劉峰 王珍妹

摘要：構(gòu)建情境，觸景生情，以情啟智。認(rèn)知活動(dòng)滲透著情感體驗(yàn)，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)接納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、積極參與、快樂(lè)參與，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)情感；主動(dòng)學(xué)習(xí)

情感是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的方法之一。激發(fā)情感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)，頑強(qiáng)地克服各種困難，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

俗話說(shuō)，觸景生情。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。優(yōu)美的自然風(fēng)光能讓學(xué)生對(duì)美的事物產(chǎn)生思考和想象；優(yōu)秀的文化藝術(shù)作品在潛移默化中讓學(xué)生獲得藝術(shù)的熏陶。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。在“入境生情”的感官體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。

情感可以分為道德感、理智感和美感。道德感使學(xué)生把社會(huì)需要轉(zhuǎn)化成個(gè)人的需要，并引導(dǎo)學(xué)生不辭辛勞地投身到努力學(xué)習(xí)中；理智感使學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功；美感使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)道德感，讓學(xué)生想學(xué)

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生道德感的培養(yǎng)，要擺脫學(xué)生不容易接受的空洞、枯燥的說(shuō)服教育，關(guān)鍵要在“滲透”二字上下功夫，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德感，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。

數(shù)學(xué)教材中有著豐富多樣且涉及家鄉(xiāng)變化和祖國(guó)建設(shè)等方面的內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)同國(guó)家的繁榮富強(qiáng)聯(lián)系起來(lái)，使他們明確學(xué)習(xí)的目的，促使學(xué)生想學(xué)。

數(shù)學(xué)教材中更有熱愛科學(xué)等方面的教育內(nèi)容。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“蘇教版教材”）五年級(jí)下冊(cè)“圓周率”時(shí)，教師先讓學(xué)生自己測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑，并用計(jì)算器計(jì)算圓周率，學(xué)生計(jì)算的結(jié)果最多精確到第二位小數(shù)。這時(shí)，教師告訴學(xué)生，祖沖之早在1 500多年前就算出了圓周率，并把它精確到了小數(shù)點(diǎn)后第七位，況且當(dāng)時(shí)沒(méi)有精確的測(cè)量工具，也沒(méi)有計(jì)算器。在對(duì)比情境中，學(xué)生被祖沖之孜孜以求、追求真理的精神所感染，對(duì)祖沖之的敬佩感油然而生，一個(gè)完美的科學(xué)家典型便存在于學(xué)生的思想中，成為學(xué)生向往的理想人格，追求的楷模，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

通過(guò)這樣的教學(xué)處理，既能夠增加數(shù)學(xué)課的趣味性和思想性，又能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地去理解相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，識(shí)記相關(guān)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)成功情境，激發(fā)理智感，讓學(xué)生愿學(xué)

教師對(duì)學(xué)生理智感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷體驗(yàn)成功，讓學(xué)生在獲得成功的過(guò)程中時(shí)而出現(xiàn)疑問(wèn)、時(shí)而遇到障礙、時(shí)而參與競(jìng)爭(zhēng)、時(shí)而得到啟迪、時(shí)而產(chǎn)生頓悟，使整個(gè)過(guò)程是一個(gè)有困惑、有驚訝、有焦慮、有激情、有壓抑、有歡樂(lè)的起伏跌宕的情感滾動(dòng)變化的過(guò)程，從而激起學(xué)生要求不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

例如，在教學(xué)蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)“比的意義”時(shí)，教師讓學(xué)生自學(xué)比的各部分名稱、求比值等知識(shí)點(diǎn)。幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手積極要求回答問(wèn)題，因?yàn)檫@部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單，平常對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有信心的學(xué)生也舉起了手，課堂氣氛輕松活躍。在教師的肯定和表?yè)P(yáng)中，學(xué)生初步體驗(yàn)到了成功的喜悅，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情高漲。教師繼續(xù)提問(wèn)：比的后項(xiàng)為什么不能為0呢？此時(shí)學(xué)生遇到了障礙，頓時(shí)安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)眉頭緊鎖，教師指了指比的意義中的“除法”二字，有些學(xué)生恍然大悟，找到了答案，頓時(shí)興趣盎然。在教師的又一次肯定和表?yè)P(yáng)中，學(xué)生再次體驗(yàn)到了成功。教師突然話鋒一轉(zhuǎn)：剛才同學(xué)們說(shuō)比的后項(xiàng)不能為0，為什么足球比賽會(huì)出現(xiàn)1∶0的結(jié)果。課堂上頓時(shí)發(fā)出了驚訝聲，學(xué)生帶著滿臉的疑問(wèn)展開了激烈的討論。在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天我們所學(xué)的比和球賽的比的意義是不同的。在成功的情境中，學(xué)生的體驗(yàn)一次比一次強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性也一次比一次高，推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)探索、追求真理。

學(xué)生的理智感是隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入而發(fā)展起來(lái)的，把智力活動(dòng)由最初的愉快感或興趣，引向熱情而緊張的思考。

三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)美感，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

美的景、美的物、美的人、做美的事、美的音樂(lè)……學(xué)生從所見所聞之美，獲得快樂(lè)的審美感受，激起愉悅的情緒，展開美妙的聯(lián)想、神奇的想象。

例如，在教學(xué)蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，上課伊始，教師讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的旋律，通過(guò)多媒體欣賞一些美麗的軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美。從學(xué)生熟知的優(yōu)美情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美。在一片贊嘆聲中，學(xué)生感受到了生活中的數(shù)學(xué)美，激發(fā)了其探索欲望。

課程快結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞揚(yáng)州民間藝術(shù)——剪紙（軸對(duì)稱的作品），接著讓學(xué)生自己剪紙。學(xué)生的心緒徹底放開了，情緒高漲，信心十足地“玩”起來(lái)，親手創(chuàng)造軸對(duì)稱圖形。這樣一個(gè)有趣的情境以其新、奇、趣迅速抓住了學(xué)生的心，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生帶著愛好、帶著好奇、帶著驚喜、帶著創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐表明，充滿生趣的美的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的“情”，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，以學(xué)為樂(lè)，以思為樂(lè)。

總之，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者是緊密聯(lián)系的。如果教師能把情感因素與智力因素結(jié)合得好，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中把智力活動(dòng)由最初的愉快感或興趣，變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、積極參與、快樂(lè)參與，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為學(xué)生生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.中國(guó)式兒童情境學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)[J].教育研究，2017（3）.

[2]林崇德，沈德立.非智力因素及其培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.