)整體，“課程思政”及高校體育類課程就是兩個(gè)不同的部分，只要他們形成合力、協(xié)同育人，就能真正完成立德樹人的根本任務(wù)?！罢n程思政”與高校體育類課程協(xié)同育人體現(xiàn)了馬克思主義基本哲學(xué)原理，從整體著眼，充分發(fā)揮部分的功能，使教育功能得到最好的發(fā)揮。

二、概念闡釋：邏輯生成的起點(diǎn)

“課程思政”概念并非由來已久，最早出現(xiàn)于2014年上海市相關(guān)高校的探索，目的是解決思想政治理論課程的育人“孤島化”問題，采取的辦法是挖掘各級(jí)各類課程的思想政治元素，將其融入進(jìn)日常的教育教學(xué)之中，使之形成合力，共同提高育人質(zhì)量。這些探索逐漸引起相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，教育部在之后下發(fā)的文件中以及在教育部領(lǐng)導(dǎo)的講話中多次提及“課程思政”。2016年，全國(guó)高校思想政治工作在北京召開，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，明確指出：各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。隨后，中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》的文件，指出：要充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源。由此，拉開了“課程思政”建設(shè)的大幕。目前，“課程思政”已逐漸深入人心，相關(guān)的研究也逐漸展開。

關(guān)于“課程思政”的概念并無統(tǒng)一界定 ，很多學(xué)者結(jié)合自己的研究對(duì)“課程思政”概念進(jìn)行了表述。如高燕（2017）認(rèn)為，“課程思政”就是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系[2];邱偉光認(rèn)為“課程思政”就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用 [3]。朱夢(mèng)潔認(rèn)為“課程思政”是在馬克思主義基本立場(chǎng)觀點(diǎn)方法指導(dǎo)下，以學(xué)校所有課程為育人載體，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)全過程的育人理念和實(shí)踐活動(dòng)[4]。綜合各學(xué)者的研究成果，本研究認(rèn)為：“課程思政”即是將思想政治教育寓于各級(jí)各類課程的教育教學(xué)活動(dòng)。

三、融合意義：邏輯生成的價(jià)值

（一）有利于貫徹和落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神

2016年底，我國(guó)舉辦了全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，他指出：高校開展的思想政治工作直接影響著高校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，一切工作都必須圍繞著“立德樹人”來進(jìn)行，要將思政工作切實(shí)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的教育格局。而思想政治工作若要真正融入整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人，就必須將該工作積極融入到各專業(yè)、各學(xué)科、各課程的教學(xué)工作中。在各高校開展教育工作的時(shí)候，根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，體育教學(xué)在其體系內(nèi)都是不可或缺的重要組成部分及環(huán)節(jié)，不管什么類型的高校，體育課程都是一門必修課程，影響面較廣。因此，“課程思政”與高校體育類課程的融合就顯得尤為重要。

（二）有利于“課程思政”與思政課程的同向同行

所謂“課程思政”與思政課程同向同行，指不管是“課程思政”還是思政課程，都要在立德樹人、以文化人等方向上保持一致，“課程思政”與思政課程歸根結(jié)底其根本任務(wù)是育人，育人的核心問題是要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。新的歷史時(shí)期，育人要統(tǒng)一到貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想上來。育人，要為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

目前，大部分高校所開展的思政教育工作都是以顯性教育為主，所有高校都設(shè)立了特定的思政課程，卻極少將其融入到其他的學(xué)科教學(xué)中，隱形教育發(fā)揮的作用有限，這種狀況對(duì)思政教育工作開展的質(zhì)量造成了極大的影響。但是，在高校開展體育教學(xué)的過程中積極融入“課程思政”，其實(shí)質(zhì)就是將思政教育工作融入到體育教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生身心健康及運(yùn)動(dòng)技能得以提升的同時(shí)，學(xué)生的思想可以受到積極的影響。因此，在體育教學(xué)的過程中積極引入“課程思政”，在推動(dòng)顯性教育與隱性教育有機(jī)融合的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了“課程思政”與思政課程的同向同行、合力育人。

（三）有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

習(xí)近平總書記曾指出：我國(guó)的高等院校教學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展提供全面合格的建設(shè)者及接班人。這就是在強(qiáng)調(diào)，我國(guó)高等院校的教育工作承擔(dān)著為整個(gè)民族和整個(gè)國(guó)家的發(fā)展提供人才支撐的重要責(zé)任。新時(shí)代，高等院校的人才培養(yǎng)必須要滿足成才與成人的雙向要求，成才與成人均有著極其重要的作用。因此，高校體育課程的開展，不僅僅要鍛煉學(xué)生強(qiáng)健的體魄，還要使學(xué)生的身心保持健康發(fā)展，使其成為三觀正確的人，為今后國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值觀引導(dǎo)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。所以，積極將“課程思政”融入到體育教學(xué)中是我國(guó)高校開展體育教學(xué)的基本方向，是開展素質(zhì)教育的主要渠道，是提高高校人才質(zhì)量的根本需求。

（四）有利于推動(dòng)體育課程的深化改革

目前，我國(guó)各大高校已經(jīng)對(duì)體育課程進(jìn)行了一定的改革，也取得了相應(yīng)的效果，但是通過對(duì)體育課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，體育課程依舊存在一定的問題，如教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的理念、教學(xué)的方法、教學(xué)的手段等等，這些問題對(duì)體育課程教學(xué)的效果造成了較大的影響。為了解決上述問題，高校應(yīng)當(dāng)將“課程思政”與體育課程進(jìn)行有效的融合，這是因?yàn)椤罢n程思政”所重視的是全程、全員及全方位的育人格局，強(qiáng)調(diào)的是思想政治教育與各個(gè)學(xué)科的有效融合。在運(yùn)用“課程思政”理念來進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師們不僅要向?qū)W生傳授技能與理論，還要重視思政教育工作在教學(xué)過程中的滲透;不僅要重視學(xué)生的身體素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生的思想素養(yǎng)。因此，在“課程思政”與體育課程協(xié)同育人模式構(gòu)建的過程之中，可以推動(dòng)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行相應(yīng)的改善，從而推動(dòng)體育課程的深入改革。

四、現(xiàn)實(shí)問題：邏輯生成的阻礙

（一）教學(xué)理念滯后

在我國(guó)的教育工作中，教育理念在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)之下也隨著時(shí)代的發(fā)展在發(fā)生變化。但是，通過對(duì)我國(guó)各大高校開展的體育教學(xué)進(jìn)行分析可知，在高校的教育體制中，德育與體育存在嚴(yán)重的邊緣化，德育與體育的精神內(nèi)涵沒有被充分認(rèn)可，再加上“課程思政”是近幾年才出現(xiàn)的新生事物，這就導(dǎo)致大部分教育工作者沒有認(rèn)識(shí)到體育課程與“課程思政”相融合的意義。目前，體育教學(xué)工作依舊側(cè)重于技能，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的過程。體育課程如果要與“課程思政”形成較好的融合，就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。但是，目前大部分教育工作者都不具備轉(zhuǎn)變先進(jìn)教學(xué)理念的動(dòng)力，導(dǎo)致“體育課程思政”無法開展有效的改革。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

在“課程思政”與高校體育類課程的融合過程中，很多體育老師對(duì)“體育課程思政”包涵的內(nèi)容并不能深入理解。實(shí)際上，“體育課程思政”的內(nèi)容包含非常廣泛，宏觀上如總書記所說的民族復(fù)興理想與責(zé)任、社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本要求、做人處事的基本道理等。具體來說包括人生觀、世界觀、價(jià)值觀方面;理想和信念方面;品行修養(yǎng)方面;奮斗精神方面等。與體育課程直接相關(guān)的包括愛國(guó)、果敢、樂觀、豁達(dá)、合作、擔(dān)當(dāng)、規(guī)則等等?？梢哉f，“體育課程思政”的內(nèi)容包含非常廣泛，只要能和體育知識(shí)、體育技能產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系的思政元素都可以。目前，我國(guó)大部分高校所開展的體育教學(xué)都不具備多元化的“課程思政”內(nèi)容，與“課程思政”密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容亟待開發(fā)。教師采用固化的、傳統(tǒng)的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，是無法取得良好教學(xué)效果的。因此，現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)必須積極更新教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的“課程思政”元素。

（三）教學(xué)水平較差

對(duì)體育教師而言，體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)負(fù)著組織者的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中，扮演著非常重要的角色。對(duì)于大多數(shù)體育教師來說，“課程思政”與體育教學(xué)的有機(jī)融合是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式相比，這種兩者融合的教學(xué)形式明確要求教師積極將思政教育的理念融入到實(shí)際教學(xué)的過程中，同時(shí)通過開展各種體育活動(dòng)來幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確的思想觀，在對(duì)體育各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還需要加入“文化自信”等理念。這對(duì)體育教師在知識(shí)傳授的方式與方法、先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)觀念與內(nèi)容的革新等方面都提出了更高的要求。但在傳統(tǒng)的高校教學(xué)形式中，大部分體育教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)中已經(jīng)形成了一個(gè)固定的思維，所以，他們教學(xué)水平及能力的提高任重而道遠(yuǎn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)滯后

教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生建立有效的溝通、互動(dòng)及合作的一個(gè)系統(tǒng)性過程。在該過程中，必須具備完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來找到教學(xué)過程中的缺陷及意義。但現(xiàn)階段的體育教學(xué)，不管是面向?qū)W生的評(píng)價(jià)機(jī)制，還是面向教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取的評(píng)價(jià)形式均較為單一，基本沒有“課程思政”評(píng)價(jià)的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制的作用并未得到充分發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中到底要不要融入“課程思政”內(nèi)容全憑教師的覺悟和責(zé)任心。因此，要及時(shí)改革教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，建立新的評(píng)價(jià)體系，在新的評(píng)價(jià)體系中加入“課程思政”評(píng)價(jià)指標(biāo)，打破單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，加大信息化評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。從而，以目標(biāo)考核為導(dǎo)向，帶動(dòng)“體育課程思政”落到實(shí)處。

五、行動(dòng)路向：邏輯生成的路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

目前，“課程思政”與高校體育類課程協(xié)同育人的融合機(jī)制還未完全成熟，各校各教師基本還處于各自為政的境況，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)兩者協(xié)同運(yùn)行機(jī)制的還基本是由各高校體育部或教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)。事實(shí)上，“課程思政”與高校體育類課程融合的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教務(wù)或體育的范疇。因此，對(duì)“課程思政”與高校體育類課程的融合應(yīng)該上升到學(xué)校層面，即校方要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“課程思政”與體育類課程的協(xié)同育人機(jī)制，建立各部門各院系的有效合作機(jī)制和配套的聯(lián)動(dòng)機(jī)制等，為“課程思政”與高校體育類課程的融合提供強(qiáng)有力的組織保證。除此之外，省級(jí)教育主管部門及教育部也要出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)意見，對(duì)“課程思政”與高校體育類課程的融合進(jìn)行管理和監(jiān)督，設(shè)立專門的“課程思政”效果評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范和監(jiān)督“課程思政”與高校體育類課程的融合。

（二）依據(jù)大思政來設(shè)計(jì)體育教學(xué)

所謂大思政，是指在傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)基礎(chǔ)之上，拓展教學(xué)空間，把課堂教育與社會(huì)教育、理論教育與實(shí)踐教育、校園教育與社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，將思想政治教育滲透至學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各環(huán)節(jié)。大學(xué)體育課程如果要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等“課程思政”元素潛移默化的融入到教學(xué)工作中，就必須基于大思政的角度來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，除了課堂上的教學(xué)，還包含課外、校外等多種形式的活動(dòng)，要將這些活動(dòng)統(tǒng)一起來，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。另外，還要根據(jù)不同體育項(xiàng)目，針對(duì)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、身體情況等來區(qū)別設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)體制，著力提高“課程思政”的針對(duì)性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）制定合理的評(píng)價(jià)體制

在體育教學(xué)工作的開展中，評(píng)價(jià)是其最核心的部分之一。對(duì)體育教學(xué)而言，評(píng)價(jià)發(fā)揮著檢驗(yàn)、診斷、反思等多種關(guān)鍵作用。現(xiàn)階段，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)開展的過程中，大部分教師都單單重視技能評(píng)價(jià)，而忽略了思想、道德、興趣等方面的綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無法取得較好的效果，存在較強(qiáng)的片面性，體育育人的作用被弱化。因此，將“課程思政”積極融入到體育教學(xué)中，首先要建立健全的評(píng)價(jià)體系，改善評(píng)價(jià)方式，建立起一套行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)技能情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)基于素質(zhì)教育來對(duì)學(xué)生的道德、思想等“課程思政”內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使體育課程與“課程思政”的緊密融合，充分發(fā)揮體育課程的育人作用，將學(xué)科的資源積極轉(zhuǎn)變?yōu)橛说馁Y源。

（四）積極提升教師的素質(zhì)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上指出，辦好思想政治課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在學(xué)生的成長(zhǎng)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，與教師的接觸頻率最大，教師的言行、道德及能力對(duì)學(xué)生有著較大的影響，甚至學(xué)生會(huì)下意識(shí)的模仿教師。因此，“體育課程思政”的關(guān)鍵在體育教師，體育教師要不忘初心使命，體育教師的初心使命就是教書育人。但是，一段時(shí)間以來，體育老師在教學(xué)過程中注重知識(shí)育人、技能育人，但是忽略了思想育人。因此，“體育課程思政”的關(guān)鍵一步就是教師自身素質(zhì)的提高。

（五）尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教師雖占主導(dǎo)地位，但學(xué)生才是主體。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高校“體育課程思政”應(yīng)當(dāng)彰顯出以學(xué)生身心健康為首要、以學(xué)生能力提升為核心的思想，確保大學(xué)生的身心健康和綜合能力都得以發(fā)展。例如：在教學(xué)的內(nèi)容上，要從大學(xué)生的求知需求出發(fā)，遵循學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律;在教學(xué)的過程上，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，促使大學(xué)生創(chuàng)新性思考能力得以提升;在教學(xué)方法上，可考慮引入角色體驗(yàn)、情景模擬、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方法，促進(jìn)大學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感、行為的認(rèn)同等等。最終能以“體育課程思政”的教育方式，潛移默化的實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德”的提升。

六、結(jié)語

毛澤東同志在《體育之研究》一文中曾指出：“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也”。他還曾說：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也”。蔡元培先生曾說：“完全人格，首在體育”。在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)上，體育與“課程思政”是一致的。開展“體育課程思政”，既實(shí)現(xiàn)了體育課程與思政課程的融合，又體現(xiàn)了體育與思政在育人本質(zhì)上的同一性?！罢n程思政”與高校體育類課程的融合是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，要建立“體育課程思政”建設(shè)與運(yùn)行的常態(tài)化管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷推動(dòng)“課程思政”與高校體育類課程的深度融合，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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The Internal Logic and Action Direction of the Integration of "Ideological and Political Theories Teaching in all Courses " and College Physical Education Courses

Liu Rui

（Physical Education College of Fuyang Normal University， Fuyang 236037， Anhui）

Abstract： In order to follow the pace of ideological and political work reform in colleges and universities， promote " Ideological and Political Theories Teaching in all Courses" and ideological and political course to coordinate together to form a synergistic effect， using the method of literature and logic analysis， under the premise of clarifying the concept and connotation of " Ideological and Political Theories Teaching in all Courses"， this paper analyzes the theoretical basis of the integration of " Ideological and Political Theories Teaching in all Courses" and college physical education curriculum， discusses the significance of the integration of "Ideological and Political Theories Teaching in all Courses" and college physical education curriculum， puts forward the practical problems of the integration of " Ideological and Political Theories teaching in All Courses" and college physical education curriculum， and makes a deep exploration of the concrete measures of the integration of " Ideological and Political Theories Teaching in all Courses" and college physical education curriculum.

Key words： Ideological and Political Theories Teaching in all Courses; Physical education courses; The fusion

作者聯(lián)系方式：

安徽省阜陽市潁州區(qū)阜陽師范大學(xué)新校區(qū)萃賢苑門衛(wèi)室 劉睿 236037? 13855883600

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作者聲明：希望編輯部提出寶貴的意見和建議，可以直接進(jìn)行修改，需要配合時(shí)敬請(qǐng)聯(lián)系。