·人物檔案·

張春華，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院副院長，正高級教師，江蘇省高中語文特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，蘇派作文教學(xué)研究中心副主任，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院碩士生導(dǎo)師，淮北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，無錫市特級教師后備班導(dǎo)師，擔(dān)任多所高校骨干教師培訓(xùn)或國培計劃主講教師。歷任江蘇省懷仁中學(xué)副校長、江蘇省羊尖高中副校長、江蘇省無錫市蕩口中學(xué)校長、江蘇省天一中學(xué)副校長、無錫市教育科學(xué)研究院語文教研員、無錫市教師發(fā)展學(xué)院副院長。主持4個省級課題，獲得江蘇省教研課題成果特等獎，在核心期刊發(fā)表論文20多篇。

主動改變自我。鼓起自信之帆

我的職初生涯其實是從逆境開始的，差點讓我做了“逃兵”。

1993年7月2日，我背著最單薄的行李，懷著憧憬和孤單，從安徽師范大學(xué)畢業(yè)，來到無錫市張涇中學(xué)任教。第一年擔(dān)任初二和高一各一個班級的語文教學(xué)。一年下來，初二年級語文成績與骨干教師相比，有不小的差距。第一年的教學(xué)“成績單”不啻給我澆了一盆冷水。我開始懷疑自己的教育理想和教學(xué)能力，甚至開始動搖是否從教的信心了。

20世紀(jì)90年代，正流行“下?！苯?jīng)商，除了當(dāng)老師，我還會什么？我真的沒有自信。也許，沒有野心的時候，反而更容易安心從教，那就安心地、耐心地做一粒時刻被磨礪的沙子吧。

第二年開學(xué)一個星期，校長要我接任某老師的班主任工作。這對我來說，既是期待，更是壓力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有因為我第一年的“不及格”否定我的努力，而是對我一番鼓勵，讓我重拾信心。我雖然接下重任，但內(nèi)心缺少底氣。我是屬于慢熱型的，對環(huán)境的適應(yīng)力不強(qiáng)，也沒有主動關(guān)注過班主任工作如何做。所以，我一邊跟著老教師學(xué)，一邊跟著書本學(xué)。對于不善于與人交往的我來說，向書本學(xué)習(xí)似乎更省力。于是，我購買了魏書生的《班主任工作漫談》，閱讀理解魏書生班級管理智慧，反思自己的班級管理得失，并嘗試學(xué)以致用，進(jìn)行自己的班級管理改革。班級管理有了明顯起色，班級各科成績都名列前茅，這些成績讓我在“熊孩子”們面前有了幾分自信。

真正讓我對從教充滿信心的，是源于學(xué)校的青年教師業(yè)務(wù)比賽。記得是1994年國慶節(jié)后，學(xué)校組織青年教師“三字一話”比賽。那個時候，課后有空閑時間可以練習(xí)鋼筆字、粉筆字、刻鋼板，朗讀不同文體的課文，練習(xí)普通話，讓孤單的日子有聲有色。也算是天道酬勤，我竟然得到了文科組第一名。這雖然只是一次針對青年教師的教學(xué)競賽，但是對于一個渴望被認(rèn)可的外地人來說，何等重要！有了信心，我開始為工作主動投入更多的時間、精力，不知倦怠。住在學(xué)校宿舍，我有更多的時間陪伴學(xué)生，也有更多的精力在晚上讀書、備課、批改作業(yè)。從第二年開始，我的教學(xué)工作開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，班級管理有條不紊，教學(xué)成績也可圈可點。我開始走出迷茫，教育生涯迎來了一個充滿光明的世界。

點燃善良心燈，照亮人生旅程

在許多人的印象中，學(xué)校最嚴(yán)厲的教師就是班主任。那個時候，某些班主任把體罰、辱罵學(xué)生作為管理班級的“法寶”，這些行為甚至被當(dāng)作是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

班級有許多調(diào)皮的學(xué)生，我也曾用嚴(yán)厲的管理措施進(jìn)行懲罰，但都是表面上好三天，轉(zhuǎn)眼間又“舊病復(fù)發(fā)”。陷入“死循環(huán)”之后，我開始思考新的出路。我想到了家訪，爭取家長的支持！我不相信家長真的會對孩子的成長不管不問。第一次家訪的對象是張同學(xué)，他天資聰穎，但是經(jīng)常不做作業(yè)，還躲在廁所里抽煙，謊話連篇。我缺乏家訪的經(jīng)驗，更怕聽不懂學(xué)生家長的方言，所以就讓一位與學(xué)生為鄰的同事陪我去。到了學(xué)生家里，我卻見到了一個乖巧懂事的張同學(xué)，又是端茶倒水，又是切西瓜，與在學(xué)校的形象判若兩人。這是在假裝懂事討好我嗎？我保持著冷靜的狀態(tài)與家長進(jìn)行了溝通，進(jìn)而對這個孩子有了更多了解。他在家里很懂事，能主動幫家長做家務(wù)，只是不知道為什么，最近像是變了一個人。孩子父親也坦言是自己的責(zé)任，酗酒后常常無端打罵家人，孩子開始有些瞧不起他，甚至可能恨他。我那個時候剛閱讀過青春叛逆期學(xué)生的表現(xiàn)，他的許多做法都是對父親的對抗甚至報復(fù)。我善意地提醒家長要多關(guān)心孩子，自己也做好孩子的榜樣，避免與孩子沖突。家長感謝我坦誠的提醒，當(dāng)即在孩子面前表示不再酗酒，不打罵孩子，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。到了學(xué)校，我又與這個學(xué)生進(jìn)行了單獨溝通，以自己叛逆期的表現(xiàn)指導(dǎo)他如何與父親相處，如何做一個對自己負(fù)責(zé)任的人，一席話竟然讓這個看似鐵石心腸的孩子落下了熱淚。

我真慶幸有過這次家訪，把我從之前的簡單判斷中拉回來，沒有片面地評價一個逆反期的學(xué)生。當(dāng)了10多年班主任，我越來越清晰地認(rèn)識到，雖然每一個學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有差異，心性脾氣各不同，但是對教師來說，愛生態(tài)度不應(yīng)有差異。喜歡優(yōu)秀的學(xué)生是天性，試著喜歡那些并不可愛的學(xué)生則是為師者的德行。

超脫怨尤心態(tài)，致力精微變革

剛工作時，對教育心懷憧憬，以為自己的教育理想可以通過自己的努力一一實現(xiàn)，但是現(xiàn)實卻讓自己頻頻碰壁：為學(xué)生設(shè)想的課外閱讀計劃，由于班主任反對學(xué)生“看野書”，不得不從“地上”轉(zhuǎn)為“地下”;想帶學(xué)生在節(jié)假日走進(jìn)田野郊游踏青，卻被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評“風(fēng)險太大”，讓學(xué)生的歡呼雀躍變得鴉雀無聲;想在課堂上多一點自主學(xué)習(xí)的嘗試，卻被聽課教師視為“課堂放羊”，只能轉(zhuǎn)而以摘抄的形式為學(xué)生留下微薄的自主閱讀時光。我不太喜歡翻花樣，更不主張瞎折騰，但是應(yīng)在遵循教育的前提下，對教學(xué)做一些精微改良。好在我還有一點信念，始終保持向上的陽光心態(tài)，不會因為遇到一些挫折就失去教改的勇氣，不會因為遇到阻力就舍棄自己教學(xué)的靈性和個性。例如我在語文課堂的3分鐘演講，實行教師命題、自我選題、隨機(jī)點題等3種形式逐漸提高演講要求，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力;例如我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，從嘗試創(chuàng)作詩歌、散文、小說，到修改習(xí)作幫助學(xué)生發(fā)表，不斷給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)有所獲的成就感。

真正意識到所謂的課改是在1998年開學(xué)后的一次公開課上，我執(zhí)教《信陵君竊符救趙》。學(xué)校當(dāng)時正在開展“自學(xué)三環(huán)式課堂教學(xué)模式”和“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育”的課題研究，兩個課題都有相同的理念叫“自學(xué)”，由于自己習(xí)慣在閱讀時做些圈點批注，而且深受其益，加上學(xué)生閱讀時學(xué)習(xí)專注度不高，我就嘗試把批注這個傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法引進(jìn)文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回歸最基本的閱讀方法。我打破了當(dāng)時流行的講授式教學(xué)模式，組織學(xué)生以交流批注取代教師的文言文串講，以學(xué)生批注課文時提出的問題作為課堂探究的話題，取代了教師把文本內(nèi)容分解成問題的問答式教學(xué)。除了課前布置學(xué)生對文本進(jìn)行批注評點，課堂上也充分激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，盡量給學(xué)生較多的時間進(jìn)行批注交流。盡管是學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生在課堂上參與的熱情空前高漲，當(dāng)時在懷仁中學(xué)掛職指導(dǎo)的南京師范大學(xué)閔龍華教授對這堂課給予了高度評價，認(rèn)為我的語文課“打破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的桎梏，開始生發(fā)出教研創(chuàng)新的萌芽”。這個鼓勵對我來說是一個新的起點，我開始進(jìn)行與批注法有關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實踐嘗試。尤其是每次公開課，我著意從各種文體、各種課型開展批注法進(jìn)課堂的教學(xué)實踐，對批注法相關(guān)因素進(jìn)行課堂教學(xué)實踐的檢驗。

對批注法的研究，從實踐探索到課題研究，我開始從“一地雞毛”到“術(shù)業(yè)有專攻”，源于實際，立足實用，富有實效，力爭對學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響。在江蘇省教育科學(xué)“十五”立項課題“三導(dǎo)教學(xué)模式”的研究中，逐漸清晰了批注法的理念;在江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項課題“語文批注法與探究性學(xué)習(xí)整合應(yīng)用研究”中，逐步建構(gòu)起清晰的批注探究范式，積累了不同文體的批注與探究課型，并對影響批注法教學(xué)的諸多因素進(jìn)行了梳理，讓批注成為師生共同踐行的教學(xué)范式;在江蘇省教研室“十三五”立項課題“目標(biāo)引領(lǐng)下的語文自主閱讀研究”中，更加關(guān)注自主閱讀的目標(biāo)設(shè)計與評價等要素，課題成果獲得江蘇省科研課題特等獎;現(xiàn)在正在進(jìn)行的江蘇省教育科學(xué)“十三五”立項課題“基于前人閱讀經(jīng)驗的語文評點教學(xué)法轉(zhuǎn)型實踐研究”，繼續(xù)探索傳統(tǒng)閱讀評點在新課改背景下的運用。能力有限的時候，專注于一件事，也許更容易走近理想。

而今離開課堂，我常常感到恐慌。新時代面對的教育環(huán)境有很大變化，學(xué)習(xí)環(huán)境越來越開放而多元，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越不受時空限制，家長對教育越來越有自己的理解，教師需要協(xié)調(diào)的關(guān)系越來越復(fù)雜，教師需要具備的能力越來越全面，更加需要到課堂中充電加油，在閱讀中汲取營養(yǎng)。當(dāng)對自己的職業(yè)生活產(chǎn)生不安全感的時候，當(dāng)對教育工作感到壓力的時候，不要忘記一句老話：“家有余糧，心里不慌”，教師要始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才不會誤人子弟，也不會辜負(fù)此生。