摘要：由于特殊原因，高校教學(xué)模式由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，該文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的線上教學(xué)為例，依托中國大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通平臺和騰訊會議，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核機(jī)制等方面進(jìn)行了改革與探索，構(gòu)建了基于MOOC+SPOC的教學(xué)模式，提高了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了較好學(xué)習(xí)效果，為在線教學(xué)提供一種有效借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;教學(xué)平臺;教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0144-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 背景

由于特殊原因，導(dǎo)致新學(xué)期學(xué)生不能如期返校，為響應(yīng)“開學(xué)不返?！薄巴Ｕn不停學(xué)”的號召，高校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展線上教學(xué)。以慕課（Massive Open Online Course，MOOC）為主要代表的在線教學(xué)方式，為廣大高校普遍采用的方式，但是慕課不應(yīng)是在線教學(xué)的全部，只是在線教學(xué)的重要方法之一。如何在特殊時期借助大量優(yōu)質(zhì)慕課資源進(jìn)行在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前應(yīng)解決的首要問題。SPOC（ Small PrivateOnline Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，最先由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德，?？怂菇淌谔岢龊褪褂茫琒mall和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，慕課面向大眾，一門課程的學(xué)習(xí)者動輒上萬人，甚至十幾萬人，而SPOC課程一般是幾十人的小班化在線教學(xué)，課程設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對性，根據(jù)不同學(xué)生情況設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，且課程不對外開放，設(shè)置準(zhǔn)人條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程[1-2]。本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用為例，依托超星學(xué)習(xí)通平臺+中國大學(xué)慕課+騰訊會議設(shè)計(jì)一個基于MOOC+SPOC+騰訊會議的在線教學(xué)案例，對在線教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探索和研究。

2 在線教學(xué)存在的問題

2.1 教師不能與學(xué)生面對面，無法實(shí)時得到學(xué)生的聽課反饋

線上教學(xué)過程中，教師與學(xué)生始終是隔著屏幕進(jìn)行的，教師與學(xué)生無法進(jìn)行眼神、面部表情等交流，不能時刻洞察學(xué)生的反映，教師處于一種“真空”的狀態(tài)，對學(xué)生是看不見摸不著的，所以只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生反映實(shí)時調(diào)整教學(xué)。

2.2 學(xué)生聽課時間、空間無限制.聽課無壓力，導(dǎo)致課程進(jìn)度無法保證

線上教學(xué)過程中，學(xué)生觀看教學(xué)資源的時間和地點(diǎn)比較自由，可以隨時隨地進(jìn)行，這就失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“儀式感”。且同學(xué)之間缺乏實(shí)時交流溝通，沒有形成現(xiàn)實(shí)環(huán)境的競爭壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠，進(jìn)而出現(xiàn)缺課少課現(xiàn)象，很多課程不能在限定的時間內(nèi)完成，從而課程進(jìn)度緩慢。

2.3 教師與學(xué)生缺少實(shí)時互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，聽課質(zhì)量差

線上教學(xué)通常采用學(xué)生觀看視頻資源自學(xué)，老師發(fā)布線上討論問題，并進(jìn)行答疑，然后布置作業(yè)的形式，這種形式往往只有少數(shù)自我管理、約束能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠積極參與討論，回答問題，很大一部分學(xué)生屬于“旁觀者”，對討論問題不積極，討論不深人，久而久之，這部分同學(xué)就會掉隊(duì)。

2.4 考核方式單一，不能全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般以最后的期末考試作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種考核具有片面性，不能全面評價(jià)學(xué)生情況，部分學(xué)生通過期末突擊也會得到高分。

3 在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)

鑒于在線教學(xué)存在的問題，本教學(xué)設(shè)計(jì)將MOOC與SPOC結(jié)合，把分散在各地的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中集中到一起，形成一個網(wǎng)絡(luò)班級，同時使用騰訊會議+超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行班級授課，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、互動討論、獎勵機(jī)制、考核機(jī)制等方面進(jìn)行探索與改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.1 課程內(nèi)容重構(gòu)

本課程改革方案采用基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，基于項(xiàng)目驅(qū)動的思想，把課程內(nèi)容重構(gòu)，整門課程內(nèi)容分成一個個小模塊，但每一個模塊并不是孤立的，而是通過項(xiàng)目把它們串起來，形式上是分離的，但實(shí)質(zhì)上是一個有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)“提起來是一串，放下是一堆”。

對于數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用這門課，課程內(nèi)容緊隨項(xiàng)目：學(xué)生成績管理系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程，把內(nèi)容分為八大單元模塊：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識、關(guān)系數(shù)據(jù)庫性質(zhì)和運(yùn)算、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)步驟、T-SQL編程、數(shù)據(jù)庫和表的相關(guān)概念和操作、數(shù)據(jù)操作（增、刪、改、查）、數(shù)據(jù)庫高級應(yīng)用（視圖、索引、游標(biāo)、存儲過程、觸發(fā)器、導(dǎo)人導(dǎo)出、備份還原）、數(shù)據(jù)庫安全管理。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在線教學(xué)改革探索中，我們按單元模塊進(jìn)行教學(xué)。每一個單元模塊，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個教學(xué)流程如圖1所示。

首先，教師從大量慕課資源中篩選適合本專業(yè)學(xué)生本模塊內(nèi)容。為了有針對性教學(xué)，篩選出的資源模塊可能不止一個，發(fā)布慕課資源后，為了讓學(xué)生有針對性自學(xué)，先通過錄播的形式把本模塊內(nèi)容進(jìn)行概要性介紹，主要包括本單元模塊在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的地位和作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，并對篩選出的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于本課程第一大模塊：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識，錄播內(nèi)容大約三十分鐘，主要介紹以下幾部分內(nèi)容，地位和作用：本模塊在整個數(shù)據(jù)庫課程中占據(jù)基礎(chǔ)地位，是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理的核心內(nèi)容，在整個課程體系中起到基礎(chǔ)橋梁的作用，是進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)必不可少的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握數(shù)據(jù)管理技術(shù)的發(fā)展歷程，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的組成，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三級模式和兩級映像，了解信息的三種世界，掌握概念模型的相關(guān)概念和原理，掌握數(shù)據(jù)模型的相關(guān)概念和常用的數(shù)據(jù)模型，掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)各個階段的任務(wù)和具體設(shè)計(jì)步驟。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的組成，概念模型，數(shù)據(jù)模型，以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)方法和步驟，難點(diǎn)是對數(shù)據(jù)庫的三級模式和兩級映像的理解。

其次，學(xué)生通過慕課資源及錄播內(nèi)容進(jìn)行在線自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要時刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中寫學(xué)習(xí)筆記，加深對慕課內(nèi)容的理解，并記錄學(xué)習(xí)過程中的疑問。學(xué)習(xí)完一個模塊后，把學(xué)習(xí)筆記上傳到超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)中，通過筆記記錄內(nèi)容及疑問，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，這也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的一個有效手段，通過最后考核可以看出，學(xué)習(xí)筆記記得好的同學(xué)，成績都不錯，說明這是一個考核學(xué)生的有效手段。

再次，教師通過騰訊會議直播課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。直播課是在線教學(xué)中教師和學(xué)生進(jìn)行交流溝通的有效途徑。一般，學(xué)完一個模塊后，通過超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行單元檢測，這種檢測是限時的客觀題測驗(yàn)。通過測驗(yàn)，一方面可以體現(xiàn)在線教學(xué)的課堂“儀式感”，提醒學(xué)生現(xiàn)在開始上課了，要高度緊張起來，緊隨老師的節(jié)奏，不能像自學(xué)慕課那么隨意，另一方面可以快速了解學(xué)生自學(xué)情況，通過平臺能實(shí)時得出學(xué)生答題情況，精準(zhǔn)掌握學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)而為接下來的直播課內(nèi)容提供依據(jù)。 直播課要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的在線教學(xué)，一方面，教師要進(jìn)行有針對性的講課，對單元模塊內(nèi)容進(jìn)行深挖講解，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步穩(wěn)固知識。另一方面，很重要的內(nèi)容就是進(jìn)行互動討論、答疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論找到解決問題的方法，這就需要充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，往往課堂參與性比較活躍的是部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為了使班級內(nèi)所有同學(xué)都是討論話題的參與者，沒有“旁觀者”，采用隨機(jī)點(diǎn)名+獎勵加分機(jī)制，通過教師隨機(jī)點(diǎn)名討論的方式，把學(xué)生都吸引到直播課中來，讓大家感受到濃烈的課堂氛圍，感受到老師在隨時關(guān)注自己，拉近了教師和學(xué)生的距離，營造良好的課堂氣氛。同時，為了讓學(xué)生由被動變主動，對參與討論者都要加分，不管觀點(diǎn)對錯，只要積極參與了，就有獎勵，這就使得部分學(xué)習(xí)較差缺乏自信的同學(xué)扔掉顧忌，極大鼓舞了學(xué)生參與的熱情。 最后，學(xué)生做單元總結(jié)，并補(bǔ)充完善筆記，教師發(fā)布課后測驗(yàn)。在線教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是在線教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以整個過程中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)。直播課后，要求學(xué)生提交單元總結(jié)，梳理本單元模塊內(nèi)容，并把自學(xué)慕課資源時遇到的疑問進(jìn)行整理，補(bǔ)充完善筆記，作為日后重要的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生整理的過程實(shí)際上又是一個學(xué)習(xí)加深的過程。每個單元模塊結(jié)束后，老師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布單元測驗(yàn)，這個測驗(yàn)成績作為最后成績考核的重要依據(jù)。這就給學(xué)生之間形成一種現(xiàn)實(shí)環(huán)境的競爭壓力，為了能取得好成績，學(xué)生不能進(jìn)行“無拘無束”的學(xué)習(xí)，而是要在規(guī)定時間內(nèi)按質(zhì)按量學(xué)習(xí)完慕課資源，緊跟課程進(jìn)度，并在直播課中積極參與討論，才能取得較好成績。

3.3 多維度考核機(jī)制

本教學(xué)模式采用基于平臺的教學(xué)，所以考核方式要打破傳統(tǒng)的單一式“卷面式”考核，建立多維度考核機(jī)制。新型考核機(jī)制考核內(nèi)容包括平臺考核和筆試考核。平臺考核主要包括“前測”和“后測”的平時測驗(yàn)的平均成績、MOOC視頻學(xué)習(xí)、平臺作業(yè)、小組活動、考勤等過程性考核。筆試考核主要以試卷的形式考查學(xué)生對數(shù)據(jù)庫基本理論內(nèi)容的掌握情況。各部分內(nèi)容占比情況如表1所示。

4 結(jié)束語

通過教學(xué)過程改革探索，并使用新的考核機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極大提高，改變了在線教學(xué)中學(xué)生和老師脫節(jié)的問題，學(xué)生始終跟隨老師的節(jié)奏，穩(wěn)步推進(jìn)課程進(jìn)度，得到了較好學(xué)習(xí)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷深入.在線教學(xué)不僅是疫情特殊時期的教學(xué)形式，在疫情結(jié)束以后，在線教學(xué)必將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，成為高校教學(xué)必不可少的一種形式[3]。我們也將不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并解決在線教學(xué)中的不足與問題，不斷改進(jìn)在線教學(xué)模式，使在線教學(xué)成為高校線下教學(xué)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

作者簡介：夏保芹（1980-），女，山東濟(jì)南人，講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫實(shí)踐教學(xué)研究。