羅利群，黃 敏

(云南民族大學(xué) 教育學(xué)院，云南 昆明 650504)

2014年3月，我國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系并將其置于課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)[1]。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化[2]，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出：語文學(xué)科素養(yǎng)是語文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過語文學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[3]。隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，落實(shí)高中語文課程中語文核心素養(yǎng)的實(shí)施，這既是順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流的需要，更是深入推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)社會適用性人才的重要途徑。

當(dāng)前國內(nèi)對于語文核心素養(yǎng)的研究更多地停留在其內(nèi)涵及培養(yǎng)策略上，對語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行定量分析的研究尚較為鮮見。語文課堂教學(xué)作為學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的主要陣地[4]，了解語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析如何在課堂教學(xué)中培育和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教育理論和實(shí)踐中迫切需要解決的問題，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本研究選用Nvivo10作為課堂視頻分析的軟件，以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)版》確定的語文核心素養(yǎng)所包含的四個(gè)維度為基礎(chǔ)，將其細(xì)化分類為八個(gè)核心要素，并對每個(gè)核心要素進(jìn)行內(nèi)容界定，形成本研究分析框架。根據(jù)研究框架從教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂類型兩個(gè)層面對隨機(jī)選取的50節(jié)部級“優(yōu)課”中教師在課堂教學(xué)過程中實(shí)施語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行定量分析，以期為高中語文教師實(shí)施語文核心素養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

2014年7月起，教育部開始組織實(shí)施“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，其評選出來的部級“優(yōu)課”成為學(xué)科教學(xué)的典范，教師可在國家教育資源公開服務(wù)平臺上觀看部級“優(yōu)課”教學(xué)實(shí)錄、下載相關(guān)課堂資源作為學(xué)習(xí)參考[5]。2018年全國共評選出10 076堂部級“優(yōu)課”，其中包涵335節(jié)高中語文課。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，335節(jié)高中語文部級“優(yōu)課”中，116節(jié)上課內(nèi)容選自高中語文必修教材，其余219節(jié)上課內(nèi)容選自高中語文選修教材。囿于研究精力，本研究從被評選為部級“優(yōu)課”的335節(jié)高中語文課中隨機(jī)選取了25節(jié)高中語文必修課和25節(jié)選修課共計(jì)50節(jié)高中語文課堂教學(xué)實(shí)錄視頻作為研究對象。這些優(yōu)秀課例都是經(jīng)過教師精心準(zhǔn)備、不斷打磨，可以充分體現(xiàn)教師對課程改革計(jì)劃、語文核心素養(yǎng)理念的理解的，對其進(jìn)行分析研究，有助于了解目前一線教師對語文核心素養(yǎng)的實(shí)施情況，為今后語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步實(shí)施提供參考和借鑒。

(二)研究方法與工具

視頻分析法是通過運(yùn)用課堂觀察方法對教學(xué)錄像中課堂師生行為進(jìn)行分析，并利用課堂視頻分析工具進(jìn)行定量研究的方法[6]。通過視頻分析法對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行編碼記錄，為接下來的定量分析提供數(shù)據(jù)上的支持。Nvivo10是一款計(jì)算機(jī)輔助質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，它可以有效地分析多種不同的數(shù)據(jù)(如視頻、音頻、圖片、大量的逐字稿文字)，幫助研究者發(fā)現(xiàn)編碼間的相互關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律[7]。本研究選用Nvivo10作為課堂視頻分析的軟件，依據(jù)研究框架從教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂類型兩個(gè)層面，對隨機(jī)選取的50節(jié)部級“優(yōu)課”課堂教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行定量分析。

(三)研究框架

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面[2]。本研究將其作為分析框架的四個(gè)一級指標(biāo)體系,并在此基礎(chǔ)上將其細(xì)化為八個(gè)核心要素，作為語文核心素養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀的二級指標(biāo)體系，并分別對積累與整合、交流與運(yùn)用、聯(lián)想與歸納、推理與批判、體驗(yàn)與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新、理解與借鑒、傳承與熱愛等八個(gè)核心要素進(jìn)行內(nèi)容界定，最終形成了本研究分析框架，如表1所示。

表1 高中語文核心素養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀研究框架

(四)研究信度

為了避免視頻分析過程帶有研究者過多的主觀性因素，造成信度不高的問題，研究者邀請了另外一位學(xué)者做本研究的助理評判員，通過助理裁判員依據(jù)本研究框架對研究樣本進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用R=n×k/[1+(n-1)×k]對二者編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行信度計(jì)算，以了解不同研究人員對同一文件編碼是否造成過大差異，以確保研究結(jié)果具有客觀性、可重復(fù)性，最終得出的信度為0.909,符合R≥0.90，因此,主評判員的結(jié)果可以作為本研究分析結(jié)果。

二、結(jié)果及分析

(一)編碼結(jié)果

本研究對50節(jié)部級“優(yōu)課”分別按照教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂類型兩個(gè)層面編碼。將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為導(dǎo)入、展開、結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂類型劃分為必修課和選修課兩方面，同時(shí)結(jié)合表1所示的高中語文核心素養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀研究框架，分別統(tǒng)計(jì)了4類維度8個(gè)核心要素在導(dǎo)入、展開、結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)以及在選修課、必修課中實(shí)施的頻數(shù)。其中聚類分析統(tǒng)計(jì)了類目頻率A和類目頻率B，類目頻率A反映了積累與整合、交流與運(yùn)用、聯(lián)想與歸納、推理與批判、體驗(yàn)與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新、理解與借鑒、傳承與熱愛實(shí)施情況所占的比例，類目頻率B反映的是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大類內(nèi)容實(shí)施情況所占的比率，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 高中語文教學(xué)視頻編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(二)數(shù)據(jù)分析

1.語文核心素養(yǎng)實(shí)施的總體層面

通過對所選視頻的定量統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，50節(jié)部級“優(yōu)課”實(shí)施語文核心素養(yǎng)的總體實(shí)施力度存在差異。語文核心素養(yǎng)的實(shí)施著重體現(xiàn)在思維與發(fā)展，占總體實(shí)施情況的40.8%。從劃分的8項(xiàng)要素上看，部級“優(yōu)課”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維審視言語作品、探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象以及增進(jìn)學(xué)生對祖國語言文字的美感體驗(yàn)，即著重落實(shí)推理與批判和體驗(yàn)與欣賞2項(xiàng)要素，分別占據(jù)總體實(shí)施情況的24.2%和21.8%。這與傳統(tǒng)教育環(huán)境之下受高考影響，高中語文課堂教學(xué)容易出現(xiàn)“重知識、輕能力”、以老師講解為主的現(xiàn)象不同。首先，部級“優(yōu)課”教學(xué)實(shí)錄中教師更傾向于通過問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等教學(xué)方式開展學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生思維的訓(xùn)練和提升以及審美的體驗(yàn)與欣賞。其次，文化傳承與理解這一維度的落實(shí)在總體實(shí)施情況里占比較少，其原因：一方面是50節(jié)部級“優(yōu)課”上課內(nèi)容不一，該項(xiàng)維度實(shí)施受到具體教學(xué)內(nèi)容限制；另一方面學(xué)生文化理解與傳承能力高低受限于學(xué)生的語言積累運(yùn)用能力，思維能力和審美能力,是學(xué)生文化理解與傳承的基礎(chǔ)。但在觀看教學(xué)實(shí)錄時(shí)筆者明顯發(fā)現(xiàn)老師會有意識地結(jié)合課文內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生理解和傳承中華文化。最后，根據(jù)表2可知，表現(xiàn)與創(chuàng)新這一要素在總體實(shí)施情況中占比最少，盡管該要素實(shí)施難度較大、耗費(fèi)時(shí)間較長，但是在習(xí)近平總書記科技創(chuàng)新思想指導(dǎo)下，教師要正視學(xué)生創(chuàng)新能力在未來發(fā)展中的重要性，才能更好地培養(yǎng)對祖國未來發(fā)展有益的人才。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)層面

從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上看，教師側(cè)重于讓學(xué)生通過聯(lián)想與歸納、體驗(yàn)與欣賞來激發(fā)學(xué)生的興趣、集中學(xué)生注意力，教師更注重對學(xué)生形象思維和審美能力的培養(yǎng)。導(dǎo)入的形式包括問題、故事、影音、情境導(dǎo)入及溫故知新、介紹作者等多種方法，在注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性及感染性的同時(shí)兼具知識性與實(shí)效性。課堂教學(xué)的展開環(huán)節(jié)除了發(fā)展學(xué)生思維能力、審美鑒賞能力以外，語言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)施主要集中在這一環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、總結(jié)語言規(guī)律，并進(jìn)一步運(yùn)用在交際與寫作。本研究分析的50節(jié)部級“優(yōu)課”教學(xué)實(shí)錄中，多數(shù)教師不但會將語言知識呈現(xiàn)給學(xué)生，還會教給學(xué)生如何按照知識的類別或主次結(jié)構(gòu)等其他相關(guān)性建立語文知識間的有機(jī)聯(lián)系。通過這種方式可以有效緩解學(xué)生對雜亂無章的知識進(jìn)行機(jī)械記憶的痛苦程度，還有利于增強(qiáng)學(xué)生對語文知識記憶的牢固程度。此外，有17位老師還在課堂上向?qū)W生展示了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品，或是向同學(xué)推薦了課后閱讀的經(jīng)典作品，這樣可以幫助學(xué)生積累更加豐富的語言材料，提高學(xué)生的語感和閱讀能力。課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)則更加注重引導(dǎo)學(xué)生樹立傳承與熱愛中華文化的意識，立足于教材內(nèi)容的升華，提升語文學(xué)科育人價(jià)值。

3.課堂類型層面

從課堂內(nèi)容選擇來看，2018年部級“優(yōu)課”獲獎(jiǎng)名單中，116節(jié)上課內(nèi)容選自高中語文必修教材，其余219節(jié)上課內(nèi)容選自高中語文選修教材，可見選修教材在高中語文教學(xué)中的作用越來越得到大家重視。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高。”[8]選修教材內(nèi)容的編排與設(shè)置主要圍繞幫助學(xué)生擴(kuò)寬視野、增長見識，因此在語文選修課上，學(xué)生可以運(yùn)用并進(jìn)一步內(nèi)化、深化在必修課中習(xí)得的方法、能力，以使自己更加全面、系統(tǒng)地具備語文核心素養(yǎng)。在對50節(jié)部級“優(yōu)課”教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行編碼所輸出的語文核心素養(yǎng)實(shí)施比率中，經(jīng)比較可見：必修課會更注意知識的積累和整合以及推理與批判思維能力的發(fā)展和提升，選修課側(cè)重于提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。必修課受高考影響，對學(xué)生語文知識掌握程度要求更高，而選修課著眼于課程的鑒賞陶冶功能，囊括了很多有啟發(fā)意義、富有教育性的內(nèi)容，具有較高的藝術(shù)鑒賞性[9]。因此，評選出的部級“優(yōu)課”更多的教學(xué)內(nèi)容來自高中語文選修教材，并且這些教師在落實(shí)語文核心要素時(shí)更加側(cè)重發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，充分利用了選修教材中這些豐富的教學(xué)資源。具體表現(xiàn)：在選修課上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文美的世界，并讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作相關(guān)作品，點(diǎn)燃學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的熱情，提高學(xué)生的審美鑒賞能力與認(rèn)知，以彰顯語文學(xué)科的人文性，避免語文教育愈演愈烈的工具化傾向。

三、結(jié)論與討論

本文通過對所選的50節(jié)高中語文教學(xué)視頻中的語文核心素養(yǎng)實(shí)施情況進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)：50節(jié)部級“優(yōu)課”中教師普遍具有在課堂教學(xué)過程中實(shí)施語文學(xué)科核心素養(yǎng)的意識，但對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施力度存在差異。第一，語文核心素養(yǎng)的總體實(shí)施情況著重體現(xiàn)在思維的提升與發(fā)展這一維度，表現(xiàn)與創(chuàng)新這一要素在總體實(shí)施情況中占比較少。第二，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上看，教師更注重對學(xué)生形象思維和審美能力的培養(yǎng)，語言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)施主要集中在課堂教學(xué)的展開環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)則更加注重引導(dǎo)學(xué)生樹立傳承與熱愛中華文化的意識。第三，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施力度與教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)有關(guān)，高中語文必修課課堂會更注意知識的積累和整合以及推理與批判思維能力的發(fā)展和提升，選修課課堂側(cè)重于提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

語文學(xué)科作為母語教育的載體，不單是人們交際交流、學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，還是溝通古今中外，傳承精神血脈的橋梁，更承載著提供審美體驗(yàn)、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任[10]。語文學(xué)科在培育學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的品質(zhì)與能力中具有不可取代的地位[11]。但若語文教學(xué)的主要方式就是向?qū)W生灌輸知識，片面要求學(xué)生追求好成績、高分?jǐn)?shù)，就只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、對語文學(xué)科出現(xiàn)厭惡心理、語文教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的情況。2016年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》中明確提出了語文核心素養(yǎng)在語文教育教學(xué)中的重要作用和地位[12]。2017 年，黨的十九大進(jìn)一步提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育?！蓖辏镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》出臺并進(jìn)一步提出語文核心素養(yǎng)所包含的四個(gè)方面[2]。由此可見，語文核心素養(yǎng)這一理念是滿足學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、符合時(shí)代及我國社會發(fā)展需要的，并將成為構(gòu)建現(xiàn)代語文教學(xué)體系的起點(diǎn)與歸宿。如何在課程標(biāo)準(zhǔn)精神的引領(lǐng)下，將語文核心素養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將是擺在語文教育工作者面前的一項(xiàng)重任。本文結(jié)合以上分析研究提出如下建議：

(一)整合教學(xué)目標(biāo)

在語文課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否科學(xué)將直接決定語文核心素養(yǎng)的貫徹與落實(shí)，教師必須深刻地了解語文核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容及其價(jià)值，并用它指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，主動(dòng)設(shè)計(jì)、圍繞、結(jié)合語文核心素養(yǎng)來實(shí)施“教與學(xué)”，如此才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展，才能真正發(fā)揮語文核心素養(yǎng)這一理念的意義和價(jià)值。具體而言，首先，語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的內(nèi)容，其中語言積累、運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)的關(guān)鍵能力，同時(shí)思維能力作為人的智力的核心因素，對學(xué)生是否能把握語言規(guī)律、實(shí)現(xiàn)流利的語言表達(dá)起到了至關(guān)重要的作用，二者相輔相成、共同發(fā)展。其次，學(xué)生們通過品味語言藝術(shù)，感受文章中的意境美、人物美、情感美并學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，發(fā)展學(xué)生的審美能力。最后，文化傳承與理解則更多地體現(xiàn)在一種文化態(tài)度上，希望學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解不同地區(qū)文化，表現(xiàn)出文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度[13]。就此看來，語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面都不是孤立存在，它們互相聯(lián)系、互相依托，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要注意兼顧這四個(gè)方面，由過去的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，重點(diǎn)思考語文核心素養(yǎng)的旨?xì)w，著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提高。

(二)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開語文課堂教學(xué)，優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)節(jié)便是我們優(yōu)化語文課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。部分教師在上非公開課時(shí)容易忽視課堂的導(dǎo)入和結(jié)束環(huán)節(jié)，看似節(jié)省了時(shí)間，但僅僅依靠傳授知識的填鴨式課堂并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，反而使學(xué)生越來越討厭語文。精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。首先，就導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，課堂導(dǎo)入可以當(dāng)作連接新舊知識的橋梁，也可作為引發(fā)學(xué)生思考的開始。良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入奠定了一節(jié)課的基調(diào)，決定學(xué)生能不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，值得每位教師認(rèn)真對待。其次，課堂展開環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂學(xué)生聽得多、說得少、做得少，課堂氣氛沉悶的情狀，重視學(xué)生的“學(xué)”，做到把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師在展開環(huán)節(jié)中要變“講”為“引”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的探究，讓課堂變成學(xué)生的舞臺，更好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和綜合創(chuàng)新能力，踐行基于語文核心素養(yǎng)理念下的有效課堂教學(xué)。最后課堂結(jié)束環(huán)節(jié)不僅是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提煉和概況，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)擴(kuò)展了一條新的道路。一堂成功的語文課，不僅要開始引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)置，做到課雖盡而意無窮。

(三)拓展教育內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容決定著語文教學(xué)的成敗，指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變以考試內(nèi)容為中心的狹隘的教育觀，教學(xué)內(nèi)容要由傳統(tǒng)的教材知識體系向語文核心素養(yǎng)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新[15]?？荚嚿婕暗膬?nèi)容容量是有限的，并不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的選擇。但是在高考指揮棒下，高中語文一般都會將提高語文成績歸于首位，教師并沒有考慮到可以通過選修課來提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，高中語文選修教材并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成了資源浪費(fèi)。課程改革背景下，語文選修教材作為必修課內(nèi)容的拓展和提升，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要性和可行性是顯而易見的。教師應(yīng)該在語文核心素養(yǎng)理念的啟發(fā)下，整合高中語文必修、選修教材，深入挖掘教材內(nèi)涵、揚(yáng)長避短，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由于語文選修教材內(nèi)容涉及多方面，信息量較大，教師要從中有針對性地選擇有代表意義的內(nèi)容，結(jié)合具體情境，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合相關(guān)內(nèi)容將其延伸發(fā)揮到更高境界，在共同的主題上切實(shí)升華學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)還可以提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n外語文教育資源作為教材的補(bǔ)充，一來發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高教師課堂教學(xué)能力，二來增加了學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容中滿足個(gè)體化發(fā)展的選擇性。

(四)重構(gòu)教學(xué)評價(jià)

基于核心素養(yǎng)的語文課程建設(shè)教學(xué)評價(jià)的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)，多是指向結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，即考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，而基于語文核心素養(yǎng)的評價(jià)，除了考查學(xué)生掌握的語文基本知識與能力之外，還要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、文化理解和審美能力等方面。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文不應(yīng)只局限于用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的發(fā)展，更應(yīng)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化。換言之，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)就不能只看重評價(jià)的結(jié)果，而是要實(shí)行基于過程的評價(jià)，形成性評價(jià)是語文核心素養(yǎng)落實(shí)的日常保證。但由于語文核心素養(yǎng)涉及知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方方面面，是一個(gè)系統(tǒng)的、綜合性的復(fù)雜工程，對語文核心素養(yǎng)的評價(jià)目前難以做到客觀、真實(shí)；同時(shí)語文核心素養(yǎng)又只有真正對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，才能引發(fā)社會各界的重視，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)。因此有必要通過量化手段確定語文核心素養(yǎng)的具體成分，并細(xì)化為適合于每一個(gè)教育活動(dòng)的元素，開發(fā)出能促進(jìn)、檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一套清晰合理的語文核心素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制。評價(jià)內(nèi)容要以促進(jìn)發(fā)展為目的、以關(guān)愛學(xué)生為根本、以適時(shí)適度為原則，發(fā)揮評價(jià)的教育動(dòng)能，幫助學(xué)生在平等、合作的環(huán)境中獲得自我發(fā)展，這才是真正有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)。