張亭亭

摘 要： 課堂提問，是師生進行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生主動思維，使教與學(xué)的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 課堂提問; 解決問題; 思維能力

【中圖分類號】G633.7 ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.194

著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認為：“一要提問，二要指點”。如何指點，這里包含一個藝術(shù)性的問題。加強物理課堂提問的藝術(shù)性，在激發(fā)興趣、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高綜合素質(zhì)等方面都具有不同程度的作用。在今天的物理教學(xué)中，教師若能重視課堂提問的藝術(shù)性，善加指點，一定能收到事半功倍的效果。本文就中學(xué)物理課堂提問的藝術(shù)作些探討。

1 課堂提問的原則

1.1 重點突出，難易適度

“萬山磅礴，必有主峰”。課堂提問必須尋求教學(xué)的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點，抓住主干，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。切忌不分重點，滿堂提問，在一些枝節(jié)問題上做文章。

1.2 面向多數(shù)，以點帶面

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問對象。面向全體學(xué)生是對學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個同學(xué)在心里都擬出一個答案。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時，每個學(xué)生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。

2 提問的語言

提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學(xué)生的注意;必須準(zhǔn)確精煉，讓學(xué)生聽清楚提問的內(nèi)容和要求。切忌含糊其詞，模棱兩可。

3 提問的內(nèi)容

課堂提問首先要解決“問什么”的問題。

物理教師要善于對教材的內(nèi)容進行歸納、篩選，做到刪繁就簡，擇精選萃，抓住教材的重點和難點，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點，問一問為什么，求一求所以然。

物理教師要善于利用學(xué)生易混、易錯的問題進行提問，通過對例題的剖析，達到解惑的目的，讓學(xué)生有一種滿足感。

課堂提問要有一定的深度，以培養(yǎng)學(xué)生進攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)避免引出簡單答復(fù)的問題，否則會使學(xué)生興味索然。

4 提問的方式

課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

（1）層遞式提問

層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行有淺入深的提問方法。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰。

（2）迂回式提問

迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關(guān)的其他問題，然后瞄準(zhǔn)時機，托出要點的提問方法。這種提問能使學(xué)生對問題有一種豁然開朗的感覺。

講過光的衍射后，如果直接問：光發(fā)生衍射的條件是什么？學(xué)生不加思索就能回答出來。如改問我們常說“聞其聲不見其人”，它所包含的物理原理是什么？課堂氣氛頓時活躍，同時也促使學(xué)生能夠把聲和光加以比較，起到溫故而知新的效果。這種棄直就曲的提問方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（3）類比式提問

類比式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的;有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。

如電場強度和磁感應(yīng)強度兩個物理量在引入的過程中有哪些異同點？動量和動能有哪些不同？動量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氫原子核外電子繞核運動和人造地球衛(wèi)星的運動中①向心力的來源;②從低軌道轉(zhuǎn)移到高軌道勢能動能的變化;③變軌的連續(xù)性和跳躍性等都是類比式提問。

（4）連環(huán)式提問

將一系列有關(guān)問題編在一起，環(huán)環(huán)相扣，依次提問，使學(xué)生把知識依一定的線索編織起來。①為使氫原子從基態(tài)躍遷到第三能級，可用能量為（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的電子。（D）12ev的電子。②大量處于第三能級的氫原子可能發(fā)出幾種頻率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波長最長的光的波長是多少？⑤在可見光區(qū)域內(nèi)光子有幾種？⑥在第三能級的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量？

（5）多問一答式

連續(xù)提問多個問題，這些問題可用同一物理原理作答。這種提問有利于加深對知識的理解和鞏固。如：①平靜的水面上有兩條相同的小船，其中一條小船的船艙中有一人通過繩子拉另一條空船，如何判斷人在哪一條船內(nèi)？②一個運動的籃球碰上一個靜止的后乒乓球和一個運動的乒乓球碰上一個靜止的籃球，發(fā)生的情況有何不同。問題各異，但都用動量守恒定律解釋。

5 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，大膽地質(zhì)疑，哪怕是一個不成熟的想法，我們都應(yīng)給以肯定。因為每個學(xué)生的每個問題都有他自己的思想，我們可以先聽聽他的理由，鼓勵學(xué)生按自己的想法去做，然后再告訴學(xué)生老師的想法，交給學(xué)生自己去評價，不一定求得統(tǒng)一的認識。你覺得沒有道理的，也不能輕易否定。

另外，我們還應(yīng)教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題。我們應(yīng)有意識地利用閱讀教材，淺顯易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生自學(xué)，自己提問，自己解決，自己分析，還要求學(xué)生自己提出一些教材知識不能解決的問題。某學(xué)生自學(xué)后曾提出“如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓？”，這個問題極具生活性和實用性，在集體大討論中，我們得到了至少三種不同的方案，然后交給學(xué)生自己去測定。結(jié)果并不重要，這個過程卻是學(xué)生創(chuàng)新意識的行動，達到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

課堂提問是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計提問對提高課堂教學(xué)的效益有重要作用。教師在課堂上并不是任何內(nèi)容都要問學(xué)生，必須緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)和要求，從教材的系統(tǒng)性、知識的連貫性和學(xué)生的實際水平等方面考慮。要善于對教材的內(nèi)容進行歸納、篩選，做到刪繁就簡，擇精選萃，抓住教材的重點和難點，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點，問一問為什么，求一求所以然。教師要努力做到：問得準(zhǔn)，問得巧，問大千世界萬般變化;才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧秘。