周妍

隨著近些年幼兒教育不斷被重視，陶行知的幼兒教育理念在幼兒教育發(fā)展的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幼兒教育提供了新的探索發(fā)展路徑，從而促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育水平的提升。本文將從陶行知幼兒教育理念，以及該教育理念在農(nóng)村幼兒園的應(yīng)用兩個(gè)維度做詳細(xì)的介紹，希望能對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幼兒教育有所參考。

陶行知一直以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育初心致力于對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的探索，為農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展提供了科學(xué)的依據(jù)和方向。作為人生的啟蒙教育，幼兒教育是否有效的開展對(duì)于人的成長(zhǎng)發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。所以，農(nóng)村幼兒園教育應(yīng)結(jié)合本園現(xiàn)狀，將陶行知幼兒教育理念貫穿于整個(gè)幼兒教育活動(dòng)中，結(jié)合農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去開展具有農(nóng)村特色的幼兒教育，才能更好地支持幼兒的發(fā)展。

一、陶行知幼兒教育理念

陶行知提出的幼兒教育理論，尤其是農(nóng)村幼兒教育的探索，打破了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村幼兒教育的瓶頸和誤區(qū)，更新了教育工作者乃至社會(huì)人士的農(nóng)村幼兒教育觀，被國(guó)人尊稱為“鄉(xiāng)村幼教之父”。陶行知的幼兒教育觀對(duì)幼兒教育的進(jìn)步發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用，其主要包括生活教育、創(chuàng)新教育和科學(xué)教育三個(gè)部分。

（一）幼兒教育中的生活教育

提起生活教育，可能教育工作者第一反應(yīng)是美國(guó)現(xiàn)代教育代表人物一一杜威。其實(shí)杜威是陶行知的學(xué)生，陶行知的幼兒教育觀確實(shí)受到了杜威非常大的影響。不過陶行知結(jié)合杜威的幼兒教育觀，并根據(jù)中國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，形成了符合中國(guó)國(guó)情的生活教育理論。陶行知的生活教育理論包括了生活教育的本體論一一生活即教育，場(chǎng)所論一一社會(huì)即學(xué)校，以及方法論一一教學(xué)做合一。所以，國(guó)內(nèi)幼兒教育接受的生活教育觀更多是陶行知提出的具有中國(guó)特色的生活教育理論。幼兒學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，即幼兒通過實(shí)際操作和直觀感受來學(xué)習(xí)，再結(jié)合老師的教導(dǎo)支持，使幼兒全面的發(fā)展。

（二）幼兒教育中的創(chuàng)新教育

幼兒階段是他們創(chuàng)造力和想象力最為豐富的階段，所以陶行知認(rèn)為創(chuàng)新教育是幼兒教育的核心目標(biāo)。同時(shí)，為使創(chuàng)新教育更好的推進(jìn)，陶行知推出了“六大解放”：解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)自己去思考、操作、觀察和提問;讓幼兒有更多機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)和大自然，讓幼兒能自己掌控自己的時(shí)間?！傲蠼夥拧钡膭?chuàng)新理念提出，使得幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到很好的培養(yǎng)。所以，陶行知的創(chuàng)新教育理念對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。

（三）幼兒教育中的科學(xué)教育

陶行知提到的科學(xué)教育并不是讓幼兒在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，而是幼兒老師與幼兒解決日常生活中以及在與大自然和社會(huì)接觸中遇到的問題，即可稱為科學(xué)教育。所以，幼兒老師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并鼓勵(lì)幼兒通過思考和實(shí)踐操作的方式自己去解決問題，在這過程中老師要給予一定的支持，從而促進(jìn)幼兒的科學(xué)思維發(fā)展。

二、陶行知幼兒教育理念在農(nóng)村幼兒園的應(yīng)用

（一）多給幼兒提供接觸大自然的機(jī)會(huì)

相比于城市的幼兒園的“寸土寸金”，需要花精力去構(gòu)建自然環(huán)境，農(nóng)村幼兒園的自然環(huán)境本身就有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本就有這樣的自然環(huán)境，為什么不好好利用呢？所以，農(nóng)村幼兒園應(yīng)多提供給幼兒外出接觸大自然的機(jī)會(huì)，而且這個(gè)過程不是讓孩子單純的“玩”，而是讓孩子在玩中觀察，玩中感知，玩中思考。這些在農(nóng)村中特有的，難能可貴的教育資源，農(nóng)村的幼兒老師要善于去發(fā)現(xiàn)和思考，因材施教，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓幼兒接觸大自然。

（二）通過實(shí)際操作啟發(fā)幼兒的思考能力

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們難以理解課本中抽象的知識(shí)，所以，想要讓幼兒獲得更好的發(fā)展，最為關(guān)鍵的就是讓幼兒在實(shí)際操作中進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，很多城市幼兒園都會(huì)設(shè)有植物角，讓幼兒帶一盆植株，每天觀察植物的生長(zhǎng)變化，探究植物的喜好，從而思考如何讓植物長(zhǎng)的更好;農(nóng)村幼兒園雖然一般不會(huì)讓每個(gè)幼兒帶植物，在教室設(shè)單獨(dú)的植物角，但是老師可以選擇一塊空田地，讓幼兒選擇一種類型的種子進(jìn)行種植，同樣的每天帶幼兒進(jìn)行觀察，記錄種子的生長(zhǎng)情況，通過實(shí)際操作去思考去解決怎樣可以讓種子長(zhǎng)得更好，適合哪個(gè)季節(jié)種植，長(zhǎng)不出來怎么辦等問題。幼兒只有自己去思考和操作，并通過反復(fù)不斷的嘗試，才有可能獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考解決問題的能力和科學(xué)探究能力。

（三）給予幼兒表達(dá)自我的機(jī)會(huì)

近些年，幼兒教育推崇“孩子在前，教師在后”的教育理念，所以，在日常教學(xué)中，老師要給予幼兒更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。幼兒的想法都是天馬行空的，他們對(duì)于一個(gè)問題的探究常常會(huì)有許多我們成人都難以想到的思考，所以，當(dāng)老師想要幼兒獲取某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)是老師直接總結(jié)性的下定論，而應(yīng)讓孩子自主探究后，給予孩子表達(dá)和討論的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒磉_(dá)自我和傾聽他人的過程中進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓幼兒學(xué)會(huì)思考，同時(shí)也能提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。所以，在日常教學(xué)中，老師要尊重幼兒，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育作為人生的啟蒙教育，對(duì)于人的成長(zhǎng)發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用。同時(shí)，隨著教育不斷發(fā)展改革，幼兒教育的重要性也逐漸受到重視。所以，即使是物質(zhì)條件相對(duì)來說不是十分優(yōu)渥的農(nóng)村幼兒園，也應(yīng)該秉承陶行知幼兒園教育理念，發(fā)揮農(nóng)村的自然條件優(yōu)勢(shì)，因材施教，尊重每個(gè)幼兒的差異，鼓勵(lì)幼兒自主探究和自由表達(dá)，從而促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展。