邵巖 任澤陽 薛玉蓮 寧晶晶

摘? 要 遵循教育部最新本科教育教學(xué)改革理念，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化本科教育教學(xué)改革為指導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，對目前中國傳媒大學(xué)本科重考制度中的問題進(jìn)行研究，基于PBL模式對重考制度改革進(jìn)行創(chuàng)新實踐。通過PBL模式與重考制度的改革融合路徑探索，建立PBL改革研究四步法“望聞問切四步法”，即對表政策、對標(biāo)內(nèi)外、對接學(xué)院、對準(zhǔn)目標(biāo)，對目前重考存在的問題進(jìn)行分析研究，制訂適用于學(xué)校本科生重考的方案，在新的教育環(huán)境下為此類教學(xué)管理改革方式提供參考。

關(guān)鍵詞 本科;PBL模式;教學(xué)管理;重考制度;過程性考核;創(chuàng)新性思維

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0110-03

Reform of Undergraduate Re-examination System based on PBL?Model： Take Communication University of China as Example//SHAO Yan， REN Zeyang， XUE Yulian， NING Jingjing

Abstract Following the latest undergraduate education and teaching reform concepts of the Ministry of Education， with the guidance of?comprehensively improving the quality of talent training and deepe-ning the reform of undergraduate education and teaching， to research the problems in the current undergraduate make-up examination system of Communication University of China based on problem-oriented and student-centered method. To innovate and to practice the make-up examination system base on the PBL model. This research explores the path of reform and integration of the PBL model and the make-up examination system， and establishes a four-step method for PBL reform research “the four-step method of looking， hearing， asking， and touching”， that is， checking the table?policy， checking internal and external standards， connecting colleges，?and targeting goals. Analyze and study the problems of the school， formulate a plan for undergraduates make-up examination， and pro-vide a reference for this kind of teaching management reform in the new educational environment.

Key words undergraduate; PBL model; teaching management; re-examination system; process assessment; innovative thinking

1 引言

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法[1]。PBL模式基于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和認(rèn)知主義理論，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的關(guān)鍵作用，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)者的主體性、主動性和情境性。PBL模式首先在醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域取得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及提高教學(xué)質(zhì)量等方面的效果[2]。

PBL模式目的是對問題進(jìn)行深化理解，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL模式不僅對于學(xué)生教學(xué)工作具有重要意義，對學(xué)校的教學(xué)管理工作同樣具有啟示。

中國傳媒大學(xué)的重考是針對學(xué)生初次考試不及格課程組織的考試，很多高校也稱之為補考。學(xué)?；赑BL模式建立重考制度改革工作項目組，主動分析現(xiàn)行重考制度存在的問題，探索教學(xué)管理改革新路徑，制訂適用于本科生重考的方案。

2 PBL模式與重考制度改革融合路徑

PBL模式與重考制度改革目標(biāo)的融合? PBL模式目標(biāo)將提出問題作為項目的出發(fā)點，全部活動的組織和策略都圍繞所提出的問題，學(xué)習(xí)者或研究者在提出問題和解決問題的過程中激發(fā)研究的興趣和求知欲。重考制度改革基于PBL模式的目標(biāo)，現(xiàn)行的重考制度存在問題是整個項目研究的向?qū)?，改革項目旨在通過教學(xué)管理人員主動發(fā)掘制度中不合理的地方，主動研究教育部理念及政策、其他高?，F(xiàn)行制度等解決問題，提高項目參與者的學(xué)習(xí)主動性。

PBL模式與重考制度改革內(nèi)容的融合? PBL模式最初是為訓(xùn)練醫(yī)學(xué)學(xué)生探討和解決臨床醫(yī)學(xué)問題而發(fā)展的一種教學(xué)方式，而解決臨床醫(yī)學(xué)問題需要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等多個學(xué)科的知識[3]。因此，知識的整合應(yīng)用是PBL模式創(chuàng)立的初衷，也是要重點培養(yǎng)的能力。重考制度改革是多方面問題的整合，不僅需要考慮重考本身，還需要從學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案、課程的開課計劃、教育理念的革新等多方面考慮，根據(jù)實際重考制度問題情境，對已知的問題和未知的問題進(jìn)行梳理、收集及整合，提出能夠解決問題的方法。

PBL模式與重考制度改革思維的融合? 重考制度改革項目小組的每一個成員都是問題的解決者，為了更好地解決問題，要學(xué)會選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q現(xiàn)有的問題，要主動收集和整理信息。除了要對問題提出解決措施，也需要承擔(dān)改革的責(zé)任。在PBL模式中，學(xué)習(xí)是解決問題的開始，可以有效刺激和引導(dǎo)教學(xué)管理人員更加主動地自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作、動手實踐等方式將擴(kuò)展研究的資源空間，開闊視野，增加思維的碰撞。

3 基于PBL模式的重考制度問題解決方法

通過文獻(xiàn)研究、政策研讀、與其他高校管理人員及學(xué)校部分學(xué)院師生座談等方式，對重考管理中的問題進(jìn)行梳理。為了更加深入地了解現(xiàn)行重考制度存在的問題，采用問卷調(diào)查法，設(shè)計四種調(diào)查問卷，分別針對其他高校、本校教學(xué)院長、本校教學(xué)秘書、本校學(xué)生，內(nèi)容涉及重考實施方式、重考成績記載、重考時間安排及現(xiàn)行重考制度滿意度等。共收回有效問卷850份，對有效問卷使用SPSS統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計。建立PBL改革研究四步法——“望聞問切四步法”，即對表政策、對標(biāo)內(nèi)外、對接學(xué)院、對準(zhǔn)目標(biāo)。

“望”：對表政策? “望”即對表政策，主要是通過學(xué)習(xí)教育部、北京市教委發(fā)布的與學(xué)位授予、學(xué)籍管理、考試管理等相關(guān)的最新政策文件，對文件內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研讀，了解重考管理的政策依據(jù)。教育部主旨精神是要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，同時嚴(yán)抓本科教學(xué)，提高本科畢業(yè)門檻。

“聞”：對標(biāo)內(nèi)外? “聞”即對標(biāo)內(nèi)外，通過了解其他高校的重考制度、教務(wù)處與開課單位在重考上的職責(zé)劃分與運作模式、重考成績記載的方式以及實施課程過程性考核的管理制度，獲取可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗。在調(diào)研的高校中存在重考制度的學(xué)校占比76.92%，教務(wù)處負(fù)責(zé)名單審核的占比70%、負(fù)責(zé)排考的占比40%、負(fù)責(zé)印制試卷的占比50%。50%的高校重考成績按照期末考試占比核算總成績，并標(biāo)注重考字樣，重考通過的課程成績按重考核算總成績分計入平均GPA的計算。大多數(shù)高校的重考職責(zé)是負(fù)責(zé)名單審核、統(tǒng)籌管理、處理學(xué)生違紀(jì)作弊、監(jiān)督考試，而由開課單位組織實施重考，負(fù)責(zé)具體工作。重考成績記載會將期末考試比例系數(shù)帶入，加大過程性考核。

“問”：對接學(xué)院? “問”即對接學(xué)院，通過學(xué)校學(xué)生、教學(xué)秘書與教學(xué)副院長對現(xiàn)行的重考制度合理性進(jìn)行評價，聽取師生對重考安排如何更加科學(xué)合理的意見和建議。問卷調(diào)查結(jié)果主要從現(xiàn)行重考制度存在的問題、重考科目及時間安排合理性兩方面進(jìn)行分析。

學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對于現(xiàn)行重考制度，43.28%的學(xué)生認(rèn)為會使畢業(yè)時間延長;76.12%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)壓力大;24.63%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)業(yè)生報名不便;71.64%的學(xué)生認(rèn)為重考時間集中，與上課沖突;37.16%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課、專業(yè)課均應(yīng)安排在每學(xué)期初考試。

教師調(diào)查問卷包括教學(xué)秘書及教學(xué)院長兩部分。綜合分析顯示，78.03%的教師認(rèn)為現(xiàn)行考試制度存在的問題是專業(yè)課隔一年考試，學(xué)生知識遺忘嚴(yán)重;52.2%的教師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)會受到影響;36.26%的教師認(rèn)為畢業(yè)生無法在網(wǎng)上報名考試;36.26%的教師認(rèn)為重考制度較為復(fù)雜，學(xué)生容易錯過報名時間。

由此可見，教師與學(xué)生對現(xiàn)行重考制度存在的問題認(rèn)識一致，主要集中在會延遲部分學(xué)生畢業(yè)、復(fù)習(xí)壓力較大、知識點遺忘嚴(yán)重、重考制度較為復(fù)雜、學(xué)生容易錯過報名時間;教師與學(xué)生就基礎(chǔ)課、專業(yè)課重考時間在每學(xué)期初考試達(dá)成一致。

“切”：對準(zhǔn)目標(biāo)? “切”即對準(zhǔn)目標(biāo)。重考制度改革目標(biāo)是教學(xué)管理人員總結(jié)現(xiàn)行重考制度存在問題并通過學(xué)習(xí)，整合多方因素，提出解決問題的方法，正所謂對癥下藥，方能實現(xiàn)藥到病除。研究總結(jié)現(xiàn)行重考制度主要痛點及病癥，集中在四個方面：課程安排、分?jǐn)?shù)限定、成績記載以及職責(zé)分工。部分畢業(yè)年級學(xué)生會因為專業(yè)課重考需在下一學(xué)年進(jìn)行，無法在畢業(yè)前完成考試。重考資格為初次考試成績不及格，且≥40分?，F(xiàn)行重考后成績按照卷面成績記載，忽視過程性考核。對于重視課程過程性考核，因平時成績低而導(dǎo)致課程不及格的學(xué)生而言，在一定程度上存在“放水”的情況。教務(wù)處在人手緊張的前提下仍需負(fù)責(zé)名單生成、編排考試、征集監(jiān)考、印制試卷及考務(wù)材料等工作。

本次重考制度改革主要通過改變課程考試安排，解決畢業(yè)生因課程安排影響畢業(yè)的問題，取消重考成績限制，將期末成績的比例系數(shù)帶入重考成績以提高學(xué)生對平時成績的重視度;同時明確教務(wù)處與各學(xué)院的職責(zé)分工，有效緩解教務(wù)處壓力。

4 PBL模式與重考制度改革融合的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段和思想已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高校發(fā)展要求，高校在進(jìn)行教學(xué)管理時應(yīng)與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新、更新思想觀念，建立更為高效率、高質(zhì)量的教學(xué)管理團(tuán)隊。

改變教學(xué)管理人員的工作理念? 心理學(xué)認(rèn)為好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，正是有了這種心理需要，萌發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動，注意力和興趣才被長時間地吸引到尋求答案的活動中。PBL模式在重考制度改革中的運用，最大特點是克服了傳統(tǒng)過程中“領(lǐng)導(dǎo)安排任務(wù)”的灌輸式工作的弊端，建立重考制度改革項目，制度存在的問題是研究活動的出發(fā)點，解決問題是研究活動的根本，將復(fù)雜的現(xiàn)實問題與實例相聯(lián)系，激發(fā)教務(wù)管理人員的好奇心和研究問題的興趣。此外，教學(xué)管理者還應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)包括心流理論、具身認(rèn)知理論、情境學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等知識，夯實理論儲備，保證PBL模式在具體教務(wù)教學(xué)工作中更好地應(yīng)用，不斷改變教學(xué)管理的理念。

激發(fā)教學(xué)管理人員的創(chuàng)新性思維? 當(dāng)下管理方式的創(chuàng)新絕不能只追求表面層次的創(chuàng)新，不能奉行這種形式主義的管理體制創(chuàng)新。基于PBL模式進(jìn)行重考制度改革，管理團(tuán)隊每個個體之間建立密切配合的關(guān)系，建立支持性評估體系，激發(fā)每個個體并非漫無目的的主動。在PBL模式下，教學(xué)管理人員能夠更主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題甚至質(zhì)疑問題，并從多角度發(fā)散性思考和解答問題，這有利于提高創(chuàng)造性思維能力[4]。

提高解決問題的效率? 當(dāng)前的教學(xué)管理工作內(nèi)容量呈現(xiàn)幾何級增長，具備良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)管理工作者能夠更快解決日常工作遇到的問題。借助PBL模式對重考制度改革進(jìn)行研究，有助于在有效時段內(nèi)督促不及格課程學(xué)生復(fù)習(xí)備考，提高對專業(yè)課程知識點的復(fù)習(xí)與掌握，最大限度降低學(xué)生因課程考試不及格而無法按時獲取畢業(yè)證、學(xué)位證的影響，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有針對性地選擇重修或重考。同時，改變成績記載方式，加強(qiáng)課程過程性考核的實施力度，使師生更加重視平時成績，從而更加合理地分配教務(wù)處與學(xué)院的職責(zé)與工作內(nèi)容。

提升教學(xué)管理水平? 基于PBL模式理念，教務(wù)處重考制度改革研究更具有創(chuàng)新性，也推動教學(xué)管理水平的提升。將科研與教學(xué)管理兩者有機(jī)結(jié)合，建立健全的制度和規(guī)定，實現(xiàn)科研和教學(xué)管理的融合共建。教學(xué)管理水平的提升有助于創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，提高高校服務(wù)教學(xué)的能力，推動學(xué)校發(fā)展，最終改革課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)收到最大化的效益。

5 結(jié)語

綜上，基于PBL模式的本科重考制度改革探索，教學(xué)管理人員主動以項目和問題為導(dǎo)向和出發(fā)點，不斷革新工作理念，調(diào)動主動性和創(chuàng)造性，提高解決問題的效率，從而使得教學(xué)管理水平得到提升。為了適應(yīng)當(dāng)前不斷提升的教育質(zhì)量要求，高校教學(xué)管理工作的主動性極為重要，應(yīng)充分重視教學(xué)管理工作者發(fā)揮主觀能動性，采取科學(xué)合理的方式提升教學(xué)管理工作者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，將對學(xué)校的教育理念創(chuàng)新、教育質(zhì)量提升起到重要推動作用。

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