左冬梅

剪紙是我國(guó)的民間藝術(shù)之一，在民間廣為流傳、經(jīng)久不衰。剪紙具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)表現(xiàn)出千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達(dá)出人們內(nèi)心世界的美感。剪紙不僅可以鍛煉幼兒手指的靈活性，而且可以啟迪幼兒的智力，在藝術(shù)上更是可以熏陶幼兒的審美能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！薄队變簣@工作規(guī)程》也明確提出了情感教育的目標(biāo)：以審美藝術(shù)活動(dòng)為中心，培養(yǎng)幼兒審美情趣、探索精神、創(chuàng)造能力等，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。在幼兒剪紙活動(dòng)中，教師應(yīng)該吸取我國(guó)民間剪紙的傳統(tǒng)方法，再?gòu)挠變核季S的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從簡(jiǎn)、從易，將剪紙這一古老的民間藝術(shù)運(yùn)用到幼兒教學(xué)中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

剪紙活動(dòng)《四瓣花》是我在剪紙教學(xué)中的一次嘗試。我希望在活動(dòng)中讓孩子們有更多的空間去思考，有更多的時(shí)間去探索，得到自主學(xué)習(xí)剪紙的快樂(lè)。

我展示出了“四瓣花”（“四角折剪”的步驟圖），幼兒看到后一片嘩然。

“這是什么??？”有的悄悄地問(wèn)。

“當(dāng)然是對(duì)折剪的圖啊?！庇袀€(gè)孩子自信地大聲回答。

聰明的李依依卻提出了異議：“不對(duì)，這和我們以前看的圖不太一樣?！?/p>

“是哦，是哦?！痹谒奶嵝严拢芏嗪⒆铀坪跻部闯鳇c(diǎn)什么，紛紛表示困惑。

“那這又會(huì)是什么呢？”他們又眾說(shuō)紛紜。

我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是請(qǐng)他們自己動(dòng)手。照著“四角折剪”的步驟圖，折一折，剪一剪。

孩子們聽(tīng)后，頓時(shí)興致大增，紛紛拿起桌上的彩紙，照著“四角折剪”的步驟圖，揣摩起來(lái)……

任何的活動(dòng)，都需要激發(fā)幼兒的興趣。有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)探索?；顒?dòng)前，我讓孩子們都熟悉了“對(duì)折剪”的步驟圖，而且一看就明白。因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我才大膽出示了“四瓣花”的“四角折剪”步驟圖。由于“對(duì)折剪”和“四角折剪”的方法看似相同卻又不同。我繼續(xù)選擇了保持沉默，并沒(méi)有給孩子更多的提示。這樣的狀況更加激起了幼兒探索的興趣，幼兒從開(kāi)始的好奇揣測(cè)，到仔細(xì)觀察，再根據(jù)步驟圖嘗試操作，整個(gè)過(guò)程都是在“興趣”的驅(qū)使下進(jìn)行的。幼兒們認(rèn)真地折著、剪著，我什么話也沒(méi)說(shuō)，只是默默地在孩子中間巡視、觀察。

只見(jiàn)毛憶羅看了一會(huì)兒“四角折剪”的步驟圖，低下頭將手中的彩紙折了幾折，然后用鉛筆又添畫了幾筆，接著就不假思索地拿起剪刀，“咔咔咔”地剪開(kāi)了。放下手中的剪刀，她迫不及待地打開(kāi)手中的彩紙，結(jié)果彩紙剪碎了。

“唉，失敗了。”她顯得有點(diǎn)沮喪?！霸趺磿?huì)錯(cuò)呢？我明明是照著步驟圖來(lái)做的啊?！蔽覜](méi)多說(shuō)，從桌子中間又取過(guò)一張彩紙，笑著遞給她：“給，再試試吧！”她扭頭轉(zhuǎn)向我，眼神似乎在向我求助?；蛟S我的微笑給了她重拾信心的力量。她接過(guò)紙，皺了皺頭說(shuō)：“嗯，我一定行的。”

毛憶羅又埋頭折紙、剪紙……

不一會(huì)兒，傳來(lái)了她喜悅的歡呼：“哈哈，我終于成功了！瞧，一朵‘四瓣花，真漂亮！我還要再剪一朵！”

師幼互動(dòng)并不一定是通過(guò)教師和幼兒之間的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。換種方式，換個(gè)“教師”，或許互動(dòng)的有效性能夠更好地體現(xiàn)?；顒?dòng)中，“四角折剪”步驟圖就很好地充當(dāng)了教師的“講解”角色，能力強(qiáng)的幼兒通過(guò)自己的比較觀察、模仿操作，無(wú)形之中就將之前的剪紙經(jīng)驗(yàn)遷移并轉(zhuǎn)化為新的能力。

幼兒還在繼續(xù)自己琢磨研究“四角折剪”的步驟圖，我依然沒(méi)有開(kāi)口多說(shuō)，任憑他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手。

滿頭大汗的張陽(yáng)引起了我的注意。只見(jiàn)他照著“四角折剪”的步驟圖又是折又是畫，然后拿起剪刀就匆匆剪起來(lái)?？墒牵瑳](méi)等他剪完，他就發(fā)現(xiàn)彩紙剪碎了。再試一次，結(jié)果還是一樣?！鞍?！”他嘆了一口氣，嘟起了小嘴，顯得特別無(wú)奈。看到這兒，我有點(diǎn)替他擔(dān)心了，真恨不得沖過(guò)去幫他一把?？墒?，我還是忍住了，想看他最后會(huì)怎樣。

張陽(yáng)忍不住伸長(zhǎng)了脖子，朝身邊的小朋友那里張望。“這個(gè)怎么剪??？”他很著急地問(wèn)。旁邊的小朋友正沉浸在剪紙的快樂(lè)中，隨口說(shuō)道：“看圖噦?！?/p>

“我都看了好幾次了，都不對(duì)，你幫幫我吧！”他可憐巴巴地請(qǐng)求身邊的小朋友。那個(gè)小朋友放下手中的剪刀，看了看被張陽(yáng)剪碎的彩紙，說(shuō)：。你畫的時(shí)候，應(yīng)該找找哪邊開(kāi)口，哪邊不開(kāi)口！”“哦，我知道了?！睆堦?yáng)決心再試一次。他再次拿起彩紙，看看步驟圖，又看看自己的紙，有點(diǎn)左右為難，不知如何下手。于是，他扭頭專心地看著身邊的小朋友是怎樣做的。突然，他似乎發(fā)現(xiàn)了什么秘密，一下子興奮起來(lái)：“哦，我知道了?！闭f(shuō)著，他學(xué)著旁邊的小朋友認(rèn)認(rèn)真真地操作起來(lái)。“看！我也行了！”好不容易剪出“四瓣花”的張陽(yáng)顯得格外興奮。

誰(shuí)說(shuō)幼兒要跟著教師按部就班，有時(shí)候幼兒自己本身就是很好的“講解者”。教師畢竟是成人，有時(shí)候講解的語(yǔ)句還帶有成人的思考方式。而幼兒不同，他們的理解方式能夠更好地幫助身邊的小朋友。因此，利用“幼兒教幼兒”理念，能夠更好地為活動(dòng)服務(wù)。幼兒張陽(yáng)的剪紙能力相對(duì)比較弱，在兩次實(shí)踐探索失敗之后，他轉(zhuǎn)向身旁的小朋友求助，雖然身旁的小朋友話語(yǔ)不多，但簡(jiǎn)單的話語(yǔ)提示和動(dòng)作暗示，都間接幫助了張陽(yáng)，這才使張陽(yáng)獲得了最后的成功。

等幼兒剪得差不多了，我打斷了他們的操作?！澳銈兌伎吹枚@張步驟圖嗎？”我笑著問(wèn)?！翱炊恕！彼麄儺惪谕暤卣f(shuō)?！翱晌矣悬c(diǎn)不太懂，你們來(lái)教教我吧?！?/p>

幼兒有點(diǎn)興奮：“好。”我裝作不明白的樣子，不停地問(wèn)：“這條虛線是什么意思？”“這個(gè)地方怎折？”“從哪邊開(kāi)始畫起？”“怎么樣剪呢？”

幼兒“幫”著我，一步一步地折紙、畫線、剪紙。在他們的“教授”下，我的手中很快出現(xiàn)了一朵漂亮的“四瓣花”。幼兒們歡呼雀躍，將剪紙活動(dòng)的氣氛推向了高潮。

現(xiàn)如今“教師教，幼兒學(xué)”的填鴨式教學(xué)模式已過(guò)時(shí)，我們更提倡的是讓幼兒自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的狀態(tài)。每個(gè)幼兒都希望自己能成為“小老師”，我們就創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)給他們?；顒?dòng)中，教師和幼兒的地位交換了，用幼兒探索嘗試后的“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)“教導(dǎo)”教師，這使幼兒成為了活動(dòng)的主體，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。更重要的是，教師的“裝傻式”提問(wèn)，大大提高了幼兒的興趣，同樣也樹(shù)立了幼兒的自信心。

當(dāng)然，剪紙并不是一蹴而就的，它需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。在一系列的剪紙教學(xué)中，教師還是需要設(shè)置遞進(jìn)層次的連續(xù)過(guò)程，前者是基礎(chǔ)，后者又是前者的延伸。若違背這個(gè)原則，就可能發(fā)生我們所不愿意看到的：有的幼兒會(huì)在不斷的失敗中，產(chǎn)生害怕的情緒;有的幼兒可能當(dāng)他滿懷信心地選擇了不合適的內(nèi)容，就會(huì)由喜變憂等等。但等到幼兒有了一定的剪紙基礎(chǔ)之后，教師就要試著放手，讓幼兒通過(guò)探索找到適合自己的情境，自主、自信地開(kāi)展剪紙活動(dòng)。給幼兒充分的時(shí)間，讓他們通過(guò)對(duì)各種材料的操作，去發(fā)現(xiàn)、思考、解決面臨的各種問(wèn)題，完成動(dòng)作的內(nèi)化，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。