譚麗秀

摘要：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要求教師要構(gòu)建課后個別輔導(dǎo)組織;要求教師要組織后進(jìn)生學(xué)習(xí)的小組;要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置單項(xiàng)目的后進(jìn)生作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的全面轉(zhuǎn)化，提升農(nóng)村小學(xué)英語的整體教學(xué)效果。本文分析了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀，總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;現(xiàn)狀;對策

英語是國際化的語言，學(xué)好英語是個人素質(zhì)的提升的關(guān)鍵，但是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中還是存在很多實(shí)際情況，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為難題。為了解決實(shí)際問題，本文分析了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀，總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策。

1.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

1.1留守兒童自學(xué)困難

農(nóng)村小學(xué)內(nèi)有很多留守兒童，這些孩子的家庭教育多數(shù)是祖父輩進(jìn)行，加上英語學(xué)科的特殊性，很多兒童無法在家庭內(nèi)進(jìn)行自學(xué)。加上農(nóng)村小學(xué)內(nèi)家庭教育的內(nèi)容缺少網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，自然就無法實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的有效補(bǔ)充指導(dǎo)。

1.2英語學(xué)習(xí)環(huán)境較差

農(nóng)村小學(xué)的英語外部學(xué)習(xí)環(huán)境較差，主要是因?yàn)榧彝キh(huán)境之中沒有用英語交流的成員，課外交流的人員也沒有英語交流的環(huán)境。加上校內(nèi)缺乏語音教室，無法形成更多的教育環(huán)境的影響，導(dǎo)致后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)問題。

1.3班級內(nèi)后進(jìn)生較多

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)受教學(xué)環(huán)境、師資力量等方面的影響，班級內(nèi)英語的后進(jìn)生比較多，這樣成為集體現(xiàn)象之后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就變得有些困難，難以利用集體的力量進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。加上農(nóng)村班級內(nèi)的英語優(yōu)等生也比較少，自然就無法形成優(yōu)等生的全面帶動效應(yīng)，增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題的難度。

2.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

2.1教師構(gòu)建課后個別輔導(dǎo)組織

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要求教師要構(gòu)建課后個別輔導(dǎo)組織。首先，教師要將班級內(nèi)的后進(jìn)生成為一個輔導(dǎo)組織，給后進(jìn)生更多的輔導(dǎo)機(jī)會。例如：課后教師設(shè)置了小學(xué)英語第二課堂，把后進(jìn)生組織起來，進(jìn)行相關(guān)知識的輔導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠在這個時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。其次，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有些問題沒有理解透徹，這些問題都可以在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，例如：Lets do句型進(jìn)行操練的教學(xué)過程中，教師覺得很多學(xué)生無法掌握句型的應(yīng)用方式，單詞也掌握的不牢固。所以，教師在輔導(dǎo)的過程中，要考慮到監(jiān)督學(xué)生背誦單詞，并且讓學(xué)生將這些單詞運(yùn)用到句型之中，形成多元化的訓(xùn)練。相信這樣的教學(xué)輔導(dǎo)之后，教師就會更多地進(jìn)行后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，避免后進(jìn)生在課堂上不斷落后，使得教育均衡的發(fā)展變得更為困難。

2.2教師組織后進(jìn)生學(xué)習(xí)的小組

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要求教師要組織后進(jìn)生學(xué)習(xí)的小組。教師要在課堂上組建專門的后進(jìn)生小組，由教師親自擔(dān)任組長，這樣就是在教師的指導(dǎo)下完成后進(jìn)生的課堂合作學(xué)習(xí)活動，這樣做主要是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)班集體內(nèi)優(yōu)等生較少，優(yōu)等生帶動后進(jìn)生就會顯得很吃力。教師組織后進(jìn)行進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動，要考慮到后進(jìn)生的興趣愛好，在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀分析，更多的是要讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地在小組內(nèi)進(jìn)行句型的演練與口語訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行“What are you doing？ 你在做什么？ —Im doing the dishes. 我在洗盤子?！庇?xùn)練過程中，其他小組在教師的要求下進(jìn)行對話，分析閱讀內(nèi)的相關(guān)情節(jié)，找到不熟悉的單詞反復(fù)訓(xùn)練。后進(jìn)生小組內(nèi)教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)句型的特點(diǎn)，并且要求每一個同學(xué)都進(jìn)行這個句型的訓(xùn)練，形成反復(fù)訓(xùn)練?？傊?，在眾多的教學(xué)方法中，小組合作具有較高的英語價值和應(yīng)用效果，尤其是農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榻虒W(xué)資源的匱乏導(dǎo)致教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的效果，將小組合作引入到農(nóng)村英語教學(xué)之中，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.3后進(jìn)生作業(yè)的單項(xiàng)目的設(shè)置

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置單項(xiàng)目的后進(jìn)生作業(yè)。后進(jìn)生的作業(yè)要求教師最好單獨(dú)設(shè)置，根據(jù)每一位后進(jìn)生情況來布置作業(yè)。例如：有的后進(jìn)生就是不愿意進(jìn)行背誦單詞，所以教師就要讓學(xué)生完成單詞背誦的作業(yè);有的同學(xué)口語表達(dá)特別差，教師就要讓學(xué)生回到家里面進(jìn)行朗讀訓(xùn)練等。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中面向全體學(xué)生傳授知識的同時，盡可能地關(guān)注后進(jìn)生，尊重學(xué)生的個體差異，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是擺在每一位一線英語教師面前的一道難題，為了完成好這項(xiàng)工作農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要求教師要構(gòu)建課后個別輔導(dǎo)組織;要求教師要組織后進(jìn)生學(xué)習(xí)的小組;要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置單項(xiàng)目的后進(jìn)生作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的全面轉(zhuǎn)化，提升農(nóng)村小學(xué)英語的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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