摘要：商務英語專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是新時代的新命題和新使命，也是專業(yè)本身自我完善和發(fā)展的必然要求。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行簡要回顧的基礎上，從批判性思維培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)目標達成兩個側面分析了商務英語專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。進而指出學科競賽是驅動商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，分析了其中的理據(jù)，并從校院之間聯(lián)動與合作、多元資源利用、人才培養(yǎng)方案與課程重構和激勵機制完善等四個方面闡述了路徑選擇。

關鍵詞：學科競賽;商務英語;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

Research on Discipline Contest Driving Innovation and Entrepreneurship Education in Business English

Yi Mingyong

（School of Foreign Languages， Chuzhou University， Chuzhou Anhui 239000）

Abstract： Carrying out innovation and entrepreneurship education for Business English majors is not only a new proposition and new mission in the new era， but also a great necessity for the self-improvement and development of the major itself. Based on a brief review of innovation and entrepreneurship education， this thesis analyzes the significance of carrying out innovation and entrepreneurship education for business English majors from the aspects of critical thinking training and professional training objectives. Then， it points out that discipline contest is an important force driving innovation and entrepreneurship education of business English majors， and analyzes the rationale for it. Finally， the path choices are expounded from four aspects， including cooperation between schools and colleges， use of multiple resources， reconstruction of programs and curriculums， and improvement of incentive mechanisms.

Key words： Discipline Contest; Business English; Innovation and Entrepreneurship Education

基金項目：安徽省教育廳省級質量工程教學研究一般項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的商務英語本科專業(yè)第二課堂建設研究”（2018jyxm0561）;安徽省教育廳省級質量工程校企合作實踐教育基地項目“滁州學院合肥軒昂教育咨詢有限公司實踐教育基地”（2019sjjd57）;滁州學院重點教學研究項目“‘雙萬計劃與‘國標背景下應用型本科商務英語專業(yè)、行業(yè)、授業(yè)、學業(yè)、畢業(yè)、 就業(yè)、創(chuàng)業(yè)一體化建設與實踐”（2019jyz030）; “基于OBE理念的商務英語專業(yè)‘四位一體人才培養(yǎng)體系研究”（2019jyz023）

作者簡介：易明勇（1982-），男，安徽來安人，講師，碩士研究生，主要從事商務英語研究。

通訊地址：安徽省滁州市豐樂大道1528號滁州學院外國語學院 易明勇（收）郵編：239000

聯(lián)系方式：18755010120;E-Mail：yimingyong@aliyun.com

引言

1912年，美籍奧地利學者約瑟夫·熊彼特在其成名作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中開創(chuàng)性地提出了“創(chuàng)新”概念，他認為所謂創(chuàng)新就是建立一種新的生產函數(shù)，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，成為“創(chuàng)新理論”的奠基者[1]。1947年，美國哈弗大學學者邁賴斯·邁斯針對MBA學生新開課程《新創(chuàng)企業(yè)管理（Management of New Enterprises）》，開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育的先河[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于歐美并逐漸得到更多國家的認同和重視。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對較晚。1997年，清華大學首次開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向課程，被視為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的里程碑，點燃了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的星星之火，發(fā)揮了特殊的引領作用。特別值得關注的是，2015年國務院頒發(fā)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各級各類高校、各個學科專業(yè)全面開花，已經(jīng)發(fā)展為燎原之勢。商務英語專業(yè)所兼具的“語言+商務”交叉復合型特點決定了其發(fā)展和人才培養(yǎng)必須充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素才能順應全球商業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的新潮流，才能保持專業(yè)發(fā)展的活力。學科競賽是驅動商務英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的一項關鍵動力和有利措施，既有必要性，又有充分的理據(jù)，值得深入研究和實踐。

一、商務英語專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義分析

（一）有利于學生批判性思維的培養(yǎng)

早在1910年，美國實用主義哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey）在其所著《我們怎樣思維（How We Think）》一書中開拓性地闡述了什么是“反思性思維（reflective thinking）”： “Reflective thinking is always more or less troublesome because it involves overcoming the inertia that inclines one to accept suggestions at their face value; it involves willingness to endure a condition of mental unrest and disturbance. Reflective thinking， in short， means judgment suspended during further inquiry” [4]. 其中的核心思想是反思性思維要克服惰性或慣性，愿意忍受精神動蕩和混亂的狀況，在進一步探究過程中要延遲判斷，即不要立刻贊成或反對。 “反思性思維”是“批判性思維（critical thinking）”的探究模型，為“批判性思維”的發(fā)展奠定了基礎。這一思想在創(chuàng)新、學習、商業(yè)管理等很多領域都具有適用性。然而現(xiàn)實存在的現(xiàn)象是學生批判性思維能力的缺失。

黃源深教授1998年發(fā)表《思辨缺席》一文，他把因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象稱之為思辨的缺席，更指出，學外語出身的人，稍不注意就會得這種思辨缺席癥[5]，引起學界，特別是外語界廣泛關注，蕩起了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的漣漪。商務英語專業(yè)作為英語類專業(yè)的一個分子，強調學生語言的應用和商務實踐能力的培養(yǎng)，更離不開批判性思維能力或者說思辨能力培養(yǎng)。這種能力從何而來？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個良好切入點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神實質就是打破慣性思維，突破傳統(tǒng)的束縛和羈絆，發(fā)揮學習主體的能動性和探究性。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務英語專業(yè)教育，滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，有利于解放學生的思想，喚醒學生的思維潛力，鍛煉學生的創(chuàng)造力，讓學生從背單詞、背句型、背課文等狹隘的專業(yè)學習中解脫出來;有利于拓展學生的學科領域知識，促進不同學科知識的交融，使得學生能從新的視角審視自己的專業(yè)學習，發(fā)散他們的思維能力，增強學習的批判性。

（二）有利于專業(yè)培養(yǎng)目標的達成

2018年初教育部頒發(fā)了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，其中對外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標給出了總體要求，即“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才” [6]。 商務英語專業(yè)在此框架目標之下依據(jù)專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標定位和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際制定了自身的培養(yǎng)目標。以筆者所在高校滁州學院為例，該校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標突出了以下幾個要素：以能力本位、市場需求、職業(yè)適應為導向;擁有較強的英語應用能力、商務實踐能力、思辨和創(chuàng)新能力;高素質、國際化、復合型、應用型人才。在導向上，不論是能力的培養(yǎng)還是未來市場和職業(yè)的適應，唯有不斷創(chuàng)新，以更接地氣的培養(yǎng)模式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質培養(yǎng)，才能使得學校的“產品”出口順應不斷變化的市場需求和越來越挑剔的職業(yè)要求。在能力要求上，更是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性提到了更高位置。英語應用能力、商務實踐能力僅僅依賴書本是很難得到鍛煉和提升的，必須走出課堂，身體力行參與創(chuàng)新性實踐活動才能不斷總結經(jīng)驗，使理論得到實踐檢驗，并在實踐中反思理論的學習。同時商務實踐也是不斷變化的，因循守舊只會脫離時代，導致思想的僵化，因此實踐活動中一定要蘊含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素才能增強時代性，激發(fā)學生的實踐興趣，培育學生的探索精神。思辨和創(chuàng)新能力要求在最大程度上直白地告訴我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中已經(jīng)成為必需品。在人才類型上，高素質、復合型、應用型強調了人才的知識結構、動手能力和解決實際問題的能力，而國際化更突顯了寬廣的視野和在國際舞臺上參與競爭的能力。這些人才類型的落實同樣要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動為后盾和支撐。綜上，可以看出商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。只有切實加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)才能解放學生的思維，釋放學生的個性和特長，最終達到人才培養(yǎng)目標的落地生根。

二、學科競賽驅動商務英語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的理據(jù)

商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展需要強有力的抓手和實施載體。學科競賽是其中至關重要和尤為關鍵的一極。學科競賽作為推動商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑和重要驅動力，不僅具有現(xiàn)實實踐基礎，也具有重要理論依據(jù)。

（一）順應成果導向教育（OBE）理念

1994年斯派迪（Spady， William G.）在其所著《成果導向教育：關鍵問題與答案》（Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers）一書中對成果導向教育進行了如下闡述：“Outcome-Based Education means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experience”。其中的核心觀點是成果導向教育意味著教育體系中的一切要素的組織和焦點都要圍繞所有學生成才和能力培養(yǎng)所需而展開。緊接著他指出了構成成果導向體系的其中一個關鍵是：“Establishing the conditions and opportunities within the system that enable and encourage all students to achieve those essential outcomes”。即在該體系中創(chuàng)造條件和機遇，鼓勵并促使所有學生都能實現(xiàn)這些必要成果[7]。

商務英語專業(yè)學科競賽作為第二課堂建設的重要內容，是充分發(fā)揮學生能動性，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，以成果為導向教育的有力依托和重要支撐力量。商務英語專業(yè)學科競賽的初衷就是為學生創(chuàng)造機遇和條件，鼓勵學生把顯性課堂的理論學習延伸到隱性課堂的能力鍛煉，注重學習的產出、思維的鍛煉和個性化培養(yǎng)。這和OBE理念所倡導的成果產出導向、關注學生學習的獲得感、個性化教學以及學生為中心理念一脈相承。這些要素也是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂所在，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根的關鍵。因此，OBE理念為學科競賽驅動商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了堅實的理據(jù)。

（二）體現(xiàn)“知行合一”思想

“知行合一”是由我國明朝著名哲學家、思想家王守仁提出的，對新時代的教育仍具有重要價值和指導意義?！爸笔侵贾?，本體的道德，也是指知識，對事物全方位的了解，包括來龍去脈、因素構成等，即把握事情的本質。只有對事物的本來面貌達到掌握和了然于胸才是真的“知”。在今天指的就是認知與學習，對事物規(guī)律的把握。所謂“行”，便是將“知”了解透徹后，付諸于行動，并在踐行中檢驗“知”，升華對“知”的理解[8]?！爸泻弦弧彼枷霃娬{理論與實踐的辯證關系，“知”突出理論，“行”強調實踐，“知”只有在實踐中加以檢驗才能被更深入地理解和把握，而“行”則必須以“知”為基礎，“知”與“行”是內在統(tǒng)一體，不可割裂。

大學生學科競賽是整合課內外實踐教育教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有極為重要的作用[9]。商務英語專業(yè)學科競賽是引導學生把第一課堂理論知識學習應用到第二課堂實踐鍛煉的重要手段和方式，主題選擇具有學科前沿性，突出知識的復合性和實踐性，旨在通過行事促進理論知識的內化和吸收，并以實踐學習檢驗、反哺理論學習。不難看出，商務英語專業(yè)學科競賽的開展充分體現(xiàn)了“知行合一”思想，是“知行合一” 思想在新時期的新應用，對于培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生腳踏實地的作風，克服學生眼高手低問題，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。

三、學科競賽驅動商務英語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的路徑分析

學科競賽是商務英語專業(yè)第二課堂建設的重要內容，是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要切入點，其順利開展是一項系統(tǒng)工程，需要學校多部門聯(lián)動與合作，統(tǒng)籌安排校內校外兩種資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)頂層設計，構建完善的競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，拓寬學生參與競賽的參與面，激發(fā)學生熱情。只有自上而下打通學科競賽的各個環(huán)節(jié)，讓參與學科競賽的各方擁有獲得感，才能使學科競賽健康持續(xù)進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到充分保障。

（一）加強校院之間工作聯(lián)動與合作

學科競賽的順利開展涉及組織與管理、經(jīng)費的撥付與使用、競賽效果的認定、競賽獎勵措施、監(jiān)督與考核、指導教師和參賽學生的選拔等多個環(huán)節(jié)。這個系統(tǒng)性任務依賴某個部門或者某個學院是無法完成的。學校的教務部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、團委等與二級學院以及各個專業(yè)應通力合作，形成學校職能部門為主導，二級學院以及各專業(yè)為主體和具體實施者的聯(lián)動工作機制。

以筆者所在高校滁州學院為例，該校是安徽省地方應用型高水平大學。應用型定位決定了學校人才培養(yǎng)的學以致用特色，因此實踐能力在人才培養(yǎng)中占據(jù)舉足輕重的地位。學科競賽是培養(yǎng)實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，教務部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院針對學科競賽制定了相應的管理辦法。學校將學科競賽工作納入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立校院兩級學科競賽管理機制，按照“學校統(tǒng)籌、部門主辦、學院承辦、項目管理”的工作模式，組織開展學科競賽活動。這一工作模式從總體框架上打通了學科競賽開展的主要脈絡，定位了不同部門承擔的角色，為競賽的運行以及不同部門之間的聯(lián)動與合作提供了組織上的保障。此外，該工作模式特別指出把學科競賽納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，體現(xiàn)了學科競賽之于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要地位和強大驅動力。

商務英語專業(yè)競賽與一般競賽相比，有其特別之處。商務英語是語言與商務高度融合的一個復合型專業(yè)，有些學科競賽的內容具有跨學科屬性，包含語言、經(jīng)濟、法律、管理等多學科知識。競賽隊伍的組成往往是多專業(yè)學生的聯(lián)合體，指導教師也可能來自不同院系。競賽的開展需要不同學院、不同專業(yè)之間的密切配合，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢，增強團隊學科知識的復合性，達到不同專業(yè)知識和能力的互補。這種復合性知識和能力素質也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的源泉和基礎。

（二）利用校內、校外兩種資源

商務英語專業(yè)因社會經(jīng)濟發(fā)展而生，也因社會經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)展，以時代需求為導向，順應并不斷適應社會需求。這就意味著專業(yè)的人才培養(yǎng)不能是空中樓閣，不能是與世隔絕，脫離社會大環(huán)境的“象牙塔”式存在。與社會對接，汲取社會營養(yǎng)，開放辦專業(yè)是商務英語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本力量。學科競賽作為鏈接學校與社會的重要紐帶也應呼應專業(yè)發(fā)展思路，左右逢源，充分挖掘校內、校外兩種資源。校內、校外資源的整合概括來說主要包括人力資源和財力資源。

1、人力資源方面

商務英語專業(yè)的跨學科性決定了指導學科競賽的隊伍也應是多學科的組合與合作。商務英語學科競賽一般會涉及國際貿易、國際商法、國際金融、財務管理、市場營銷等專業(yè)知識，僅僅依賴語言類專業(yè)指導教師是遠遠不夠的。加強外語學院與經(jīng)濟管理學院、金融學院等部門的合作，發(fā)揮實踐教育基地、企業(yè)兼職教師等實踐類人力資源優(yōu)勢，學生競賽團隊和指導教師團隊均實行混合組隊有助于彌補“隔行如隔山”所導致的知識鴻溝，達到不同學科智力資源、人力資源相互碰撞，相互交融的目標，提升競賽的成績和效果。

以安徽省大學生國際貿易綜合技能大賽為例，該賽事的校級初賽內容包括知識賽和團體賽。知識賽主要考察國際貿易理論與實務、跨境電子商務等知識;團體賽主要包括國際貿易展位設計與商品陳列、國際貿易模擬談判兩個環(huán)節(jié)，其中談判環(huán)節(jié)須用純英文開展。省級總決賽由國際貿易參展商業(yè)策劃書和國際貿易新產品發(fā)布會兩部分組成，其中新產品發(fā)布會也用純英文進行。顯然，該競賽是對國際貿易、英語語言、國際談判、商業(yè)策劃等知識和能力的綜合考量。學校層面統(tǒng)籌教務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、后勤等部門提供競賽宏觀指導、服務、保障類人力資源。學院充分利用實踐基地、企業(yè)兼職教師等校外人力資源，提供微觀競賽培訓、評審、商業(yè)策劃書撰寫等支持。校內教師資源實行專業(yè)交叉，并聯(lián)合企業(yè)人力資源實現(xiàn)理論與實踐指導并行，不同學科知識指導相互交融，使學科競賽真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力源泉。