摘 要：本文根據(jù)當(dāng)前作文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了詳細(xì)的探索，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，但是在創(chuàng)新的過程中，部分教師忽略了基本的作文訓(xùn)練。因此，作文模子訓(xùn)練的方法應(yīng)運(yùn)而生，作文模子訓(xùn)練可在一定程度上使學(xué)生怕作文、懶作文的現(xiàn)象得到進(jìn)一步的改觀，從而讓學(xué)生通過作文模子訓(xùn)練，進(jìn)一步提高習(xí)作水平，讓學(xué)生習(xí)得結(jié)構(gòu)感，讓學(xué)生習(xí)得語感，讓學(xué)生習(xí)得寫作文的方法，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;模子;模仿;借鑒;結(jié)構(gòu)感

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.073

“創(chuàng)新”無疑是當(dāng)今時(shí)代教育界的最強(qiáng)音，毋庸置疑，語文教學(xué)中的作文教學(xué)任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)他們?cè)谧魑木毩?xí)中的創(chuàng)新方法。語文教學(xué)大綱中也把“作文要觀點(diǎn)明確……力求有創(chuàng)新、有創(chuàng)意”放在了作文教學(xué)要求的第一條。古人云：“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝?！边@句話說的意思其實(shí)就是創(chuàng)新的道理。近年來，高考作文教學(xué)針對(duì)這一情況也進(jìn)行了話題作文的一系列改革和創(chuàng)新，話題作文自由性、開放性的特點(diǎn)也為學(xué)生的作文創(chuàng)新教學(xué)提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊寫作和發(fā)揮空間。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文模子訓(xùn)練的必要性

在當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)過程中，部分教師對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練方式出現(xiàn)了一種“矯枉過正”的現(xiàn)象，即教師一味“求新求異”而忽視了正常的作文寫作方法的指導(dǎo)。尤其是近幾年來，部分高考話題作文要求文體不限。由于對(duì)這一要求的理解偏差，有些教師和學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為：自己在寫作文時(shí)可以不需要任何文體的限制，自己想怎么寫就怎么寫。甚至有的學(xué)生過分追求所謂的個(gè)性化寫作，寫作方向往往根據(jù)自己的個(gè)性來隨意取材。長期下去，致使很多學(xué)生的作文完全“記成了流水賬”，作文的文體也變成了“四不像”。很多教師根據(jù)這樣的情況進(jìn)行了歸納，即學(xué)生如果長期按照這樣的方式來進(jìn)行寫作的話，那么其作文學(xué)習(xí)會(huì)逐漸演變成兩種極端，一種是過分追求個(gè)性化的創(chuàng)作，另一種則是過于注重某一種類型的創(chuàng)作。

面對(duì)上述情況，教師需要冷靜下來仔細(xì)地想一想，學(xué)生的作文訓(xùn)練，就好像一位剛學(xué)走步的小孩子，如果沒有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)是很難寫出好的作品的，但是如果學(xué)生過于追求個(gè)性化的創(chuàng)作，就很容易走向創(chuàng)作的極端。常言道：“在做任何事情之前，都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)大致的框架?！睘榇?，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師不妨拿一個(gè)作文“模子”來讓學(xué)生照著寫，即讓學(xué)生模仿一些書本上或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)一步模仿其寫作方法和技巧，然后再根據(jù)他們自己的心得，逐步寫出一篇篇文質(zhì)兼美的作文來，“授人以魚，不如授人以漁”，這句古語便形象地說明了這一道理。

運(yùn)用作文“模子”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可使學(xué)生通過模仿別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的知識(shí)題材，進(jìn)一步獲取創(chuàng)作的源泉，而這對(duì)于學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作以及學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)的作用和意義。我國著名的教育家、翻譯家、美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬?jīng)說過：“文藝不必止于創(chuàng)造，卻必始于模仿。”即學(xué)生在作文的模仿學(xué)習(xí)中，要模仿的自然不僅是“其字”“其意”，還有“其氣”。主要針對(duì)的就是作文的精髓以及作文內(nèi)容的表現(xiàn)形式等。

學(xué)生通過對(duì)作文書本及網(wǎng)絡(luò)上范文的進(jìn)一步模仿和借鑒，可以學(xué)習(xí)其寫作技巧和方法，可以使他們能夠快速掌握一些文章較強(qiáng)的文體感及相應(yīng)的寫作手法。久而久之，這種感覺一旦深入學(xué)生的創(chuàng)作心理結(jié)構(gòu)，就會(huì)在他們的內(nèi)心深處形成一個(gè)“關(guān)于世界的內(nèi)在模式”。這個(gè)“內(nèi)在模式”主要涉及各種類型的作文創(chuàng)作，也包括了正常作文創(chuàng)作過程中的開篇、過程以及結(jié)尾的創(chuàng)作等，這些均可以對(duì)學(xué)生形成一種較大的影響。

二、如何對(duì)學(xué)生開展作文模子訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生開展作文模子訓(xùn)練。

（一）要讓學(xué)生習(xí)得結(jié)構(gòu)感

結(jié)構(gòu)就是從表達(dá)文章主題的需要出發(fā)，然后再根據(jù)文章大致的理論框架，將收集的作文題材進(jìn)行匯總并進(jìn)行一個(gè)整體的劃分。根據(jù)不同題材的作文創(chuàng)作，通常是圍繞創(chuàng)作中的幾種形式來進(jìn)行，如并列式、對(duì)照式等。針對(duì)記敘文的創(chuàng)作，主要是根據(jù)故事情節(jié)的先后發(fā)展順序來進(jìn)行創(chuàng)作，主要是縱向或者橫向發(fā)展等。以上所提到的這些只是作文創(chuàng)作中的幾種常見的表現(xiàn)形式，學(xué)生在日常的創(chuàng)作中需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行選擇。

如在訓(xùn)練橫列式分層論述結(jié)構(gòu)時(shí)，教師不妨選出前幾年的高考優(yōu)秀作文印發(fā)給學(xué)生，讓他們仔細(xì)地去研讀，之后再讓他們找出這篇文章的思路結(jié)構(gòu)，并讓他們進(jìn)一步明確此種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是否層次分明，然后再從不同的側(cè)面讓學(xué)生進(jìn)一步闡述中心論點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師一定要切記：三個(gè)分論點(diǎn)要緊扣中心論點(diǎn);分論點(diǎn)要簡潔、鮮明、突出。

另外，教師可以將三個(gè)分論點(diǎn)錘煉成排比句，這時(shí)教師再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可布置一個(gè)作文題目《“ ？”的聯(lián)想》，讓學(xué)生以橫列式分層論述結(jié)構(gòu)構(gòu)思。學(xué)生在這種模仿借鑒中既得到了寫法上的指導(dǎo)又獲得了自己在寫作上的直接感覺，即學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，使他們很快就掌握了常見的結(jié)構(gòu)形式。

運(yùn)用以上的作文訓(xùn)練方法，可以使不少學(xué)生能按教師的要求進(jìn)行細(xì)致的構(gòu)思，同時(shí)能夠按照自己心中的創(chuàng)意，寫出一篇篇高質(zhì)量的作文來。

（二）讓學(xué)生習(xí)得語感

在作文創(chuàng)作中，教師如何才能讓學(xué)生習(xí)得語感呢？一篇篇耐人尋味的好文章，其語言也必然具備雋永的意境美、生動(dòng)的情趣美和詩意的哲理美，文章用詞生動(dòng)，詞匯豐富，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法。但是在當(dāng)前的中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)用之中，有的學(xué)生對(duì)作文的語言水平不重視、不提高，這種情況時(shí)有出現(xiàn)。有部分學(xué)生平時(shí)無法自覺地進(jìn)行語言知識(shí)的積累，因此這些學(xué)生一到寫作文時(shí)就感覺“頭疼”，無法下手，無話可寫，咬筆頭、搜腸刮肚，好不容易造出了一輛“車”，但是里面的語言卻常常不是缺少文采，就是粗糙、干巴、乏味，甚至詞不達(dá)意，語句不通順。更有甚者，一些學(xué)生就連最起碼的作文字?jǐn)?shù)都無法達(dá)到，因此也更難寫出高質(zhì)量的作文來。

針對(duì)上述問題和情況，教師不妨在每天利用課前十分鐘或較短的時(shí)間，為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范例或作品，讓他們模仿和借鑒，或者可以從網(wǎng)絡(luò)下載一篇篇優(yōu)質(zhì)的作文范文讓他們精讀細(xì)研、慢慢地“咀嚼”，從而讓學(xué)生運(yùn)用這種方式習(xí)得較強(qiáng)的語感，其作文水平肯定會(huì)有較大的進(jìn)步和提高。一般情況下，可從以下幾方面入手。

1.運(yùn)用各種修辭手法來潤飾語言

在作文寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用比喻的手法并將其滲透到其中。眾所周知，比喻是增強(qiáng)語言形象性的最常用的手法，只要翻開古今詩文集，便不難發(fā)現(xiàn)，一些美妙絕倫的比喻句在很多文學(xué)創(chuàng)作中都略有涉及。不管是在白居易的《琵琶行》中，針對(duì)曲子的意境所做的客觀描繪，還是在李賀的《箜篌引》中對(duì)樂聲的贊美之情等，都運(yùn)用了比喻這一修辭手法。因此每天課前，教師可提供一個(gè)比喻的范例讓學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒。如提供連續(xù)類比的比喻句“蚜蟲吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂”（高考作文題），經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生寫出了“狂風(fēng)塑造戈壁，流水塑造峽谷，勇敢塑造輝煌”“橋梁跨河岸，彩虹跨天邊，友誼跨國界”等一些精妙絕倫的句子。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，可使相當(dāng)一部分學(xué)生能夠在寫作文時(shí)自覺地運(yùn)用比喻句，從而進(jìn)一步增加其所寫文章的精彩程度。

2.加強(qiáng)寫作教學(xué)基本模式的研究

模式創(chuàng)作是現(xiàn)代化作文寫作中較為常見的。在相關(guān)的歷史文獻(xiàn)中對(duì)其定義進(jìn)行了解說：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！彼?，教師在作文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)基本模式的研究。隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的重視以及研究范圍的不斷擴(kuò)大，部分學(xué)者對(duì)其展開了更為深入細(xì)致的研究。有的將其定義為 “反復(fù)出現(xiàn)的、以一定格式排列的事物”，有的則是將其定義為“按照某一個(gè)特定的規(guī)律所形成的框架”。而還有部分學(xué)者則是在對(duì)其進(jìn)行理論與實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：“模式是一種重要的科學(xué)思維與科學(xué)操作的方法。它是為解決特定的問題，且在一定的條件下，再現(xiàn)原型客體的某種特征;而且它是作為一個(gè)中介，從而能夠更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法?！睘榇?，針對(duì)作文寫作中的“模式”的理解，我們語文教師應(yīng)當(dāng)以更加客觀的態(tài)度來看待這一問題，我們首先應(yīng)當(dāng)明確“模式”的概念，打破以往固有的局限性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的突破，從而豐富作文題材的內(nèi)容以及學(xué)生的情感表達(dá)，使作文教學(xué)做到更加活學(xué)活用。

3.要經(jīng)常練筆，不斷培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和愛好

如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和愛好呢。教師僅僅依靠讓學(xué)生背誦優(yōu)秀的范文或者題材來提高學(xué)生的作文創(chuàng)作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生在讀的同時(shí)，將其所讀所背的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，才能起到實(shí)質(zhì)性效果，而這就需要讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行練筆了。

在練筆的過程中，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過“觀察、分析周圍事物”，用自己的話寫出觀察的結(jié)果和感受的情感表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己日常生活中的所見所感所聞以文字的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生讀寫和應(yīng)用知識(shí)的能力和水平，讓學(xué)生在讀寫的同時(shí)能夠做到活學(xué)活用，進(jìn)而更好地組織語言，經(jīng)過長期不斷地讀寫，學(xué)生寫作文的興趣就會(huì)自然而然地產(chǎn)生了。

三、結(jié)語

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文模子進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們的作文水平是教師作文教學(xué)的一個(gè)方法，不是作文教學(xué)的最終目的。學(xué)生通過作文模子訓(xùn)練后，可以進(jìn)一步掌握文章的各種寫作方法，可以在以后的作文寫作中自己學(xué)會(huì)走路，可以讓學(xué)生嘗試自己在作文中的飛翔與創(chuàng)新，進(jìn)一步“化腐朽為神奇”，最后打破“模子”的框架再寫出有自己獨(dú)立見解的個(gè)性化的好文章，這才是作文教學(xué)的最終目的。

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作者簡介：魏國鴻（1968.5— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。