陳興冶 曹楊璐

摘要：信息技術學科中，構建學生自主學習模式，要以創(chuàng)設信息技術支持下的自主學習環(huán)境為基礎。教師充分發(fā)揮信息技術學科特點，根據(jù)教材的特點和學生的興趣愛好，結合實際情況，巧設問題，促進學生思考。學生根據(jù)自己的興趣點確定自主學習的主題、自主制訂學習計劃、進行知識準備、動手操作與實踐、總結與改進。最后師生一起對學習內(nèi)容進行評價和反饋。

關鍵詞：自主學習：信息技術：教學模式

當前，為了挖掘學生的學習潛能，學習模式正在逐漸朝著自主學習的方向發(fā)展。隨著素質教育的全面推進和新課程改革的全面啟動，如何培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力成為教育工作者面臨的迫切問題。2017版課程標準強調(diào)要著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發(fā)展。與此同時，當代社會已步入信息社會，學生作為生長在信息社會的原著民不乏信息意識，但他們這種信息意識不成熟、不穩(wěn)定，加之個體差異較大，唯有經(jīng)過系統(tǒng)化的整合與教育，才能使之成為適應未來發(fā)展需要的數(shù)字公民。因此，通過義務教育階段信息技術課程的學習，學生的信息素養(yǎng)基本能達到“在日常生活中，按照一定的需求主動獲取信息;能夠區(qū)分載體和信息;針對簡單的信息問題，能想到對信息來源的可靠性、信息內(nèi)容的真?zhèn)涡院托畔⒈磉_的目的性進行判斷”的水平。

信息技術學科的自主學習模式是把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程。在這個過程中，學生始終處于主體地位，自主建構經(jīng)驗，完成深度學習。

一、自主學習的概念及內(nèi)涵

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種學習方式，它以建構主義為理論支撐，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。自主學習強調(diào)學習驅動力來自于學習者自己，學習的主體是學生，學習的過程不受他人支配和干擾，這種自覺從事學習活動、自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。在某種意義上看，自主學習就是采取各種調(diào)控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果也就越好。我們應該從實際出發(fā)，分清學生在學習過程中的自主方面，開展有針對性的教學實踐?？傮w來看，自主學習有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征，其中，獨立性和能動性是學習主體的基本特征，有效性是自主學習的目標和追求，而相對性則是定義自主學習的基本邏輯。

質言之，自主學習是指在一定的學習環(huán)境下，學習者在學習之前能夠自主激發(fā)學習興趣與動機，根據(jù)學習興趣明確自主學習的主題與范圍，自我安排學習活動計劃，選擇學習內(nèi)容，選擇適合自己的學習方式。在自主學習中，學生通過對學習活動的評價與反饋，及時對學習計劃進行調(diào)整。

信息技術學科中學生自主學習是指，基于信息技術學科的特定性質，教師通過信息技術學科教學內(nèi)容的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生學習信息技術的興趣，幫助學生快速定位自己感興趣的知識點，學生根據(jù)自己的學習主題，通過信息技術學科中所學到的技術進行自我學習，自我督促和自我調(diào)節(jié)，在技術環(huán)境充分保障的前提下進行自主學習的過程。

二、信息技術課程對自主學習的現(xiàn)實需求

從信息技術學科定位角度看，中小學信息技術是一門新興的課程。2017年修訂完成的《高中信息技術課程標準修訂稿》中將“設置滿足學生多元需求的課程結構，促進學生個性化發(fā)展”作為重要理念之一，必修部分致力于建構我國高中生信息素養(yǎng)的共同基礎，選修部分致力于拓展學生學習興趣，提升探究內(nèi)容的廣度、深度和問題情境的復雜度，為學科興趣濃厚、學科專長明顯的學生提供挑戰(zhàn)性的學習機會。這從學科教學理念的層面對信息技術教學提出了要求：按學生需求提供指導，實施個性化教學，這些要求都指向了自主學習的實現(xiàn)。

從信息技術的學科特性看，信息技術是一門實踐性和工具性很強的學科。與語數(shù)外等科目不同，信息技術相當比例的學習內(nèi)容需要具體的實踐操作完成。同時，信息技術內(nèi)容的更新速度最快，但又承擔培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的主要任務，而學生信息素養(yǎng)的高低直接影響其對未來社會的適應度。信息技術課程的開設，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學生今后工作與生活中有效解決問題，在未來社會中自我學習持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。落實到教學中，何以讓學生終身適應未來社會的發(fā)展需求，自主學習能力顯得尤為關鍵。

從信息技術學科的學習者角度看，學生由于文化背景、家庭條件等的差別，對于信息技術的熟悉程度和敏感性亦存在差異，學生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容實施自主學習，發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，克服學習障礙，激發(fā)學習的興趣和動力?？偟膩碚f，信息技術學科有發(fā)展性、開放性、實踐性、工具性、學生的能力不均衡及自主性等特點，這些特點決定了教師要鼓勵學生實施自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，以順應時代的潮流。

三、自主學習模式的構建

信息技術不僅是學生的學習內(nèi)容，也是學生的學習工具，信息素養(yǎng)更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的核心技能。圍繞自主學習的核心理念，同時體現(xiàn)信息技術的學科需求，我們構建了信息技術學科自主學習模式，如圖1所示。建構信息技術學科中學生自主學習模式，以創(chuàng)設信息技術支持下的自主學習環(huán)境為基礎，教師充分發(fā)揮信息技術學科特點，根據(jù)教材的特點和學生的興趣愛好，結合實際情況，巧設問題，促進學生主動思考。學生根據(jù)自己的興趣點，確定自主學習的主題，自主制訂學習計劃，進行知識準備，動手操作與實踐，總結與改進。最后教師和學生一起對學習內(nèi)容進行評價和反饋。

從外部保障來看，給學生創(chuàng)設一個適合自主學習的環(huán)境及充足的時間是實現(xiàn)自主學習的前提。環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境就是硬件設備和不受外界干擾的氛圍，心理環(huán)境是班級、小組中的一種心理氛圍。這種心理氛圍應當民主、和諧，有助于學生在輕松愉快的環(huán)境中專注于學習任務。環(huán)境會伴隨自主學習的全過程，它對于學習過程的影響是間接的、潛在的，通過喚醒學生的學習動機，創(chuàng)造良好的情緒氛圍提升學習效果。

從學習主體來看，學生處于整個學習過程的中心位置，他們根據(jù)自己的興趣點確定自主學習的主題、自主制訂學習計劃、進行知識準備、動手操作與實踐、總結與改進，最后教師和學生一起對學習內(nèi)容進行評價和反饋。

從學習指導來看，教師處于整個學習過程的助手位置，在全過程中提供支持服務，教師有針對性的幫助契合了自主學習的核心要義，同時也符合按需教學、個性化教學的需求。由圖2可知，轉換一個視角，呈現(xiàn)自主學習過程中的師生關系。學生在自主學習的過程中，教師按需為學生提供幫助，給學生最大的想象和學習空間，讓學生有充分的自主選擇機會，自由探索與發(fā)現(xiàn)、表達與表現(xiàn)。教師與學生的身份是平等的，可以認為師生互為學伴的關系。教師參與其中也體現(xiàn)了自主學習的相對性的特點。

從學習方式來看，整個自主學習模式的運轉與推進依賴于學生的學，而不是教師的教，學習方式可以是個人的獨立探究、小組協(xié)作學習、師生互動等，學生的合作、教師的介入是靈活的，應學習的需求而變。整個模式把信息技術的學習融于自主化的建構過程，而且突出信息技術的學科要求，在該模式中凸顯了“操作實踐”的地位，知識儲備最終要落實為應用技術解決問題的技能。更為重要的是，在構建模式的過程中，應緊緊圍繞學生自主學習的能動性、獨立性、有效性及相對性的特點，這四個特點也是支撐信息技術學科學生開展自主學習模式的理念支柱。

四、基于自主學習模式的教學實踐：以拓展課《操作系統(tǒng)研究》為例

本研究提出的“信息技術學科學生自主學習模式”包含著新理念、新訴求，只有應用于教學過程，才能彰顯優(yōu)化教學過程的作用。以理論模型為指導，針對教學困境與需求，筆者進行了教學實踐?！恫僮飨到y(tǒng)研究》是信息技術學科的一門拓展課，學生根據(jù)自己的興趣和已經(jīng)掌握的操作系統(tǒng)知識，確定自己需要學習的操作系統(tǒng)領域中的主題，并通過自主學習實現(xiàn)學習目標。筆者以該課程為載體，詳細闡釋信息技術學科自主學習模式的教學實踐應用。

1.創(chuàng)設信息技術支持下的自主學習環(huán)境

創(chuàng)設適合學習的環(huán)境是學習過程有效推進的保證。在物理環(huán)境里，本課的教學采用學校的“計算機與網(wǎng)絡工作室”作為課堂教學活動主要場所。從信息技術課程的計算機軟硬件和網(wǎng)絡知識等補充和延伸角度考慮，計算機與網(wǎng)絡工作室的創(chuàng)設定位于讓學生自主進行計算機軟硬件、網(wǎng)絡和網(wǎng)站技能實施和項目研究，見表1：

《操作系統(tǒng)研究》拓展課中，學生所需的物理環(huán)境主要涉及計算機系統(tǒng)的相關軟硬件，其中包括四臺學生機房淘汰的舊計算機以及相關應用軟件等;此外，還布置了進行合作研究和小規(guī)模課堂教學的環(huán)境。

在心理氛圍這一維度，學生利用每周固定時間和課余時間與指導教師互動交流，采用學生自學、動手實踐和師生討論的學習方式，教師本著學生自主性精神，在課程學習中，教師與學生亦師亦友，教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。學生在尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立;另一方面，教師根據(jù)學生的學習特點，積極創(chuàng)設相應的教育教學活動，讓每位學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

最后，學習時間是自主學習得以實施的重要保證。學生在《操作系統(tǒng)研究》的課程學習時，學習時間和學習內(nèi)容的設定均相對動態(tài)，除了每周的固定學習時間外，學校鼓勵學生利用信息技術基礎課、社團課時間自主安排學習，課程學習沒有規(guī)定的截止時間，保證學生有充足的時間進行深入的研究。同時，以項目研究進行驅動，采用小組分工協(xié)作的學習方式，學生運用自己原先儲備的知識與技能進行問題分析，尋找到問題解決的多種方法，實現(xiàn)學科知識深度認知與運用。

2.《操作系統(tǒng)研究》的教學實施

根據(jù)自主學習及《操作系統(tǒng)研究》課程內(nèi)容的特點，筆者從不同實施主體的角度出發(fā)設計了詳細的實施過程，如圖3所示。學習過程主要分成七步，每一步對應了《操作系統(tǒng)》課程研究所要求的學習目標。在本課程實踐過程中，其中“激發(fā)自主學習興趣”的實施主體是教師，學生通過教師引導激發(fā)興趣;第二至六步的實施主體是學生，教師作為助手協(xié)助學生完成學習：最后一步的“評價與反饋”的實施主體為教師與學生，即師生共同承擔課程實施結果的評價任務。學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習目標組成學習的基本要素，學生或教師是實現(xiàn)這些要素兩兩交互的實施主體。

（1）自主學習在于激發(fā)學生學習的能動性

能動性是自主學習的本質特征，本案例中的能動性具有雙重內(nèi)涵：其一，《操作系統(tǒng)研究》屬于拓展選修類課程，學生根據(jù)自己的喜好選擇了本課程，因此某種程度上來講，學生參與課程學習具有自覺的能動性。其二，課程實施過程中，學生在對自我的認知以及興趣的基礎上確定主題，因此學生參與主題進行自主學習必定發(fā)揮能動性。

（2）自主學習在于突出學生學習的獨立性

獨立性是自主學習的基本特征，指學生是個體或共同體式學習的主體，即可獨立完成整個主題學習任務。本案例中的獨立性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，學習內(nèi)容的獨立性，各主題學習相對獨立;第二，學習過程的獨立性，個人或小組依據(jù)自己確定的學習計劃進行學習，較少受到教師或其他學生的干擾;第三，學習目標的獨立性，即學生在自主學習過程中可以根據(jù)學習現(xiàn)狀，修正原先設定的學習目標。例如，學生經(jīng)過個人表達、小組討論、達成共識三個步驟完成了學習計劃，見表2。整個學習任務分為三個類別、8項學習內(nèi)容以及學習行為，學生根據(jù)自身學習狀況選擇相應的學習內(nèi)容與學習進度。

（3）自主學習在于關注學生學習的有效性

自主學習中的有效性有兩個層面的保障：其一，學習內(nèi)容設置的邏輯性，表2中8項的學習內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有較強的關聯(lián)性;其二，學習評價的包容性，自主學習的評價以過程性為主，以問題解決為載體，以結果性評價為輔。例如，本案例中為了使Linux操作系統(tǒng)的安裝順利進行，之前制定前置知識的學習，“研究和認識計算機硬件”是為了解計算機是否達到Linux操作系統(tǒng)的硬件需求，“認識Linux操作系統(tǒng)、確定版本”等都是作為安裝Linux操作系統(tǒng)的儲備性知識。正如此，在內(nèi)容和評價上的改進，能夠使學生循著自己的學習路徑完成學習目標，其學習的有效性顯而易見。

（4）自主學習在于重視教與學的相對性

自主學習中的“自主”是相對的，指的是學習主體學習過程中會發(fā)生變化，這種變化主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，七個學習步驟中，激發(fā)學習興趣的任務應該由教師完成，而確定主題、制訂計劃等則需要由學生來完成;第二，從單個學習步驟來看，碰到具體問題或困難時，教師的適時提醒與點撥可以幫助學生進行有效的學習。例如在動手與實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)計劃安排，學生要自主尋找并安裝適合學生計算機的Linux，根據(jù)網(wǎng)上相關知識，兩位學生商量決定以安裝和使用紅旗（Red Flag）Linux 7.0為主，安裝時兩位學生碰到了如何關閉硬盤還原功能（保護卡）的問題，經(jīng)過同伴討論、教師的點撥之后，勉強裝好Linux。之后又產(chǎn)生新的問題（在新系統(tǒng)中安裝哪些應用軟件），學生主動與教師商量后，認為應該以能順利完成信息技術和其他教學任務為標準進行應用軟件的選擇。課程學習過程中時常需要小組協(xié)作及師生互動，隨之而來的是學習主體也在發(fā)生變化，因此自主學習是相對的。

3.實踐反思

實踐選用的是信息技術學科拓展課《操作系統(tǒng)研究》，該實踐案例正是基于信息信息技術學科自主學習模式展開的，課程由學生的興趣出發(fā)形成的，用時一個學期，學生利用每周的固定時間和課余時間來完成自主學習任務。經(jīng)過一學期的反復實踐，筆者提煉出了信息技術學科自主學習的獨特經(jīng)驗。

通過課程實踐，學生的自主學習能力有一定程度的提高，面對自己感興趣的知識點不再是直接向教師尋求答案，而是自己先進行探究學習，遇到困難再向教師尋求幫助。此外，學生獲取有效信息的能力、解決問題的能力日益增強。參照自主學習模式，反思教學實踐，筆者認為，營造良好的學習氛圍、激發(fā)學生的興趣是自主學習模式實踐的關鍵環(huán)節(jié)。

營造良好的學習氛圍是自主學習發(fā)生的必要前提。特別是心理氛圍，學生應當在一種開放、輕松、充滿創(chuàng)新的氛圍中開展學習。課堂教學中，學生碰到問題時，教師應適時引導學生進行分析，自主探尋原因;當學生確定探究目標后，教師幫助學生制訂解決方案，通過個人或者小組合作方式查找相關知識，動手操作實踐，最終找出解決路徑。這種學習方式不僅能幫助學生加深對知識的理解，而且還使學生的學習逐漸由被動轉為主動，并從中享受到自我探究帶來的成就感，從而達到了讓學生自主學習的目的。

在自主學習模式的實踐中，興趣起到了極為關鍵的作用。在本研究涉及的實踐案例中，學生在學習計算機操作系統(tǒng)的過程中，對不常見的計算機Ijnux操作系統(tǒng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出進一步研究與探索的需求。教師應該把握學生的這種心理，巧妙地創(chuàng)設教學環(huán)境，把教學內(nèi)容引入到學生感興趣的環(huán)境中，興趣就成為學生主動學習的源泉，從而激發(fā)學生挑戰(zhàn)高難度問題的欲望，進一步觸發(fā)自主學習的形成。

在信息技術學科教學中，教師應該結合學科性質及教學內(nèi)容的特征，合理、適當?shù)亟o學生自主學習的空間，讓學生在教師的指導下真正學會學習，在獲取知識的同時真正培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。作為信息技術教師，面對復雜多變的信息環(huán)境，應培養(yǎng)學生的探究、分析、判斷和選擇能力，充分尊重學生的自我意識，幫助學生形成辨析判斷的能力，激發(fā)他們的學習和發(fā)展的主體性，在這個過程中，學生會找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分挖掘自己的潛能，提升核心素養(yǎng)。這能夠為他們在信息社會中的后續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎，培養(yǎng)終身學習的能力。