摘?要：隨著時代的發(fā)展與推進，對于幼兒的教育思路也是需要與時俱進的。這也就使得當前創(chuàng)意戲劇游戲能成為教育幼兒的一個熱門教育方式。而在實際教育過程中，針對創(chuàng)意性戲劇游戲的正確開發(fā)和運用方面，就必須要老師對自身的教育方式和其教育價值進行深刻的理解了。并深入研究其策略的有效方法，每一個人都可以是天生的戲曲家，而通過此項教育方法，會注重培養(yǎng)教師們成為戲曲教育家，但是他們的職業(yè)并不是教孩子們排戲或者演戲，而是努力通過一些方式方法保護孩子們的戲劇天賦。教育孩子最基本的理念就是：兒童能夠自己做的，一定要讓他們去親自嘗試。

關鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)意戲劇;游戲;開發(fā)及實施

在當前，創(chuàng)新型幼兒教育模式被廣泛運用的情況下，創(chuàng)意戲劇游戲模式逐漸成為幼兒教育模塊中最關鍵性的創(chuàng)意教育模式，相比較于以往傳統(tǒng)的教育方式，戲劇游戲的教育方式相對于幼兒而言創(chuàng)意性、開放性都更寬廣。那么創(chuàng)意戲劇游戲的開發(fā)與運用到底應當按照怎樣的方式去運作這就需要每個幼兒園的老師根據自己幼兒園的園情去進行深入的分析了。

一、 創(chuàng)意戲劇游戲對幼兒的教育方式

所謂的創(chuàng)意戲劇，他本身就是一種即興的、非表演性質的方式，更注重的是對于過程的展現和感受。其最主要的表現形式是通過一個引領者帶領其他的人去將人類日常生活的常態(tài)通過演繹的方式展現出來，讓大家感悟和再現人類的生活，而在創(chuàng)意戲劇里并不想注重對于表達技巧和表演效果的精湛或者完美與否，相反，更注重整個過程中的體驗感受，重在參與的過程以及自由聯想的創(chuàng)造力。通過近幾年的實踐研究發(fā)現，創(chuàng)意戲劇游戲的教學，對于幼兒的教育有著極大的發(fā)揮作用，其具體的表現方式大致可以分為以下的幾點。

（一）激發(fā)幼兒的表現欲望

雖然在認知的主官意識里，幼兒是十分愿意進行表演的，去展現自己，雖然每個幼兒的表演和表現之間存在著一定得距離，但是相比較而言，后者的表現比前者的表演更加具備豐富的內容多樣性，技巧的把握性，形式的規(guī)范性。當然在這些內容展開的前提下是必須讓幼兒有想要表達自己的想法，在進行有關創(chuàng)意性戲劇游戲時，可以利用一些，舞蹈、音樂、美術等不同的藝術形式添加在表演中，以輔助孩子們對自身表現欲的滿足，這些方法在本質就是以滿足幼兒的興趣為依托，在最大程度上幫助幼兒表達其欲望。

（二）發(fā)掘幼兒的表演才能

在長期對幼兒在實踐中的觀察發(fā)現，大部分的幼兒自身就帶來特定的表演天賦，但也有一小部分在表演才能方向還存在不足，而如何才能將幼兒這一才能得到發(fā)掘，則需要展開系統(tǒng)的探討。對于幼兒表演才能的發(fā)掘，創(chuàng)意性戲劇游戲是極為有效的方法，在創(chuàng)意性戲劇游戲中，有一個核心要點“創(chuàng)意”，對于幼兒來講，創(chuàng)意是激發(fā)他們潛能的動力，在幼兒的生活中，對于“游戲”的喜好程度應該是最高的，當將“創(chuàng)意”和“游戲”相互結合起來，受到“戲劇”的文化驅動，可以促進幼兒表演才能的激發(fā)。

（三）促進幼兒健康成長

為此促進幼兒的健康成長，要積極推行創(chuàng)意性戲劇游戲的發(fā)展，成長的過程首要條件是健康，健康又分為心理和身體兩層含義，游戲更多的是傾向于身體中的健康，而創(chuàng)意性戲劇就是傾向于心理層面的。在這之中，創(chuàng)意是心理健康的關鍵點，游戲和戲劇只是對健康的一種表達形式。很明確的是，創(chuàng)意性戲劇游戲在幼兒的健康成長過程中是不可劃分的，兩者互相聯系。

二、 創(chuàng)意戲劇游戲的開發(fā)與運用策略

將創(chuàng)意性戲劇游戲的真正效用得到極致的發(fā)揮，以實現幫助幼兒成長的目的。因此，要加強對創(chuàng)意性戲劇游戲的正確認識。而在針對性的創(chuàng)意性戲劇游戲的開發(fā)和運用方面，則需要具體的方式方法來進行輔助，幫助其研究與發(fā)展。筆者在實踐中得出了以下幾種對策，發(fā)揮了巨大的作用，在此和讀者一同分享。

（一）策略一：“小戲劇開發(fā)與應用”策略

因為在幼兒自身能力的表達上面存在一定限制，大規(guī)模的戲劇表現形式明顯不適合他們，相反，對于幼兒來說，小戲劇則極為實用。在過去就模仿動畫片《喜羊羊與灰太狼》開發(fā)出劇名為《小羊上山》的小戲劇。故事的基本輪廓是：主人公在其上山的途中，遇到了三個障礙。分別為大石頭、暴風驟雨、灰太狼。小羊在經過每一個關口時，會聽到各種各樣的聲音（這些聲音來自幼兒們日常的訓練，不是采用臨場發(fā)揮的模式），小羊、大石頭、暴風雨以及灰太狼這些角色都可以選擇幼兒們來進行飾演，通過觀察可以發(fā)現，在此次的游戲過程中，幼兒們身臨其境，表演得極其投入，仿佛自己就是戲劇中真實的角色，他們會仔細觀察思考，學習扮演好對應角色的要領，他們的目標就是想要讓自己的表演更加的真實，以取得同伴的關注度，最終的結果也表明了，幼兒們在這種表演中全身心的投入，作為觀眾的幼兒也代入了情景中，全體人員在這種戲劇游戲模式中都得到了不同的進步。

（二）策略二：“互動創(chuàng)意戲劇游戲開發(fā)與應用”策略

在進行創(chuàng)意性戲劇游戲開發(fā)與應用的進程中，以全員參與為基礎，在對創(chuàng)意性戲劇游戲的運用和深入時，可以選擇京劇“沙家浜”來同幼兒一起飾演，讓幼兒們自行思考和選擇，選擇最貼合自身的角色或者情節(jié)。很多幼兒在最開始的時候，可能對京劇“沙家浜”中的內容不太了解，可以選擇針對少兒的簡化版本給他們觀看，使幼兒們有一個大致的了解，對于處在成長階段的幼兒們，在扎實功底方面很可能與專業(yè)小演員相差甚遠，但在情境的深入方面卻可以全身心的投入。在幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)意的同時，還讓全體幼兒可以共同參與其中，通過創(chuàng)意和改變的形式，這段總時長五分鐘的課程——《我們班的“沙家浜”》就被完整地排演出來，在此的演出中，幼兒們多次磨合，對班級力量的凝聚、幼兒自身的成長方面都起著正向作用。

（三）策略三：“親子創(chuàng)意戲劇游戲開發(fā)與應用”策略

在幼兒的教育中，家園溝通的形式有著不可或缺的作用，通過創(chuàng)意性戲劇游戲可以給家園溝通提供橋梁。在實踐中，家長的支持使得戲劇游戲的開發(fā)，取得了很好的效果。幼兒在許多方面都有著極高的興趣，表演繪本的出現，可以提升幼兒的各方面興趣。幼兒在戲劇活動中，可以盡情釋放天性，豐富的繪本資源，為幼兒提供了充足的資源。對于幼兒創(chuàng)意性戲劇活動的開展，要時刻以幼兒的全面發(fā)展為根本目的，而不是去注重表演的內容，在參與戲劇活動的過程中，幼兒表演結果如何并不是最主要的，更為關鍵的是對幼兒各方面能力的提升。在創(chuàng)意性戲劇活動中，教師要幫助幼兒在最大限度內為幼兒提供主動探究、發(fā)揮創(chuàng)意、合作分享、承擔責任等多種機會，使教師和幼兒都能在戲劇性活動中得到成長，共同挑戰(zhàn)、共同進步。

三、 創(chuàng)作的思路或“原創(chuàng)工作框架”

（一）劇本的原始創(chuàng)意及拓展空間

對于經典故事的再創(chuàng)作改編部分，要結合實際，對于不符合當代價值觀的模塊要進行修飾，要最大限度地深挖故事中真善美的價值觀，課程的其他原始創(chuàng)意及拓展空間。

（二）服裝道具布景的原始創(chuàng)意及拓展空間

在京劇中對于布景、服裝、道具的運用有著其獨特的含義。通過對臉譜色彩的學習可以使幼兒們明確，白色通常代表著“奸詐”、紅色通常象征著“豪爽”而黑色則是“剛正”等。對于道具的運用，將若干瓔珞綁扎在一根桿上，可以作為戰(zhàn)馬，還可以作為馬鞍或者是刀槍劍戟等武器，又比如旗幟的部分，不僅可以作為戰(zhàn)旗來表演，也可以表現為戰(zhàn)馬、新娘的花轎等元素，在情節(jié)中，風云翻滾，驚濤駭浪等都可以進行再度變換。在現代的舞美和視覺設計模塊，類似的具象和抽象共同發(fā)展、互相融合的審美形式，在藝術創(chuàng)作、工藝設計或者其他類似的創(chuàng)意教育中都備受歡迎。所以，在舞美設計中，給教師和幼兒提供的材料僅僅只是半成品甚至是服裝最開始的原材料，這些可以被稱作為“魔法手工”，是幼兒們進行表演前的一項工作流程。

如在《三只小豬》中，為扮演的小演員們提供了蓋房子的原材料：稻草、木頭、轉頭等，還需要他們對自身的頭冠（帽子）進行制作。小朋友們可以將無妨面、硬紙板等基本材料，通過卷、粘貼等基本手工，現使其形狀接近于圓木、磚板等素材，然后再將這些部件進行組裝，形成最后表演所需要的材料。

（三）音樂歌舞的原始創(chuàng)意及拓展空間

戲劇中的背景音樂，采用的是中外傳統(tǒng)音樂片段，讓教師可以有效地帶領幼兒一起進行創(chuàng)造編制，明確表演的原則、思路，也可以組織某些創(chuàng)造性的表演，也就是即興表演。有很多民間游戲都適合這類的表演，例如猜燈謎、追捉、相互模仿、變形模仿、跟隨領袖、即興配合等，這樣可以很大程度上提升歌舞表演的趣味性。

在中班的戲劇表演時，“丑小鴨”這一戲劇中融入了經典的“克制游戲”，也就是類似于木頭人這類游戲，規(guī)則通常為監(jiān)視者目光注視時，跟隨者需要保持自身的造型不動。

（四）排練、表演、服務組織的原始創(chuàng)意及拓展空間

應當主動讓幼兒加入舞美工作中。對于化妝、服裝的設計或制作、道具、場景等。包括角色對話、故事旁白、韻律舞蹈等表演細節(jié)。角色對話和故事旁白，即可以用繪本中的內容，也可以讓幼兒自由發(fā)揮;韻律表演可以讓幼兒和教師一起來創(chuàng)編。在表演細節(jié)上還要考慮到不同年齡段幼兒的年齡特點，還是以《誰咬了我的大餅》為例，由于幼兒語言表達能力和表演能力有限，因此，繪本劇很好地利用了韻律活動，來幫助故事情節(jié)的表達，幼兒可以自己對情節(jié)進行設計，直到幼兒完全地將劇本熟悉，可以挑選出語言能力較強的幼兒來進行旁白。

四、 結論

在研究創(chuàng)意戲劇游戲的過程中，可以得出，創(chuàng)意性戲劇游戲不但可以以一種幫助幼兒成長的形式存在，還可以以一種文化形式存在。在實踐中發(fā)現，以文化的形式驅動時，作用極為突出。利用實踐，很明顯可以看到幼兒們在創(chuàng)意性戲劇游戲中參與時是可以全身心地投入，快速地融入情境，對角色得到理解的，在不斷和戲劇文化進行交融時，此類現象一般很難發(fā)現，這也體現出創(chuàng)意性戲劇游戲在幼兒的教育過程中起到的正向作用。總的來說，創(chuàng)意性的戲劇游戲對幫助孩子學習中國傳統(tǒng)文化，滿足幼兒自身特殊的心理特點方面非常重要。

參考文獻：

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[2]方衛(wèi)平.幼兒文學的游戲性[J].學前教育研究，2012（6）.

作者簡介：

楊俐，福建省泉州市，豐澤區(qū)海城學府幼兒園。