【摘要】親子閱讀是幼兒閱讀的啟蒙，不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)個(gè)體發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。但是，如何有效開(kāi)展親子閱讀，是許多家庭遇到的共同問(wèn)題。對(duì)此，本文以調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀;學(xué)齡前兒童;閱讀環(huán)境;閱讀方法

“腹有詩(shī)書氣自華”，一個(gè)人的涵養(yǎng)氣質(zhì)、人生態(tài)度里都藏著他讀過(guò)的書和走過(guò)的路;書香致遠(yuǎn)，墨卷至恒，書似風(fēng)景迷人眼，最是書香能致遠(yuǎn)。閱讀是最能促使生命個(gè)體成長(zhǎng)的方式之一，尤其在幼兒階段，閱讀是幼兒打開(kāi)新世界，健康快樂(lè)生活的源泉。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“家長(zhǎng)要通過(guò)親子閱讀的方式，與幼兒共同成長(zhǎng)?！睂W(xué)齡前是幼兒情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，親子閱讀作為一種有意義的親子陪伴活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。親子閱讀有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展健全的人格和獨(dú)立的個(gè)性;有利于建立親密的親子關(guān)系，獲得高質(zhì)量的情感交流;還有利于幼兒社會(huì)能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和社交奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)調(diào)查分析，對(duì)如何建立“高效和諧”的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行初步探討。

一、親子閱讀的現(xiàn)狀分析

通過(guò)與家長(zhǎng)交談、與幼兒交流等方式，我們了解到一般家庭在親子閱讀上的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：幼兒角度，大部分幼兒喜歡逛書店、聽(tīng)故事，對(duì)閱讀都比較感興趣，但是缺乏閱讀的自主性，大多時(shí)候不能獨(dú)立堅(jiān)持看完一本書。從家長(zhǎng)角度，家長(zhǎng)普遍能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，且會(huì)盡量抽時(shí)間陪孩子閱讀，但是缺乏有效的閱讀方式和閱讀指導(dǎo)，基本以照本宣科地講故事的形式為主;另外，很多家庭都沒(méi)有給孩子設(shè)立閱讀區(qū)，共同閱讀時(shí)間不足，親子閱讀活動(dòng)參與程度不夠深入。有些家庭的情況大部分時(shí)間是讓幼兒自己隨意翻閱圖書，家長(zhǎng)未真正參與和陪伴孩子閱讀。

二、對(duì)策

根據(jù)上述情況和長(zhǎng)期的幼兒閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手，以提高家庭親子閱讀質(zhì)量：

（一）為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境

《指南》提出：“應(yīng)為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件?！睘橛變禾峁┒嘣拈喿x環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒主動(dòng)參與其中，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。幼兒園可設(shè)立“讀書月”，整合園區(qū)的閱讀資源，開(kāi)展以“閱讀潤(rùn)童心”“閱讀露營(yíng)節(jié)”“閱讀小天使”等為主題、形式豐富多樣的閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為全園老師與幼兒的常態(tài)化學(xué)習(xí)與生活方式。同時(shí)，將閱讀滲透到班級(jí)和室外的公共區(qū)域，選擇適合的區(qū)域設(shè)置圖書閱覽角，讓幼兒感受到濃郁的閱讀氛圍，體驗(yàn)溫馨舒適的閱讀環(huán)境。此外，教師還應(yīng)和幼兒一起制定閱讀公約，師幼共參與同遵守，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)閱讀表現(xiàn)突出的行為。

（二）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

不僅學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，家庭閱讀氛圍也要和班級(jí)同步，家長(zhǎng)可以在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀角，擺放幼兒各類感興趣的圖書，親子閱讀時(shí)光就在閱讀角一起分享圖書，一起和幼兒交流圖書等。

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在與幼兒一起閱讀時(shí)，大部分家長(zhǎng)都是直接朗讀文章或者給幼兒書本散漫閱讀，普遍存在缺乏正確的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)幼兒閱讀的現(xiàn)象。因此，幼兒園也要通過(guò)多種方式，促進(jìn)家長(zhǎng)提高閱讀指導(dǎo)能力，營(yíng)造愉悅的親子閱讀氛圍，增強(qiáng)共讀積極性，共同養(yǎng)成愛(ài)讀、悅讀、會(huì)讀的良好習(xí)慣。

1.開(kāi)展家長(zhǎng)專題講座

幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)專題講座，如，“如何與孩子一起閱讀”“如何為孩子選擇合適的讀物”“如何建立高效親子閱讀關(guān)系”等主題講座來(lái)給家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)參與分享、交流等互動(dòng)活動(dòng)。在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)時(shí)，還可以角色扮演的方式進(jìn)行閱讀實(shí)踐模擬，請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)小朋友，老師現(xiàn)場(chǎng)演示如何共讀繪本，讓家長(zhǎng)真切感受親子閱讀是一件有趣而快樂(lè)的事情。

在繪本閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，為了鼓勵(lì)和督促家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的精彩世界，筆者所在班級(jí)群還開(kāi)展了“親子閱讀時(shí)光”活動(dòng)，將每周五晚上七點(diǎn)作為親子閱讀的美好時(shí)間，組織、邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒將本周閱讀的繪本分享到班級(jí)群里，中間設(shè)立提問(wèn)、搶答環(huán)節(jié)，以輕松活躍的氛圍激發(fā)活動(dòng)，從而提高親子閱讀的質(zhì)量。

2.繪本與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

繪本因其具有圖畫豐滿、內(nèi)容豐富、情感充沛的特點(diǎn)，能夠給幼兒無(wú)限的想象空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力而成為最適合幼兒閱讀的圖書類型之一。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒可以體驗(yàn)不同的生活方式，了解不同的社交關(guān)系，體會(huì)不同的情緒與情感，從而不斷豐富自身的生活、社會(huì)交往、情緒、情感等體驗(yàn)，進(jìn)而收獲豐富的精神財(cái)富。但是，繪本又往往以圖畫為主，文字簡(jiǎn)短，許多家長(zhǎng)在講繪本的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有缺乏素材、不知如何組織便于幼兒理解的語(yǔ)言和文字講述繪本內(nèi)容的問(wèn)題。為此，結(jié)合《指南》里提出的“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)書和故事的理解?！蔽覀兛梢园牙L本與戲劇結(jié)合，在“閱讀潤(rùn)童心，書香伴成長(zhǎng)”的活動(dòng)中邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒把繪本和戲劇結(jié)合。實(shí)踐也表明，戲劇與繪本的結(jié)合，獲得了諸多家長(zhǎng)與幼兒的喜歡。

在開(kāi)展親子閱讀時(shí)，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒通過(guò)故事分享、角色扮演、人物語(yǔ)言設(shè)計(jì)、服裝和道具設(shè)計(jì)、編排節(jié)目等方式來(lái)進(jìn)行。如，在大二班組織親子共讀《丑小鴨》這個(gè)繪本故事時(shí)，就通過(guò)表演的形式來(lái)開(kāi)展。家長(zhǎng)通過(guò)活靈活現(xiàn)的表演，將丑小鴨經(jīng)歷了排擠和磨難，最終變成白天鵝的故事生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)，引發(fā)了臺(tái)下小觀眾們的強(qiáng)烈共鳴。戲劇表演活動(dòng)讓家長(zhǎng)們了解到，繪本既可以讀，還可以演。以戲劇表演的形式來(lái)講述繪本，不但能激發(fā)幼兒的閱讀興致，還讓幼兒在觀看的同時(shí)學(xué)會(huì)觀察，深化理解，學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)評(píng)價(jià)繪本人物。這種集語(yǔ)言表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)的閱讀形式，最終也會(huì)提升幼兒閱讀的技能和水平。

3.組建“家長(zhǎng)故事團(tuán)”

為了激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，我們還組建了“家長(zhǎng)故事團(tuán)”，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，然后參與到家長(zhǎng)講故事的活動(dòng)中。在家長(zhǎng)逐步了解故事，能夠生動(dòng)形象地講述故事情節(jié)后報(bào)名，每周為班級(jí)幼兒分享故事，開(kāi)展班級(jí)家長(zhǎng)助教活動(dòng)。這種形式不僅促進(jìn)了親子閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，還增進(jìn)了親子關(guān)系，讓幼兒和家長(zhǎng)體會(huì)到親子閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。

4.圖書漂流活動(dòng)

為了讓活動(dòng)更加豐富，同時(shí)最大限度發(fā)揮圖書的作用，我們還開(kāi)展了“圖書漂流活動(dòng)”。老師收集一些符合幼兒閱讀的特色書籍，邀請(qǐng)幼兒分享自己的繪本，精心挑選1-2本繪本放到班級(jí)“圖書漂流站”，幼兒可以通過(guò)借閱的方式來(lái)閱讀不同的繪本，這樣繪本就以“漂”的形式，可以走進(jìn)各個(gè)家庭。在閱讀之余，家長(zhǎng)還可以將閱讀體會(huì)寫下來(lái)與大家分享。在整個(gè)圖書漂流活動(dòng)中，幼兒、家長(zhǎng)和老師都收獲頗豐。

5.自主性閱讀

結(jié)合閱讀活動(dòng)，教師還組織了“我和圖書做朋友”“故事小主播”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)查閱資料、自制圖書、撰寫表演劇本、改編繪本等形式，讓學(xué)生開(kāi)展自主性閱讀。在這過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)充當(dāng)指導(dǎo)角色，輔助幼兒自主閱讀順利進(jìn)行。這樣，閱讀讓家長(zhǎng)暫且放下手機(jī)，走進(jìn)幼兒的世界，通過(guò)拉近彼此距離真正實(shí)現(xiàn)有效陪伴。

三、結(jié)語(yǔ)

和諧高效的親子閱讀，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。通過(guò)親子閱讀，不僅能提高幼兒的閱讀興趣，還能提升親子關(guān)系質(zhì)量。因此，幼兒園在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，要加強(qiáng)家園合作，為親子閱讀創(chuàng)建氛圍和條件，真正實(shí)現(xiàn)家園和諧、高效共育，為幼兒個(gè)性成長(zhǎng)增色，為幼兒終身發(fā)展賦能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王玉潔.如何挖掘早期閱讀活動(dòng)中的教育價(jià)值[J].山東教育（幼兒園地），2016（17）.

[3]彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011.