李陽 馬健津

摘 要：隨著脫貧攻堅工作的開展，在高校也建立起了資助體系，既為了幫助貧困學生順利完成學業(yè)，又為了鼓勵優(yōu)秀學生繼續(xù)深造，培養(yǎng)他們的社會責任意識、擔當意識和感恩意識，激發(fā)愛國主義情懷。資助方式豐富，主要形式有國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款以及勤工助學，以這幾種資助方式，幾乎涵蓋了所有貧困學生。無論是因病致貧，還是因債致貧，又或者是因家庭成員缺失，即單親導致的家庭貧困，都可以在此資助政策下，享受不同等級的資助，確保家庭經(jīng)濟困難學生能夠順利入學、安心學習、圓滿就業(yè)、成人成才。且高校承擔著育才育人的重要任務，在精準資助背景下，應制定完備的資助機制，完善相關流程，為高校育人工作的開展鋪設好道路，并建立有效環(huán)境?；诖耍疚膶Ω咝ＹY助育人工作的現(xiàn)狀進行了分析，并對其存在的問題進行了探究，給出了幾點合理性建議。

關鍵詞：高校;精準資助;資助育人;工作思路;扶智扶志

一、高校資助育人存在的問題

（一）資助育人內容形式單一

高校資助育人的工作流程大致分為這幾步：成立專業(yè)班級認定小組——落實評定流程——學生本人申請——班級小組評定——審批結果公示——上報相關部門——發(fā)放資助資金。當然，有些學校為了更大力度的資助勤工儉學學生順利完成學業(yè)，還專門設立了相應工作崗位，但這種資助力度畢竟有限。由此可以看出，大多數(shù)高校的資助都過于偏向無償資助，而輕于有償補助，使得資助育人的形式過于單一。為了解決這一問題，高校需設立更多的資助崗位，增加義務勞動的機會，讓學生意識到唯有勞動，才能獲得回報，這樣一方面為家庭貧困的學生帶來了溫暖與希望，另一方面也避免了出現(xiàn)“虛假貧困”的現(xiàn)象。

（二）資助育人工作缺乏創(chuàng)造性

目前，高校在資助育人工作的開展過程中，出現(xiàn)的普遍情況是將資助工作內容維持在常規(guī)化界定中，但對于育人工作內容沒有投放過多的精力，使得內容過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，不太適應于現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。這樣就使得學生在成長的過程中，缺乏了一定的積極性和能動性，這顯然是與高校資助育人工作開展的目的及價值背道而馳的。

（三）資助育人功能不突出

有些高校，在落實資助育人工作的過程中，過于側重于資助，而忽略了育人環(huán)節(jié)，這就使得這部分學生過于依賴學校的無償補助，失去了努力奮斗的決心，再加上沒有一個嚴格的管理體系，很容易讓這些學生養(yǎng)成好吃懶做、好逸惡勞的心理，這對于學生的成長來說，是十分不利的。且對于一些出生在偏遠地區(qū)的學生來說，由于教育條件的簡陋，他們從小所受到的文化熏陶要遠低于其他學生，這就必須要在資助工作的開展過程中，打破物質的枷鎖，提高他們的精神境界，拓寬他們的視野，讓他們建立正確的物質觀、世界觀，這才是高校開展資助工作的真正目的所在。

（四）資助育人成效反饋不明顯

成效反饋不明顯問題，是高校開展資助育人工作中，遇到的最頭疼的問題。

很多高校雖然將資助育人的工作落實下去了，但是對其所產生的成效并沒有太多關注，如不了解受資助學生的生活條件是否真的得到了改善，也不了解受資助學生的心理健康情況是否理想，更不了解在資助育人工作開展以來學生的能力是否得到培養(yǎng)等，這些問題并沒有得到有效的反饋，這也就標志著資助育人的工作未完成。所以，為了得到更加真實、有效的反饋結果，需要加強資助工作各個環(huán)節(jié)的管控力度，確保每個環(huán)節(jié)的反饋機制都有效果，密切關注受資助學生從接受資助的那一刻起，其生活條件以及心理狀態(tài)的變化，并將其綜合素質的高低，作為反饋的重要參考指標，以確保資助工作真的落到實處，且發(fā)揮出了其應有的價值。

二、高校資助育人模式及對策探究

（一）以貧困生家訪促進“精準資助”

家庭經(jīng)濟困難學生認定是評價高校資助育人工作質量，維護社會公平公正的大難問題。精準資助要求把資助育人的各方面資源，科學配置給最需要的人和事，變“大水漫灌”為“精確滴灌”，實現(xiàn)相對有限資源的效益最大化。近年來，南京信息職業(yè)技術學院通過隨機抽取貧困生檔案，進行家訪的方式，準確了解掌握困難學生家庭經(jīng)濟情況，明確制定了有針對性和實效性的個性化資助方案。學校通過實地訪談的社會實踐，了解學生成長、生活、學習環(huán)境，全面采集學生的家庭收入以及各項開支，反映其家庭整體經(jīng)濟狀況的關鍵信息，認定重點關注對象和一般關注對象。同時將學生在學校的表現(xiàn)，及時的和家長進行交流，能夠和老師共同商討制定個性化育人方案，讓學生能在德智體美全方面發(fā)展。

（二）完善資助育人體系

高校資助工作的開展，除了要落實教育部的相關規(guī)定外，還要建立屬于自己的管束策略，不斷增加管束形式和內容，同時，也要增加資助形式與內容，或是建立有償資助形式，讓學生了解到，只有通過自己不斷地努力，才能獲得屬于自己的那份支持，完成高校教育從物質到精神的過渡。此外，建設一支資助力量較強的隊伍也很關鍵，這在完成國家資助貧困學生完成學習任務的基礎上，還能培養(yǎng)出更多符合新社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才?；蚴墙⒁粋€伙伴式育人體系，提高受資助學生的相互幫扶意識，創(chuàng)造出一個更適合受資助學生發(fā)展的環(huán)境，以高質量完成學業(yè)。

（三）建立有效反饋機制

近年來，隨著高校資助工作的推進，網(wǎng)絡信息的快速發(fā)展，給了不法分子可乘之機，為他們創(chuàng)造了行騙條件，因此，做好監(jiān)督與舉報工作，就顯得格外重要了，這是保障學生利益的有效路徑，要確保每一位貧困學生，都能享受到其應有的待遇。同時，在現(xiàn)代社會的發(fā)展背景下，學校以及相關部門也應借助計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的力量，建立反饋平臺，完善反饋機制，為學生舉報、投訴不平等對待提供渠道。同時，平臺的建立，對于關注學生成長狀態(tài)，也有一定影響，且這也是對高校資助育人工作成果的檢驗。

（四）培養(yǎng)責任、擔當、感恩、誠信意識

在資助金評定與發(fā)放的全過程中，都要對學生進行全面考察，不光要考察他們的綜合素質，更要考察他們在學校的表現(xiàn)，觀察其是否有違法亂紀的行為，一旦有，通過思想上的教育，讓其認過悔改，凍結資助狀態(tài)，視下一階段表現(xiàn)判斷資助資格是否維持。同時，在受資助學生中指導培養(yǎng)出一批資助政策宣講大使，為每一屆新生講解獎學金、助學金、勤工助學等的一些政策，增加受資助學生的獲得感，讓他們產生感恩意識，從而承擔起社會責任意識、擔當意識，培養(yǎng)誠信意識。對于選擇助學貸款的學生來說，要為他們設立專業(yè)的金融培訓、安全意識培訓以及相關法律培訓課程，提高他們的安全意識和知識水平，避免上當受騙。

（五）加強勵志疏導教育

在進行資助條件審核的過程中，要按照一定要求進行，確保審核過程的透明規(guī)范性，確保每一位貧困學生都能享受到平等對待，以此來培養(yǎng)學生奮斗、自強不息的精神。同時，鼓勵他們要學會借助知識的力量，運用現(xiàn)有的資源環(huán)境，不斷提高自己的能力，來改變自身的生存環(huán)境。此外，也應樹立模范榜樣，從身邊同學中的故事，推選出資助育人工作中的優(yōu)秀案例，以及先進人物，發(fā)揮榜樣的力量，激發(fā)貧困學子向榜樣學習的決心。另外，為了確保學生擁有一個健康的體魄，以及健康的心理，需要開展相應的心理教育課程，可以通過團體心理訓練培養(yǎng)受資助學生的團結、互幫、互助，在此過程中能激發(fā)學生的友愛情感和個人在團體中的重要性。能將學校的人文精神發(fā)揮出來，關注學生的成長，幫助他們釋放出內心的消極情緒，鼓勵他們以一顆平常心面對生活，增強他們的自信心和進取心。

（六）促進綜合素質提升

學生綜合素質的提升，是從側面對資助工作質量高低的反饋。在實際培養(yǎng)過程中，學?？梢耘e行自愿服務活動的形式，來激發(fā)學生情感的建設。增設大學生事務中心，來培養(yǎng)學生的擔當意識。同時，在工作的過程中，培養(yǎng)他們的各項能力，完成基于校園文化建設的育人工作，即完成濟困——扶智——強能的過程。在十九大報告中曾指出，要加強校園資助體系的建設，確保更多城鄉(xiāng)學生，能夠接受到優(yōu)質的高等教育。因此，高校資助工作的開展，應在十九大要求的框架下進行，緊緊圍繞十九大報告中提出的核心要求，將完善資助制度，作為當前資助教育開展的重要內容，并始終站在學生的角度，開展更加人性化的教育，促進高等教育的長遠發(fā)展。

三、結語

綜上所述，高校是連接社會與校園的橋梁，提高高校教育質量，不僅是為社會提供更多的實用型人才，更是為了促進教育工作的開展，因此，在高校開展資助育人工作是十分有必要的，尤其在精準資助的發(fā)展背景下。一方面，資助工作的開展是為了減輕貧困家庭上學的壓力，另一方面，資助工作的開展是為了推進脫貧攻堅工作的進程，有利于維護社會的穩(wěn)定和諧，更是培養(yǎng)學生自立自強，通過自身努力改變生活的精神狀態(tài)。因此，為了進一步提高高校資助工作的質量，需要結合當前工作開展針對出現(xiàn)的一系列問題，做好處理與解決工作，并在國家精準資助的條件下，開辟出一條更適合高校教育發(fā)展的高質化道路。

參考文獻：

[1]張佳.教育公平視野下的高校貧困生精準資助體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（34）：253-254.

[2]李超，王玲.高校學生精準資助工作的難點、對與路徑選擇[J].當代教育實踐與教學研究，2016（11）：105-106.

課題：2018年江蘇省教育廳高校哲學社會科學專題研究項目（思政專項）;“強軍夢召喚下士官生擔當意識培養(yǎng)研究”（課題編號：2018SJSZ174）

作者簡介：李陽（1990—），男，漢族，江蘇連云港人，本科，助教，研究方向：思想政治教育研究;馬健津（1980—），男，漢族，江蘇徐州人，在職研究生，講師，分團委書記，研究方向：思想政治教育研究。