李瑞珺

【摘要】本文探究了學(xué)習(xí)故事在幼兒園角色區(qū)游戲活動中的重要作用，通過我園教師撰寫的學(xué)習(xí)故事實例，討論、分析、總結(jié)學(xué)習(xí)故事在角色區(qū)游戲活動有效開展中的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事 角色區(qū)有效指導(dǎo)

在研讀“學(xué)習(xí)故事”的過程中，我們深刻地感覺到“學(xué)習(xí)故事”的結(jié)構(gòu)特征與《指南》所倡導(dǎo)的觀察、了解幼兒的精神是相吻合的。在我園開展的由“學(xué)習(xí)故事”來指導(dǎo)幼兒園角色區(qū)游戲活動的嘗試和探索過程中，教師們找到了促進(jìn)幼兒園角色區(qū)游戲活動開展的有效策略。

一、理念引領(lǐng)，扎實學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)故事（Lea rning Story）是幼教實踐的一種過程性評價方法，一般常用的學(xué)習(xí)故事涵蓋觀察、識別和回應(yīng)三個方面，分別對應(yīng)：觀察什么一兒童實際行為和情景描述;識別什么——解讀、評價兒童的學(xué)習(xí)行為;回應(yīng)什么一對兒童下一步教育指導(dǎo)的計劃。

角色區(qū)游戲活動是幼兒按照自己的意愿扮演角色，充分發(fā)揮其想象力，通過自己的想象、語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會生活的一種游戲，是幼兒時期最典型、最有特色的游戲形式。

二、深入理解，學(xué)會應(yīng)用

“學(xué)習(xí)故事”近年來在幼教界評價頗高，它是“以幼兒為中心”的一種評價手段，能夠填補(bǔ)當(dāng)前幼兒園角色區(qū)游戲活動中的漏洞。學(xué)習(xí)故事納入角色區(qū)游戲活動的指導(dǎo)之中，將為教師探索幼兒活動、制定教育發(fā)展計劃、找出角色區(qū)游戲活動中的問題提供諸多便利。

（一）觀察什么？

教師在幼兒進(jìn)行角色區(qū)游戲的時候，可以對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域中的幼兒兩個方面進(jìn)行觀察。

1.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）區(qū)域空間是否能滿足要求

學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》中區(qū)域活動開始了，六個小朋友來到了娃娃家，拿起玩具材料就開始玩……一般一個娃娃家內(nèi)基本上可以容納六到七名幼兒。

（2）區(qū)域材料是杏能夠滿足需要

學(xué)習(xí)故事《相親相愛一家人》中區(qū)域活動開始了，只聽見娃娃家“哇”的一聲，“他搶我的煤氣灶?！薄八话衙簹庠罱o我燒菜！”……爭吵聲此起彼伏。小班小朋友的生活經(jīng)驗和規(guī)則意識比較匱乏，后期老師對班級材料進(jìn)行了增加和調(diào)整，娃娃家里的材料才基本上滿足了幼兒游戲的需要。

2.區(qū)域中的幼兒

（1）是否對游戲有濃厚的興趣

學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》中區(qū)域活動開始了，陳妍芯說：“我來當(dāng)媽媽?！薄澳俏襾懋?dāng)爸爸?！薄拔襾懋?dāng)寶寶……”大家都掛上了自己的掛牌，熱火朝天地玩了起來?；顒又薪處熡^察到幼兒對游戲有濃厚的興趣，都能較專注地投入到活動中。

（2）游戲是否有自主性、目的性和計劃性

學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》中尹子沫把梳妝臺里的玩具全都倒出來，嘴里說著：“這個好可愛，那個好漂亮……”教師觀察到小朋友一開始玩游戲毫無目的性和計劃性。針對這些問題，教師在后期對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和家園共育，使得游戲得以順利開展。

（3）是善能夠連行合理分工，分配角色

學(xué)習(xí)故事《我是好媽媽》中游戲活動一開始，幾名寶貝便在一起協(xié)商誰當(dāng)什么角色，蔡吉蕊選擇了媽媽的角色，張墨謙選擇了“爸爸”，李亨泰選擇了“哥哥”……大家確定好角色后，便開始了她們的“家庭生活”。教師觀察到小朋友們基本上可以協(xié)商決定自己的角色，角色意識強(qiáng)，游戲中分工比較合理。

（4）是否能正確地處理游戲中的沖突和矛盾

中班的角色區(qū)學(xué)習(xí)故事《一起來玩火鍋店》中區(qū)域游戲一開始，嘉駿說：“今天我來當(dāng)收銀員！”琪琪和軒軒率先拿到工具箱，兩人穿上了廚師服準(zhǔn)備當(dāng)廚師。這時一冉走過來說：“我也想當(dāng)廚師！”琪琪說：“可是已經(jīng)有兩個廚師了！”嘉駿提出建議：“你們可以用剪刀石頭布的方式來決定??！”大家都同意這個提議，便開始用剪刀石頭布來決定。中大班老師觀察到班級幼兒遇到問題和矛盾時，能通過協(xié)商、輪流、猜拳等方式來解決矛盾和糾紛。

（5）是否能夠運用已有的經(jīng)驗解決遇到的困難

通過對我園教師撰寫的角色區(qū)學(xué)習(xí)故事進(jìn)行分析和閱讀，我們基本可以看出小朋友可以運用自己已有的經(jīng)驗去解決相關(guān)問題，但是有時還是需要教師的引導(dǎo)和家長們的配合。如：《娃娃家里的那些事兒》買菜環(huán)節(jié)，幼兒可以通過自己有限的生活經(jīng)驗去解決問題，繼續(xù)進(jìn)行游戲;而《一起來玩火鍋店》中小朋友們在家長的幫助下，參觀了其他商品的促銷活動，才解決了火鍋店的促銷活動問題。

（二）識別什么？

1.識別幼兒的游戲狀態(tài)及表現(xiàn)出來的游戲水平

學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》實錄二中“孩子們在游戲中的興趣很高，但都是亂玩一通，游戲常規(guī)混亂?！苯處煂τ變涸谟螒蛑械恼w狀態(tài)以及當(dāng)時情況下幼兒的游戲水平進(jìn)行識別，以便準(zhǔn)確地進(jìn)行回應(yīng)。

2.識別幼兒對環(huán)境的利用

學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》實錄三中“幼兒能夠創(chuàng)造性地使用游戲材料，遇到困難時會自己主動想出辦法解決?！庇變簩^(qū)域里原有的材料（籃子和植物）做出了一系列創(chuàng)新性利用，實錄中的買菜環(huán)節(jié)體現(xiàn)了幼兒會以物代物展示創(chuàng)新，使用替代物進(jìn)行游戲。

3.識別教師介入后，幼兒的反應(yīng)

學(xué)習(xí)故事《佩奇樂園里的小醫(yī)生》中教師識別出“張昊先拿著聽診器、口鏡這些道具讓他找到了‘角色感，但由于游戲中并沒有出現(xiàn)‘病人，讓他覺得無所事事，高老師的介入，頓時讓他有了存在感，并將自己看牙的經(jīng)驗運用到游戲中……”教師在識別過程中，對于介入后幼兒的反應(yīng)給予了個別關(guān)注，幫助幼兒更好地繼續(xù)進(jìn)行游戲。

（三）回應(yīng)什么？

依據(jù)角色游戲特點，結(jié)合各個年齡段角色游戲的目標(biāo)，我們對角色游戲進(jìn)行觀察并撰寫學(xué)習(xí)故事，從學(xué)習(xí)故事中我們可以總結(jié)出如下幾方面的回應(yīng)策略。

1.角色扮演、情節(jié)發(fā)展的前提條件是豐富幼兒生活經(jīng)驗

生活經(jīng)驗豐富的幼兒，在游戲時表現(xiàn)更積極、角色更逼真、情節(jié)更豐富，孩子們自然更投入，并享受其中的樂趣。學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》實錄一中，家園聯(lián)系：和家長溝通，請家長在家和小朋友一起觀察家庭成員每天都在做的事情以及交流的話語。教師以家園互助的方式幫助幼兒更好地觀察父母的活動啟發(fā)生活、歸納生活印象。

2.針對性的投入適宜各個年齡階段幼兒操作的玩具材料

學(xué)習(xí)故事《娃娃家趣事兒》實錄二中“王思齊把吸塵器坐壞了的時候，他能立刻反應(yīng)過來要修理吸塵器，并且立刻使用螺絲、起子之類的工具進(jìn)行修理?！蔽覀兛梢院苊黠@地看出提供合適的材料，可以有效地促進(jìn)游戲繼續(xù)進(jìn)行。

3.關(guān)注幼兒活動，把握有效時機(jī)介入，促進(jìn)游戲開展

學(xué)習(xí)故事《被冷落的美味佳肴》中“媽媽夏雨霏忙著燒了一桌子的菜，但是卻沒有其他小朋友來品嘗。”這時教師說：“誰在燒飯呀，菜怎么這么香呀？”夏雨霏連忙很自豪地說：“這是我燒的飯菜！”教師接著說：“真香呀！我可以和你們坐下來一起吃嗎？”就這樣，大家圍坐在一起，興高采烈地做出吃的模樣。教師有效地把握住時機(jī)進(jìn)行介入，使得游戲得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

4.根據(jù)各個年齡段幼兒的年齡特點，采取多樣評價，提高游戲的水平

從教師們撰寫的多篇學(xué)習(xí)故事中，我們不難看出好的評價對游戲水平的提高、游戲情節(jié)的發(fā)展以及游戲的情緒體驗有著直接的引導(dǎo)作用。在以教師為主的評價中，應(yīng)積極鼓勵，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價，多參與、多互動，才能提高幼兒游戲水平。

三、潛心總結(jié)共同成長

我園通過撰寫“學(xué)習(xí)故事”并運用“學(xué)習(xí)故事”這種評價模式，讓教師們在指導(dǎo)角色區(qū)游戲活動時，拓展區(qū)域空間、豐富區(qū)域環(huán)境、開放區(qū)域材料、打破區(qū)域規(guī)則、傾聽幼兒、理解幼兒、等待幼兒，把更多的權(quán)利歸還給幼兒，這樣我們看到了投入、自主、有力量的“幼兒”！