詹國芬

【摘 ? 要】評價是優(yōu)化課程的有效途徑，為了讓評價有反饋、看得見，真正助推幼兒發(fā)展，教師可以嘗試用可視化評價作為評價和課程的聯(lián)結(jié)，解決評價過程中存在的問題。具體可以利用思維導(dǎo)圖、表格圖示、運動獎?wù)碌戎庇^方式進行統(tǒng)計與分析。實踐證明，可視化評價能夠進一步幫助教師調(diào)整教學策略，促進課程優(yōu)化。同時，可視化評價還能讓幼兒和家長看得懂評價，看得見成長的足跡，體會到成長的快樂。

【關(guān)鍵詞】幼兒;思維;可視化;課程優(yōu)化

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案強調(diào)改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。課程評價始終是幼教課程改革路上的攻堅之戰(zhàn)，它伴隨著一日課程的每一個環(huán)節(jié)，是一個系統(tǒng)工程。一直以來，幼兒園課程評價存在虎頭蛇尾的現(xiàn)象，如記錄了不分析、分析了不反饋、反饋了不跟進等“為評價而評價”的現(xiàn)象。評價缺少載體反饋就無法支持課程優(yōu)化，從觀察、分析到支持課程優(yōu)化之間出現(xiàn)了斷層，評價到課程優(yōu)化需要一個聯(lián)結(jié)。

可視化評價利用直觀、形象、生動、有趣的“圖、卡、表”記錄幼兒的運動過程，再利用圖示、表格、視頻等直觀方式對記錄進行統(tǒng)計與分析，從而進一步調(diào)整教學策略，優(yōu)化教育教學，促進幼兒發(fā)展。它是一種較客觀的評價方式。如圖1所示，課程與評價是互證互進的循證機制，從發(fā)現(xiàn)到分析，再到支持，最后優(yōu)化課程，教師能在評價過程中看見不同幼兒的不同水平和同一幼兒在不同階段的不同水平，促進課程優(yōu)化。幼兒也能看得懂評價，看得見自己的成長痕跡，促進自身的成長和發(fā)展?？梢暬u價是優(yōu)化課程的有效支撐，是評價到課程優(yōu)化的聯(lián)結(jié)。

一、思維導(dǎo)圖：呈現(xiàn)思維過程，讓課程在對話中優(yōu)化

思維導(dǎo)圖是發(fā)展發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，可以直觀形象地幫助學習者呈現(xiàn)思維過程、厘清脈絡(luò)，幫助學習者主動地解決問題。幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、解讀故事。教師引導(dǎo)幼兒思考、對話，記錄幼兒的各種想法，通過思維導(dǎo)圖進行現(xiàn)場評價，展現(xiàn)幼兒的思維，和幼兒一起評價各種想法的可行性，讓幼兒看到同伴的思維過程，從而進行更系統(tǒng)的思考。這一螺旋上升的過程，能逐步推進課程的深度發(fā)展。

晨間運動時，幼兒排隊從梯子上跳下來。梯子下方有一塊木板，幼兒跳在木板上時會發(fā)出“嘭”的聲音。這一玩法吸引了許多幼兒加入到這一游戲中。然而，該游戲也存在著一些問題，如有的幼兒害怕“跳水”，有時“跳水”的人太多。對此，教師對該活動進行了分析、評價和反饋。跳水臺的運動課程評價內(nèi)容如表1。

解讀幼兒的運動故事記錄時，教師要站在幼兒的立場分析和斟酌他們的想法以及會遇到的問題。如木板不固定怎么辦？梯子不穩(wěn)怎么辦？教師啟發(fā)幼兒思考、討論：“可以用釘子固定木板”“可以扶著梯子”……教師把他們輸出的想法畫成思維導(dǎo)圖，讓幼兒看見自己的思維過程，其分析過程得到了反饋。在接下來的運動中，幼兒會嘗試用不同的方法，這樣既解決了原有的問題，又推進了課程的發(fā)展。游戲中，有的幼兒害怕“跳水”，對此，幼兒也提出了很多方法。教師將這些方法用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，如圖2。幼兒發(fā)現(xiàn)可以為害怕的幼兒加油，也可以陪伴、獎勵、安慰他們。那么，如果人太多，太危險怎么辦？從圖3可以看出，幼兒提出了設(shè)置休息區(qū)、搭多個跳臺、制定運動規(guī)則等方式。從思考、討論到最后呈現(xiàn)的過程不僅推動了幼兒的社會性發(fā)展，也推動了課程的優(yōu)化。

二、表格圖示：呈現(xiàn)活動實況，讓課程在追蹤中優(yōu)化

表格圖示法指的是用實物記錄運動表現(xiàn)，并將運動表現(xiàn)記錄在相應(yīng)的圖表中，讓幼兒明確做了什么、做得怎樣。幼兒自己記錄分析調(diào)整運動表現(xiàn)，積極參與課程優(yōu)化，真正成了課程開發(fā)的主人。

（一）手環(huán)記錄——自主評價運動興趣和動作發(fā)展

首先，教師可以在運動區(qū)域放置不同顏色的手環(huán)或星星，不同的數(shù)量和顏色代表不同的難度和區(qū)域。如室內(nèi)運動時可結(jié)合幼兒的運動情況給他們戴上手環(huán)，室外運動時可在幼兒戴的帽子上貼上星星。完成挑戰(zhàn)難度大的任務(wù)可得到兩個或更多手環(huán)、星星。運動結(jié)束后，幼兒根據(jù)手環(huán)或星星的顏色、數(shù)量，自主記錄運動自我評價表。教師每周進行統(tǒng)計、分析幼兒一周的運動情況（如圖4），讓幼兒根據(jù)統(tǒng)計表進行運動自我評價。最后，教師通過關(guān)注、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析部分運動項目手環(huán)數(shù)量少的原因，從而幫助幼兒調(diào)整運動情景，優(yōu)化運動課程。如圖5，教師可以看出紅色手環(huán)（“運球高手”）、綠色手環(huán)（“一起來運動”）比較受幼兒的歡迎，而粉色手環(huán)（“穿越火線”）數(shù)量比較少。根據(jù)這一結(jié)果，教師及時調(diào)整運動場景，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）電子測評——客觀評價運動強度、運動密度及動作發(fā)展

為了更客觀地進行評價，教師嘗試用電子手環(huán)進一步了解、分析每個幼兒的運動能力及發(fā)展情況。通過對幼兒雙腳連續(xù)跳平衡木進行測評（如圖6）可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的平衡差異較為明顯。基于此，教師設(shè)置了不同層次的平衡區(qū)，提供不同層次的平衡材料，設(shè)計多種動作，促進幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。對于個別能力特別弱的幼兒，教師將在課程中給予更多的關(guān)注和適宜的支持。在一次次的測評、分析中，教師對課程和幼兒個體有了更多的了解，在尊重事實的基礎(chǔ)上，課程得到了優(yōu)化和調(diào)整。

三、運動獎?wù)拢撼尸F(xiàn)成長足跡，讓課程在家園合作中優(yōu)化

學前階段幼兒的思維以直觀、具象思維為主，科學地進行獎勵能讓幼兒體會到成就感，對幼兒良好行為的養(yǎng)成起到強化和維持的作用。因此，教師在游戲中設(shè)置了“達人卡”。每名幼兒在開學時都會收到一張達人卡，包含堅持、勇敢、創(chuàng)新等項目。幼兒園在游戲區(qū)設(shè)置了多個打卡基地，活動結(jié)束后，幼兒及時記錄自己的運動情況。發(fā)現(xiàn)自己進步后，幼兒可在“達人卡”上印上“進步章”。期末，結(jié)合“達人卡”的記錄，教師和家長一起評選“勇敢小達人”“升級小達人”“創(chuàng)意小達人”“堅持小達人”?！斑_人卡”能讓家長看見幼兒的成長，及時給予幼兒科學的評價獎勵和鼓勵，培養(yǎng)幼兒勇敢、堅持等良好的學習品質(zhì)。

為了讓幼兒在家也能堅持運動，教師通過宅家運動記錄表的方式，讓家長和幼兒利用網(wǎng)絡(luò)運動課程，用自己的方式一起記錄運動時間、運動方式、運動強度等。當音樂提示運動半小時以上時，幼兒會得到相應(yīng)的“堅持”獎?wù)?。由于課堂活動中旋轉(zhuǎn)、側(cè)滾翻等動作的訓練不足，教師設(shè)計了相關(guān)的家庭活動項目，讓幼兒自己想出有挑戰(zhàn)性的運動，并為他們頒發(fā)“創(chuàng)意”獎?wù)?。在這一過程中，教師和家長合作，激發(fā)幼兒對各種運動的興趣以及挑戰(zhàn)不同難度的運動水平的愿望。由此，幼兒在家和在幼兒園都能在運動中獲得自我價值感和歸屬感。

課程就像一棵生長樹，課程生長是樹干，幼兒成長和教師成長是樹枝，幼兒和教師滋潤著課程生長，而課程生長反哺幼兒和教師成長。顯而易見，這是一個良性循環(huán)的過程。用可視化評價能讓教師看見課程優(yōu)化的證據(jù)，了解幼兒的發(fā)展軌跡以及當前課程存在的不足，從而調(diào)整、優(yōu)化課程，促使幼兒園課程朝完整、均衡、適宜的方向持續(xù)推進，助力幼兒健康、全面發(fā)展。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)春江街道中心幼兒園311421）