摘要：中俄合作辦學為“一帶一路”倡議發(fā)展和中俄國家合作培養(yǎng)復合型俄語人才。俄語教學是中俄合作辦學的基石。本文從教學內(nèi)容、中俄方教師、教學對象、教材等方面剖析了當前俄語教學現(xiàn)狀，并提出相應對策。

關鍵詞：中俄合作辦學;俄語教學;教學問題

近年來，隨著“一帶一路”倡議的不斷發(fā)展，中俄雙方進一步深化政治和戰(zhàn)略互信，中俄國家合作全面實施，需要大量復合型俄語人才，中俄高等教育合作應運而生。合作辦學的主要目的就是要有效利用兩國間的優(yōu)質(zhì)教育資源，為社會培養(yǎng)出更多既精通外語，又懂相應的專業(yè)的復合型、應用型人才，以滿足快速發(fā)展的社會要求?？梢哉f，中俄合作辦學對高校來說既是發(fā)展的機遇，也是創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。而如何在中俄合作辦學中，有效地開展俄語教學，培養(yǎng)復合型外語人才，也成為近幾年來不斷探索的問題。

一、中俄合作辦學模式下的俄語教學現(xiàn)狀

為培養(yǎng)學生的語言能力，中俄合作辦學機構在低年級集中開設大量俄語課程。學生須在入學一年到兩年間集中主要精力進行俄語學習。而俄語作為一門語法繁瑣的語言學科，在入門階段學習難度大，學生常常在初學階段產(chǎn)生抵觸、排斥情緒。部分俄語課程教學任務由俄籍教師承擔，俄籍教師教學方式靈活，教學進度普遍較快。學生長期接受國內(nèi)中小學英語教學訓練，很難適應國外的教學模式。同時，俄籍教師與學生存在語言溝通不暢、互不理解的情況，影響師生課堂配合和默契，阻礙教學活動順利進行。另外，合作辦學項目中中方和外方教師缺乏合作教學意識，教學內(nèi)容和教學進度往往會出現(xiàn)重復或沖突的現(xiàn)象，沒有發(fā)揮合作辦學的平臺優(yōu)勢，常常發(fā)生同一內(nèi)容中俄教師多次重復教學的現(xiàn)象。中方教師多為俄語專業(yè)畢業(yè)，以教授語法知識為重點，缺乏對學生交際能力培養(yǎng)的引導，鮮少有既懂專業(yè)又懂俄語的教師，因此教學過程中會忽視對學生專業(yè)與俄語相結合的培養(yǎng)。再者，俄籍教師派遣資質(zhì)、證書審查標準模糊、教師派遣時間不及時，致使外教資質(zhì)水平參差不齊，課時安排不符合大綱要求。

二、在中俄合作辦學模式下開展俄語教學的幾點建議

筆者根據(jù)上述合作辦學中俄語教學存在的問題提出以下幾點建議：

（一）關注學生心理，注重鼓勵式評價

教師評價是指教師對學生所做的旨在教育的價值型判斷。就俄語學習而言，教師的評價是教師向?qū)W生提供修改已有錯誤信息的輸出過程，目的是幫他們準確表達思想，達到交際目的。俄語基礎語法復雜，與漢語和英語相較，入門困難，學生在最初接觸語法后常會產(chǎn)生畏難心理。此時，教師要注重評價的客觀性和全面性，以鼓勵式評價為主，增強學生的自尊心和自信心，但同時切忌不切合實際的評價。

（二）改革教學理念，豐富俄語教學手段

在中俄合作辦學項目中，學生學習俄語的目的偏重口語交際，以適應高年級階段俄籍教師純俄語教學。要求教師認真分析學情，有意識地培養(yǎng)學生的口語能力及跨文化交際能力。俄語教學要更加貼近生活，增強實用性。比如，在單詞的講授中，增加常用食品、藥品、生活用品、交通工具等。以多種形式調(diào)動學生學習積極性，借助講授俄羅斯國情知識和書籍、欣賞俄羅斯音樂、觀看俄羅斯幽默電視劇等方式，豐富課堂教學內(nèi)容，幫助學生克服俄語學習的恐懼感。

嘗試將隱性和顯性教學法結合來講授知識。隱性教學法是教師提供一些語言材料，學生通過研讀、理解、模仿這些語言材料中出現(xiàn)的涉及一定語法規(guī)則的句式，通過套用模仿，使學生逐漸明晰這些句式中的語法規(guī)則，然后教師和學生一起進行歸納、總結，提煉出語法知識。顯性教學法與隱性教學法相反，重在講解語法規(guī)則再進行實際操練。在教學過程中，可以選擇某一生活中常見的主題，結合表達這一主題時常用的幾個語法結構，利用圖片、模型、影片等直觀手段，請學生進行情景表演、小組討論、錄制視頻，用隱性教學法對學生進行引導，加深對語法知識的理解和消化。

在對待合作辦學學生的外語教學問題上，我們應該做到因“專業(yè)”施教，在教學過程中，外語基礎與專業(yè)詞匯相結合。從目前所教授的音樂專業(yè)學生角度考慮，將音樂專業(yè)術語通過適當方式介紹給學生，并要求學生掌握，使學生在潛移默化中將專業(yè)與俄語學習結合起來。

（三）促進教師溝通，搭建中俄教學平臺

中俄教師在俄語教學方法上各不相同。中方教師注重基礎語法，俄方教師強調(diào)口語能力。中俄合作辦學項目為中俄教師搭建了良好的溝通平臺，雙方可通過聽課、評課和開教研會議的方式充分了解雙方的教學模式，優(yōu)勢互補，建立中俄教師合作教學機制。中外方教師可依據(jù)教學設置，定期研討教學進度，交流教學方法，一起解決教學難題，由此形成很好的合作教學關系，提高俄語教學質(zhì)量。

（四）編訂俄語教材，適應藝術類學生學習要求

教學過程是教師的教與學生的學組成的共同活動過程。這種師生共同教學活動又以教材為中介。優(yōu)質(zhì)的教材是高水平教學質(zhì)量的基礎和前提。由于中俄合作辦學的各個高校專業(yè)設置不同，因此編撰適用于這些專業(yè)的俄語教材有一定難度。這是中俄合作辦學過程中亟待解決的重要問題之一。

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作者簡介：

張晨彤（1992.12-），女，籍貫：山西臨汾人，渭南師范學院，教師，碩士學位，專業(yè)：俄語，研究方向：俄語筆譯。